Musique et arts du langage En quoi la vitesse de la musique peut
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Séquence 1 : Musique et arts du langage En quoi la vitesse de la musique peut-elle renforcer le sens du texte ? Objectifs généraux : J’apprends : à me rendre disponible à l’écoute de la musique (silence, concentration). à imiter et interpréter l’exemple du professeur. à respecter la sensibilité de chacun. Compétences d’éducation musicale : Date: 1. Je me tiens correctement pour chanter (posture) 2. Je reproduis fidèlement le modèle chanté par le professeur 3. Je compare des œuvres construites à partir d’un texte 4. Je sais percevoir la pulsation 5. J’identifie et nomme le tempo Auto évaluation : complète en choisissant un de ces smiley : TB - Bien - Moyen - Ins Vocabulaire de référence : voir la fiche de définitions à la fin du classeur. Compétences du socle commun : Compétence 5 : La culture humaniste 6. je suis capable de pratiquer diverses formes d’expression artistique Compétence 7 : L'autonomie et l'initiative 7. je suis capable de m’auto-évaluer Projet musical : Thomas FERSEN, La chauve-souris Œuvre de référence 1 : Henry PURCELL, King Arthur L’air du génie du froid Œuvre de référence 2 : Leonard BERNSTEIN, Candide « Glitter and be gay » Placer les œuvres sur la frise chronologique au début du classeur 6e, Séquence 1, Musique et arts du langage Page 1 Œuvre de référence 1 : Henry PURCELL (1659-1695), « Air du Génie du froid » extrait de l’opéra King Arthur (1691) 1. Exercice d’audition a. Quels instruments entends-tu ? Entoure l’ensemble. C’est un ensemble composé uniquement de .................................................. . b. Quel est le caractère de la musique ? répétitif lumineux angoissant saccadé dansant plaintif c. Mis à part les instruments, qu’entends-tu d’autre ? .............................................................................. d. En quelle langue est le texte ? ................................................................................................................ Définitions à mettre dans la fiche de définition n°1 (à la fin du classeur) Les cordes frottées Une voix de ........................ Un air Famille d’instruments qui se compose (du plus aigu au plus grave) du ........................, de l’........................, du ........................, et de la ........................ . Voix grave d’homme est une pièce de musique ........................ chantée par une ............................ soliste et accompagnée par des instruments, dans un ....................... . 2. L’œuvre et son compositeur Situation dans le temps Le compositeur L’œuvre étudiée 6e, Séquence 1, Musique et arts du langage Siècle : ................. Epoque : …………………………… NOM : ............................ Prénom : .................................. Année de naissance : ................. Année de décès : ................. Nationalité : .................................. Le titre de l’opéra : ........................................ L’extrait entendu : .............................................................. Son année : ................. Page 2 3. Exercice de perception a. Comment sont chantées les syllabes du texte ? Elles sont ………………………………………………........................ b. Quels liens peux-tu faire entre les syllabes du texte et les mouvements que nous venons de faire ? Il y a un mouvement par …………………….. Les mouvements (ou battements) sont ………………………….. On les appelle des ………………………. c. Quelle est la vitesse des pulsations ? lente modérée rapide d. La vitesse de la pulsation s’appelle le ................................ . Définitions à mettre dans la fiche de définition n°1 (à la fin du classeur) Les pulsations Le tempo Sont les ................................. réguliers qui font vivre la musique. C’est la ................................. des ................................. . Il peut être ..........................., ........................... (= moyen) ou ........................... . Tempo au pluriel devient t……………………. ou t…………………… 4. En quoi la vitesse de la musique renforce-t-elle le sens du texte ? .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. Page 1 : Je m’évalue sur les compétences 4 et 5 What Power art thou, who from below Hast made me rise unwillingly and slow From beds of everlasting snow? Quel pouvoir as-tu, toi qui des profondeurs M'a fait me lever à contrecœur et lentement Du lit des neiges éternelles? See'st thou not how stiff and wondrous old Far unfit to bear the bitter cold, I can scarcely move or draw my breath? Ne vois-tu pas que si engourdi et tellement vieux Je suis incapable de supporter le froid mordant J’ai peine à bouger ou à respirer 6e, Séquence 1, Musique et arts du langage Page 3 Let me, let me, let me freeze again to death Laisse-moi, laisse-moi, laisse-moi geler à nouveau jusqu'à la mort. Projet musical : Thomas Fersen, La chauve-souris a . d . b . e . c . f g . h . i Page 1 : Je m’évalue sur les compétences 1 et 2 (page 1) 6e, Séquence 1, Musique et arts du langage Page 4 5. En quoi la vitesse de la musique renforce-t-elle le sens de ce texte ? Dans les couplets .… et .…, la musique a un tempo ………..……….. et donne un caractère ……………………….. En revanche, dans la première partie du couplet …., la musique a un tempo ……….………. pour donner un caractère ……………………………… exprimant la ……………….. du parapluie. 6. Evaluation du projet musical Note sur 20 Nom, prénom : …………………………………………………………………………………… Classe : 6e ……………. Autoévaluation élève Compétences évaluées pendant l’apprentissage du projet musical 1. Je prends une posture qui favorise l’émission du son. (compétence 1) /3 2. Je suis concentré(e) et je m’implique dans l’apprentissage. /3 3. Je connais les paroles de la chanson par cœur. /4 Note professeur Compétences évaluées dans l’interprétation du projet musical Elève 4. 5. 6. Je chante suffisamment fort pour que l’on m’entende (sans forcer ma voix, sans crier). Le volume sonore est : Je reproduis fidèlement la mélodie que m’a apprise mon professeur. (compétence 2) Je suis la direction musicale du professeur. Très bon Bon Moyen Faible Inaudible 4 3 2 1 0 Très bien Bien Assez bien Moyen Insuffisant 4 3 2 1 0 Tout le temps 2 Parfois Rarement 1 0 Prof Compétences du socle commun 5.3 a 7.1 B Connaitre et pratiquer diverses formes d’expression à visée artistique. (compétence 6) S’avoir s’auto-évaluer et être capable de décrire ses compétences. (compétence 7) 6e, Séquence 1, Musique et arts du langage 4 TB 3 B 2 M 1 Ins. 4 TB 3 B 2 M 1 Ins. Page 5 Œuvre de référence 2 : Leonard BERNSTEIN (1918-1990), Air de Cunégonde « Glitter and be gay », extrait de l’opéra Candide (1956) 7. Ce que nous avons remarqué en écoutant cette œuvre Cette œuvre est également un ...................... d’.................., mais cette fois il est chanté par une voix ........................ de ......................... : une ................................ . Sa voix est travaillée pour chanter l’opéra, on dit que c’est une voix ............................... . Définitions à mettre dans la fiche de définition n°1 (à la fin du classeur) Une voix de soprano Une voix lyrique Voix .................... de ......................... . Voix ............................. pour chanter l’.......................... . 8. Les différents tempi de cet air Partie Tempo Caractères 1 2 3 4 5 9. En quoi la vitesse de la musique renforce-t-elle le sens du texte ? Les ………………………….. (ou tempi) et les ……………………………………. changent selon les états d’âme du …………………………………………….. . Page 1 : Je m’évalue sur les compétences 3, 4 et 5. 10. L’œuvre et son compositeur Siècle : ................. Epoque : …………………………… NOM : ............................ Prénom : .................................. Le Année de naissance : ................. Année de décès : ................. compositeur Nationalité : .................................. Le titre de l’opéra : ........................................ L’œuvre L’extrait entendu : .............................................................. étudiée Son année : ................. Situation dans le temps 11. L’opéra A l’aide des éléments musicaux que nous avons étudiés dans les deux œuvres de référence, complète la définition de l’opéra : Définition à mettre dans la fiche de définition n°1 (à la fin du classeur) Un opéra Œuvre m………………………. de t………………………… c………………………… par des voix l……………………. accompagnées d’un o…………………………… . 6e, Séquence 1, Musique et arts du langage Page 6
