Musique et arts du langage En quoi la vitesse de la musique peut

6e, Séquence 1, Musique et arts du langage Page 1
Séquence 1 : Musique et arts du langage
En quoi la vitesse de la musique peut-elle renforcer le sens du texte ?
Objectifs généraux : J’apprends :
 à me rendre disponible à l’écoute de la musique (silence, concentration).
 à imiter et interpréter l’exemple du professeur.
 à respecter la sensibilité de chacun.
Compétences d’éducation musicale :
Date:
1. Je me tiens correctement pour chanter (posture)
2. Je reproduis fidèlement le modèle chanté par le professeur
3. Je compare des œuvres construites à partir d’un texte
4. Je sais percevoir la pulsation
5. J’identifie et nomme le tempo
Auto évaluation : complète en choisissant un de ces smiley : TB  - Bien - Moyen - Ins
Vocabulaire de référence : voir la fiche de définitions à la fin du classeur.
Compétences du socle commun :
Compétence 5 : La culture humaniste
6. je suis capable de pratiquer diverses formes d’expression artistique
Compétence 7 : L'autonomie et l'initiative
7. je suis capable de m’auto-évaluer
Projet musical : Thomas FERSEN, La chauve-souris
Œuvre de référence 1 : Henry PURCELL, King Arthur L’air du génie du froid
Œuvre de référence 2 : Leonard BERNSTEIN, Candide « Glitter and be gay »
Placer les œuvres sur la frise chronologique au début du classeur

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Œuvre de référence 1 : Henry PURCELL (1659-1695),
« Air du Génie du froid » extrait de l’opéra King Arthur (1691)
1. Exercice d’audition
a. Quels instruments entends-tu ? Entoure l’ensemble.
C’est un ensemble composé uniquement de .................................................. .
b. Quel est le caractère de la musique ?
 répétitif
 lumineux
 angoissant
 saccadé
 dansant
 plaintif
c. Mis à part les instruments, qu’entends-tu d’autre ? ..............................................................................
d. En quelle langue est le texte ? ................................................................................................................
Définitions à mettre dans la fiche de définition n°1 (à la fin du classeur)
Les cordes frottées
Famille d’instruments qui se compose (du plus aigu au plus grave) du
........................, de l’........................, du ........................, et de la ........................ .
Une voix de
........................
Voix grave d’homme
Un air
est une pièce de musique ........................ chantée par une ............................ soliste
et accompagnée par des instruments, dans un ....................... .
2. L’œuvre et son compositeur
Situation dans le
temps
Siècle : .................
Epoque : ……………………………
Le compositeur
NOM : ............................ Prénom : ..................................
Année de naissance : .................
Année de décès : .................
Nationalité : ..................................
L’œuvre étudiée
Le titre de l’opéra : ........................................
L’extrait entendu : ..............................................................
Son année : .................

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3. Exercice de perception
a. Comment sont chantées les syllabes du texte ?
Elles sont ………………………………………………........................
b. Quels liens peux-tu faire entre les syllabes du texte et les mouvements que nous venons de faire ?
Il y a un mouvement par ……………………..
Les mouvements (ou battements) sont ………………………….. On les appelle des ……………………….
c. Quelle est la vitesse des pulsations ?
 lente  modérée  rapide
d. La vitesse de la pulsation s’appelle le ................................ .
Définitions à mettre dans la fiche de définition n°1 (à la fin du classeur)
Les pulsations
Sont les ................................. réguliers qui font vivre la musique.
Le tempo
C’est la ................................. des ................................. .
Il peut être ..........................., ........................... (= moyen) ou ........................... .
Tempo au pluriel devient t……………………. ou t……………………
4. En quoi la vitesse de la musique renforce-t-elle le sens du texte ?
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
Page 1 : Je m’évalue sur les compétences 4 et 5
What Power art thou, who from below
Hast made me rise unwillingly and slow
From beds of everlasting snow?
See'st thou not how stiff and wondrous old
Far unfit to bear the bitter cold,
I can scarcely move or draw my breath?
Quel pouvoir as-tu, toi qui des profondeurs
M'a fait me lever à contrecœur et lentement
Du lit des neiges éternelles?
Ne vois-tu pas que si engourdi et tellement vieux
Je suis incapable de supporter le froid mordant
J’ai peine à bouger ou à respirer

6e, Séquence 1, Musique et arts du langage Page 4
Let me, let me, let me freeze again to death
Laisse-moi, laisse-moi, laisse-moi geler à nouveau jusqu'à la mort.
Page 1 : Je m’évalue sur les compétences 1 et 2 (page 1)
Projet musical : Thomas Fersen, La chauve-souris
a
.
b
.
e
.
d
.
c
.
f
g
.
i
h
.

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5. En quoi la vitesse de la musique renforce-t-elle le sens de ce texte ?
 Dans les couplets .… et .…, la musique a un tempo ………..……….. et donne un caractère ………………………..
 En revanche, dans la première partie du couplet …., la musique a un tempo ……….………. pour donner un
caractère ……………………………… exprimant la ……………….. du parapluie.
6. Evaluation du projet musical
Nom, prénom : ……………………………………………………………………………………
Classe : 6e …………….
Note sur 20
Compétences évaluées pendant l’apprentissage du projet musical
Auto-
évaluation
élève
Note
professeur
1.
Je prends une posture qui favorise l’émission du son.
(compétence 1)
/3
2.
Je suis concentré(e) et je m’implique dans l’apprentissage.
/3
3.
Je connais les paroles de la chanson par cœur.
/4
Compétences évaluées dans l’interprétation du projet musical
Elève
Prof
4.
Je chante suffisamment fort pour que l’on
m’entende (sans forcer ma voix, sans crier).
Le volume sonore est :
Très
bon
Bon
Moyen
Faible
Inau-
dible
4
3
2
1
0
5.
Je reproduis fidèlement la mélodie que m’a
apprise mon professeur. (compétence 2)
Très
bien
Bien
Assez
bien
Moyen
Insuf-
fisant
4
3
2
1
0
6.
Je suis la direction musicale du professeur.
Tout le
temps
Parfois
Rarement
2
1
0
Compétences du socle commun
5.3
a
Connaitre et pratiquer diverses formes d’expression à visée artistique.
(compétence 6)
4
TB
3
B
2
M
1
Ins.
7.1
B
S’avoir s’auto-évaluer et être capable de décrire ses compétences.
(compétence 7)
4
TB
3
B
2
M
1
Ins.