La dyslexie

La dyslexie
Ou
Trouble Spécifique de l’acquisition du Langage Écrit
T.S.L.E
Plan
Partie 1 : Terminologies - Définitions – Caractéristiques
Partie 2 : Fonctionnement et description
• L’aspect développemental de l’apprentissage du langage écrit
• Le modèle du lecteur habile
• Les différents types de dyslexie-dysorthographie
• En quoi le cerveau du dyslexique est-il supérieur ?
Partie 3 :
Le pronostic - L’aspect psychologique –
Des recommandations pour une meilleure intervention
Partie 1
De la définition à la prise en charge.
troubles spécifiques du développement des
acquisitions scolaires : la dyslexie (Définition OMS cim 10)
• trouble durable et persistant chez un enfant qui
a une intelligence normale.
Définition officielle des troubles spécifiques du langage écrit et
oral issue du rapport Ringard (Florence Weber et Jean Charles
Ringard ; 2000)
« les troubles spécifiques du langage oral et écrit (dyslexie et dysphasie) sont
à situer dans l’ensemble plus vaste des troubles spécifiques des
apprentissages qui comportent aussi la dyscalculie (trouble des fonctions
logico mathématiques), les dyspraxies (trouble de l’acquisition de la
coordination) et troubles attentionnels avec ou sans hyperactivité. »
troubles spécifiques du développement des
acquisitions scolaires : la dyslexie (Définition OMS cim 10)
• Aucune anomalie neurologique, anatomique de l’organe
phonatoire
• Pas de déficience auditive grave ni retard mental
• Pas de trouble psychique, sévère du comportement et de la
communication
Origine développementale, indépendante de
l’environnement socio culturel
Trouble des apprentissages
• Difficultés d’apprentissage liées à l’altération
spécifique durant le développement d’une fonction
cognitive
• Les fonctions cognitives :
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Le trouble spécifique du langage écrit
• 18 mois à 2 ans de retard entre son âge de développement
en lecture (tests étalonnés en individuel)
• Stratégies déviantes : (exemples)
Mots tout attachés
Confusions de sons
Pas de lexique orthographique
• Trouble structurel
Modélisation causale de la dyslexie
développementale
Environnement
Différences
génétiques
Biologie
Dysfonctionnement
cérébral
Cognition
Intelligence
Perception
normale
normale
Déficit
cognitif
Déficit
phonologique
Comportement
Environnement
normal
Niveau de lecture attendu
>
Niveau de lecture réel
Le diagnostic
• Le diagnostic ne peut être envisagé que :
– lorsque ce décalage de 18 mois est observé lors d’un bilan
orthophonique (diagnostic symptomatologique).
– lorsqu’un bilan psychométrique et neuropsychologique auront été
effectués.
– si c’est un Centre de référence qui pose le diagnostic : celui de
trouble spécifique du langage écrit.
La prévalence
•
10 à 15 % des enfants et adolescents sont en échec scolaire mais
seulement 3 à 4 % d’entre eux ont des troubles spécifiques du langage
oral et écrit (rapport Ringard de 2000)
•
Environ 4 à 5 % des enfants et adolescents en échec scolaire
présentent des grandes difficultés du langage écrit dont moins de 1%
sont des non lecteurs.
•
Disproportion significative entre les sexes dans un rapport de 3 à 4
garçons pour une fille.
•
Cette fréquence est stable dans l'histoire des données connues.
Partie
Partie 2
2
Le lecteur habile, l’apprenti lecteur, et les enfants
porteurs d’un trouble spécifique du langage écrit
L’apprentissage du langage écrit
• Identification et production de mots écrits, (Il ne s’agit ni de
la compréhension ni de la production de discours oraux).
•
Bonne maîtrise de la phonologie :
–
Perception discrimination des sons de la langue
– Conscience phonologique = capacité à décomposer les mots
en plus petites unités (syllabes, rimes, phonèmes)
– Mémoire de travail phonologique
Modèle développemental de l’apprentissage de
la lecture
Stade logographique
Écriture
reconnaissance globale
grâce à des indices visuels
Ex :
favorise l’installation
d’une procédure alphabétique
Stade alphabétique
Apprentissage du nom des lettres
De la forme sonore des syllabes
et des mots écrits
Stade orthographique
Formation progressive d’un lexique orthographique
Le modèle à double voix : lecteur habile
• Il postule l'existence de deux procédures intervenant tant en
lecture qu'en écriture :
– la procédure lexicale
– la procédure analytique
Procédure lexicale
•
La voie lexicale ne peut traiter que les mots déjà appris
•
Elle est indispensable à la lecture ou à l'écriture des mots
irréguliers
• Les erreurs :
– Des erreurs de " régularisations " sont attendues :
– Les mots " chaos " ou " monsieur " seront lus /Saos/ ou
/môsjoeR/
La voie phonologique
•
Permet le traitement des mots nouveaux :
– Application des règles de transcodage graphème-phonème en lecture et
phonème-graphème en production écrite
– Forme phonologique ou orthographique plausible du mot (ou pseudo-mot
comme verdulin, clavoir, dispante)
•
Les erreurs :
– Erreurs de "lexicalisation"
• "corabone, boinde" seront alors lus, "carbone" et "blonde"
– Erreurs « phonémiques »
•
•
•
•
addition ( miscla" -> "miscala "),
omission ( miscla " -> " micla "),
substitution (miscla " -> " niscla ")
déplacement (miscla" -> "miscal ") de phonèmes.
Dyslexie : anomalies les plus fréquentes
1 - Dans le déchiffrage (c'est-à-dire décodage)
•
Confusions auditives - confusions visuelles
•
Inversions - omissions
•
Adjonctions - substitutions
•
Contaminations
•
Lecture du texte elle-même lente, hésitante, saccadée (débit
syllabique). Difficulté à saisir le découpage des mots en syllabes.
Ignorance de la ponctuation.
(a/an ; s/ch ; u/ou) (p/q ; d/b)
( or/ro ; cri/cir) (bar/ba ; arbre/arbe)
( paquet/parquet ; odeur/ordeur)( chauffeur/faucheur)
( dorure/rorure ; palier/papier )
Dyslexie : anomalies les plus fréquentes
2 - Dans la compréhension
• Le dyslexique ne retire pas de sens, ou seulement
partiellement, de ce qu'il a déchiffré.
3 - Dans les deux
• C'est le cas le plus fréquent ; il y a conjonction de ces deux
types de troubles : le déchiffrage ET la compréhension
dysfonctionnent.
Dyslexie : anomalies les plus fréquentes
4 - Dans la discrimination des sons :
• Les sons sont difficilement différenciés. Faibles capacités
d’analyse segmentale ou de conscience phonologique.
• les sons proches (p/b, g/c, f/v, ch/j)
5 - Dans d’autres domaines :
• Des troubles de certaines fonctions capitales permettant
l'acquisition et l'utilisation du langage (attention, mémoire,
notions d'espace, de temps, capacités de logique, de
séquentialisation, d'abstraction, etc... c'est-à-dire
"l'équipement neuro-cognitif").
Dysorthographie, on constate dans la
production d'écrits
• Des erreurs de copie- des omissions
(recopie de mots), (bébé/bb ; liberté/librt)
• Des économies de syllabes. Des fautes de conjugaison,
• Des fautes de grammaire, d'analyse. Des découpages
arbitraires
(l'égume ; il sé lance ; l'image/limage ; son nid/soni)
•
Lenteur d'exécution, hésitations.
Variété de types et d'intensité
•
Il y a différents types de dyslexies / dysorthographies qui se
différencient par le mode de «mauvais traitement» de l'information,
la répartition et l'intensité des troubles (légers - moyens - majeurs ou
sévères).
•
4 Types :(Incidence Pech et co 1997)
–
–
–
–
Dyslexie/dysorthographie dysphonétique (67%)
Dyslexie/dysorthographie de surface (10%)
Dyslexie/dysorthographie mixtes (23%)
Dyslexie/dysorthographie visuo-attentionnelle
Variété de types et d'intensité
•
Dyslexie/dysorthographie dysphonétique
– déchiffrage des non-mots extrêmement difficile
–
dysorthographie dans les règles de conversion phonémicographémique
– orthographe grammaticale réduite ; règles connues mais ne
pouvant être appliquées
Variété de types et d'intensité
•
Dyslexie/dysorthographie de surface
– Incapacité à lire les mots irréguliers sans capacité à suppléer par
le contexte
– Faible lexique visuel
– Lien entre le mot écrit et le signifiant rompu donc problèmes de
compréhension majeurs
– La dysorthographie est parallèle à la dyslexie. Orthographe
grammaticale réduite également
Variété de types et d'intensité
•
Dyslexie/dysorthographie mixtes
– Mauvais déchiffrage grapho – phonémique
– Absence de stock visuel de mots (connus en global)
– Compréhension quasi inexistante
– Dysorthographie : absence d'orthographe d'usage, erreurs de
segmentation et mauvaise correspondance phonémicographémique. Dyslexie/dysorthographie de surface.
Variété de types et d'intensité
•
Dyslexie/dysorthographie visuo-attentionnelle
–
Difficultés attentionnelles associées au trouble lexique sans véritables
atteintes des voies phonologique et lexicale
–
Non sélection des informations pertinentes ; élève perturbé par des
éléments distracteurs.
–
Extinctions, reformulations, ajouts, inversions de phonèmes, de syllabes.
–
Confusions visuelles de graphèmes et de mots morphologiquement proches,
sauts de ligne, compréhension réduite.
–
Dysorthographie visuo-attentionnelle en parallèle avec ratures, hésitations
et retours . Lexique orthographique réduit.
Les avantages : en quoi le cerveau du
dyslexique peut-il être supérieur ?
• Aptitudes, généralement attribuées au fonctionnement de
l'hémisphère droit, de perception et d'attention spatiales
supérieures à celles de non dyslexiques. (Par exemple les
épreuves de rotation mentale où il s'agit de reconstituer
mentalement en trois dimensions un cube mis à plat.)
• Capacités supérieures pour capter un stimulus visuel situé dans
les parties latérales du champ visuel. On retrouve un nombre
conséquent de dyslexiques dans des professions faisant appel
aux aptitudes spatiales (architectes, ingénieurs) et dans des
activités sportives nécessitant une précision spatiale (escrime,
tennis).
Partie
Partie 3
3
Recommandations pour une meilleure intervention
pédagogique
QUEL PRONOSTIC ?
L'évolution va dépendre de plusieurs facteurs :
– Le type de dyslexie / dysorthographie
– L'intensité des troubles
– La précocité du dépistage
– L'existence, la régularité, l'intensité des rééducations.
– Les soutiens rencontrés, la réparation des vécus d'échec, la
réhabilitation de l'écrit et de l'école, la vigilance, la
coopération et la coordination entre la famille, la scolarité
et la rééducation orthophonique.
Aspect psychologique dans un trouble
spécifique du langage écrit
•
•
•
Il existe souvent avec les troubles spécifiques de l'écrit des
perturbations psychologiques dites "secondaires", qui vont croissant
avec l'âge et l'inadaptation, générées par l'échec.
Elles déclenchent inévitablement une grande détresse personnelle,
scolaire, ou professionnelle.
Il se crée ainsi des situations parfois fixées de
– névrose d'échec,
– de perte de l’estime de soi,
– de dépression,
– de renoncement, etc...
dont les conséquences et les coûts sociaux peuvent être considérables.
Recommandations
•
Obtenir la collaboration de la famille
•
Obtenir l’adhésion de l’élève pour adapter la pédagogie
•
Expliquer simplement au groupe des pairs la dyslexie et les différences
•
Lire les énoncés des problèmes à la place de l’enfant pour véritablement
évaluer sa capacité de raisonnement, ses connaissances.
•
Leur donner les tables de multiplication pour qu’il puisse acquérir les techniques
opératoires.
•
Pour alléger la charge en écriture, donner les cours écrits (photocopies des
cours d’un camarade, carbone, cahier de texte de référence…).
Recommandations
•
Créer un « cahier témoin » tenu par les élèves ou le professeur qui
contienne tous les cours.
•
Les leçons, les copies, les écrits au tableau doivent être limités et
aérés. Le plan structuré, logique avec des couleurs pour s’y repérer.
•
Ne pas demander à l’élève d’écouter et d’écrire en même temps.
•
Interroger au maximum à l’oral, si c’est impossible dans certains cas,
accepter les réponses écrites non construites.
•
Choisir des méthodes d’évaluations positives (% de mots justes) pour
les dictées et ne pas pénaliser pour l’orthographe dans les autres
exercices.
Recommandations
•
Groupe de soutien pour les enfants de faible niveau pour y reprendre les
syllabes complexes, la combinatoire et les exercices de conscience
phonologique avec feed back écrit.
•
Utiliser des logiciels pour l’entraînement à la lecture rapide de mots.
•
Travailler avec des enregistrements audio des ouvrages (club lecture : écoute
de livres enregistrés du commerce, enregistrement des livres travaillés en
classe par des élèves bons lecteurs, lecture de livres adaptés pour les élèves
dyslexiques…)
•
Rythme particulier (1/3 temps)
•
Séances courtes entrecoupées de pause
•
Continuer à la même vitesse les apprentissages qu’il peut faire et pour lesquels
il n’est pas en difficulté
Quelques exemples illustrés de l’UPI de
St SAVINIEN par Laure Duportets
MOINS ÉCRIRE
Utilisation abusive des surligneurs
Étude de la langue: établir un code de couleur
Étude de texte: surligner les réponses aux
questions
Montrez que ce lieu
était autrefois très
richement décoré.
Cocher plutôt qu’écrire Indique la fonction des adjectifs qualificatifs soulignés en mettant
une croix dans la bonne colonne du tableau.
Monsieur Hollins est coléreux.
Le Comte habite dans un très vieux château.
Inquiet, Edgar entre dans la cour du château.
La famille Hollins est anglaise.
Adjectifs qualificatifs
Fonctions des Adjectifs qualificatifs
Attribut du sujet
coléreux
vieux
Inquiet
anglaise
Epithète liée
Epithète détachée
MIEUX LIRE
Principes de base
- Accord de l’élève
- Dédramatiser le fait de lire lentement, lenteur = réflexion
- Utiliser des objets « magiques »:
Règle
Cache
Doigt
- Ne pas souffler
- Demander de relire un mot mal déchiffré
Très vite, les élèves se disputent pour lire
Choix des livres étudiés Les critères de sélection:
- Police d’écriture assez grosse
- Marges autour du texte
- Interligne suffisante
- Sujet en relation avec leur âge et le programme
- Si possible, CD ou cassette du livre déjà existants
- Utilisation d’AUDACITY pour enregistrer la lecture
La lecture des consignes
2 règles d’or lors de la rédaction des consignes:
- Supprimer toute part d’implicite dans la consigne
- Hiérarchiser les tâches à accomplir
Exemple:
La bâtisse en question n’avait rien d’avenant – un nid d’aigle hérissé…. de
tourelles et de clochetons pointu…., des murailles de pierre grise piqueté…. de
meurtrières et de fenêtres sombre…. comme autant de regards à l’affût. La
silhouette biscornu…., se découpant, hostile, sur le ciel cuivré…. du couchant.
Consigne réduite au minimum: Accorde les adjectifs qualificatifs.
Consigne « guidée »:
Les adjectifs qualificatifs soulignés ne sont pas accordés. A toi de le faire.
Pour cela, entoure le ou les noms avec lesquels ils s’accordent.
Relie-les aux adjectifs par une flèche.
Effectue l’accord.
doubler, tripler,…, les procédés d’entrée dans la mémoire
Images, dessins,…
Les personnages grammaticaux
Monsieur et Madame Étiquette = NOMS
Lelales = Déterminant
La récitation
- Enregistrer la poésie sur le dictaphone
-Trouver des gestes pour les mots clés
- Trouver des images pour les mots clés
Lors de la restitution:
-Aide d’un autre camarade qui fait les gestes
- Aide de la feuille avec les dessins
Le secret
Sur le chemin près du bois
J’ai trouvé tout un trésor :
Une coquille de noix
Une sauterelle en or
Un arc-en-ciel qu’était mort.
À personne je n’ai rien dit
Dans ma main je les ai pris
Et je l’ai tenue fermée
Fermée jusqu’à l’étrangler
Du lundi au samedi.
Le dimanche l’ai rouverte
Mais il n’y avait plus rien !
Et j’ai raconté au chien
Couché dans sa niche verte
Comme j’avais du chagrin.
Il m’a dit sans aboyer :
"Cette nuit, tu vas rêver.
"La nuit, il faisait si noir
Que j’ai cru à une histoire
Et que tout était perdu.
Mais d’un seul coup j’ai bien vu
Un navire dans le ciel
Traîné par une sauterelle
Sur des vagues d’arc-en-ciel !
René de Obaldia, Innocentines
MIEUX PARLER
Lors des échanges oraux:
- Travailler la recherche du mot précis, exact
- Dire clairement que l’on ne comprend pas et demander à l’élève
de reformuler sa phrase, sa réponse
- Interventions des autres élèves pour trouver une formulation
correcte
-Travail sur les synonymes, les antonymes, les homonymes
- Expliquer très souvent les expressions figées (avoir la puce à
l’oreille…)
- Répéter fréquemment les mêmes informations
- Demander à 4, 5, 6 élèves de répéter ce qui doit être retenu
Quelques exercices
Repérage Orthographique Collectif : ROC
Syllabes mélangées et réparties sur la feuille = reconstituer des mots
Phrases ou textes avec lettres supprimées = retrouver les éléments manquants
Recherche de mots avec rimes, attaques semblables, …
Recherche de mots avec élément commun: son, lettre, syllabe,…
Phrase écrite sans espace entre les mots = séparer les mots
Phrase écrite avec mots mélangés = retrouver l’ ordre
Permuter des mots dans un texte = replacer les mots
Supprimer des mots dans un texte = retrouver les mots
Faire les accords dans un texte
Remplacer des mots par des synonymes/antonymes
Mots coupés (écriture ODUMO)
Dictées
Bien fixer les objectifs
Texte complet
- Tous les mots écrits
- Mots bien séparés, coupés
- Inversions de lettres
- Confusions de sons
Une partie du texte
- Justifier certains accords, certaines orthographes
Dictée à compléter
- Certains mots à écrire
- Certains mots à reconnaître (Police Odumo)
- Choisir la bonne orthographe et la justifier
- Corriger des mots soulignés
Frédérique Lahalle, formatrice au Cnefei à Suresnes
Sites et logiciels
CD rom du CNEFEI Les troubles spécifiques du langage. Beaucoup de renseignements (articles,
adaptations, définitions…)
http://www.cnefei.fr/Default4.htm
http://www.coridys.asso.fr/
http://www.apedys.com/
http://www.ifrance.com/apeda/ (dans le menu, un dossier « logiciels »)
http://www.cfes.sante.fr/ (=> espace thématique : tb langage => ts les centres de référence de France)
http://ash.edres74.ac-grenoble.fr/ ( Un document sur les tb langage – Aménagements pédagogiques par
cycles)
http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/ain/aisbourg/accueil.html (un guide « dyslexie …)
http://ia26.ac-grenoble.fr/ 2 guides : l. oral – L. écrit (attendus - axes de travail – outils pédago.)
http://www3.ac-clermont.fr/montlucon1/article.php3?id_article=17
Quelques signes d'alerte et adaptations pédagogiques
http://alain.lennuyeux.free.fr/ La dyslexie en primaire – la dyslexie au collège
http://daniel.calin.free.fr/index.html
http://www.grenoble.iufm.fr/recherch/cognisciences/
Fiches pratiques :
http://www.alsace.iufm.fr/web/former/formcont/2nddegre/grf/dyslexie/tout.htm