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Guide pédagogique
CM1

Maquette de couverture : Nicolas Piroux
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ISBN 978.2.7531.0891.2 © édition originale Hachette Livre International, 2013.
Le livre-ressource pour enseigner le français avec GAGNÉ ! au CM1
Ce guide pédagogique s’adresse à tous les enseignants de CM1 utilisant GAGNÉ ! Il les accompagne pendant
toute l’année scolaire en proposant pour chaque leçon un déroulé intégrant tous les contenus du manuel et du
livret d’activités.
L’off re globale donnée par le guide pédagogique en fait un outil de travail particulièrement fi able pour les
enseignants : en fonction de la composition et des besoins spécifi ques de leur classe, ils pourront, s’ils le jugent
nécessaire, adapter en parfaite connaissance de cause les propositions du guide toujours clairement défi nies.
Le guide pédagogique, considéré comme livre-ressource, facilite le travail de préparation des enseignants.
Il précise de façon claire les objectifs à atteindre. Il off re, de façon systématique, une information didactique
simple et ciblée sur la notion abordée, qui doit permettre à l’enseignant de situer son action dans une perspec-
tive d’ensemble. Diverses pistes d’activités, d’exercices complémentaires ou supplémentaires sont proposées.
Elles peuvent servir d’exercices d’entraînement pour des élèves ayant des besoins particuliers ou comme exer-
cices de remédiation après une évaluation.
Schéma du déroulé d’une leçon
Ce guide pédagogique a pour but d’aider l’enseignant à cerner les grandes lignes d’une démarche effi cace.
La conduite de chaque leçon y est détaillée selon une approche qui se déroule en plusieurs phases successives :
– Mise en route et révisions. Il s’agit de motiver les élèves et de procéder à la vérifi cation des prérequis.
– Découverte. La notion est présentée et découverte. Les élèves sont invités à reformuler ce qui est exposé.
L’enseignant vérifi e la compréhension. Il incite les apprenants à se poser des questions et à y répondre.
– Recherche. Suit une phase de recherche des solutions, individuelle ou par groupes. Les élèves procèdent à une
analyse, émettent des hypothèses.
– Confrontation. Une présentation des solutions devient ensuite nécessaire. La justifi cation des réponses per-
mettra progressivement de valider les réponses qui conviennent. À ce stade de la démarche, l’erreur n’est pas
sanctionnée. Elle est source de discussion et doit permettre de faire évoluer les représentations.
– Validation du nouveau savoir. Le vocabulaire nécessaire est introduit. La classe peut alors procéder à une
généralisation en s’appuyant sur l’encadré proposant un résumé des notions qui viennent d’être construites.
Bien comprises, celles-ci doivent être retenues sous une forme claire et succincte.
– Phase de consolidation. C’est une phase d’application qui va permettre d’utiliser le nouveau savoir.
– Activités d’intégration. Les élèves doivent être capables de mobiliser les nouveaux savoirs et savoir-faire dans
de nouvelles situations. Ils seront amenés à passer dans les meilleures conditions les évaluations offi cielles de
fi n de séquence.
– Activités de remédiation. Les élèves sont amenés à découvrir leurs erreurs et à les corriger. De nouvelles expli-
cations et des activités supplémentaires seront proposées en fonction des besoins.
Avant-propos

Sommaire
La santé − La démocratie
Vive le sport ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Tous égaux ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
En bonne santé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
La solidarité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Activités de révision et d’intégration 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
La vie familiale − La science et les techniques modernes
Les relations familiales (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Les relations familiales (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Le progrès technique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
La science c’est important ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Activités de révision et d’intégration 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Les moyens de communication − Les médias
Sur la route . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Dans les transports . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Dans les coulisses de la télévision . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
À travers les livres et les journaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Activités de révision et d’intégration 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Les grands problèmes de l’humanité
La fraternité entre les hommes
Le respect de l’environnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Villages et quartiers propres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
La solidarité entre les générations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Le respect des autres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Activités de révision et d’intégration 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
La délinquance juvénile − Les traditions et les croyances
Pas de délinquance à l’école . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Éviter la délinquance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Les fêtes traditionnelles (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Les fêtes traditionnelles (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Activités de révision et d’intégration 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Préparation aux évaluations
Examen blanc n° 1 (séquences 1 et 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Examen blanc n° 2 (séquences 1 à 3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Examen blanc n° 3 (séquences 1 à 4) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Examen blanc n° 4 (séquences 1 à 5) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
SÉQUENCE 1
1
2
3
4
SÉQUENCE 2
5
66
7
8
SÉQUENCE 3
9
10
11
12
SÉQUENCE 4
13
1414
15
16
SÉQUENCE 5
17
18
19
20
SÉQUENCE 6
21
22
23
24

4
Leçon 1 Vive le sport!
LECTURE ( LE p. 6)
Texte: Frissons de foot à Bangui
Objectifs
• Identifier un type d’écrit.
• Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte, an-
ticiper.
• Lire un texte silencieusement et en donner le sens.
• Répondre à des questions liées à la compréhension, à
l’inférence.
• Lire oralement dans le souci d’une communication de
qualité (articulation correcte, respect de la ponctuation et
des groupes de souffle).
• Argumenter au sujet des questions soulevées par l’auteur
ou le texte et par la problématique qui se dégage de ce
dernier.
Je regarde et je découvre
L’observation des «abords» du texte (thème de la séquence,
titre de la leçon, titre du texte, source du texte, illustration…)
précèdera la lecture du texte lui-même. Ce sera l’occasion
d’une première sensibilisation au thème traité. Les élèves
pourront émettre des hypothèses quant au contenu du
texte, ce qui offrira une première opportunité d’employer
un vocabulaire spécifique.
1 Demander de déterminer le type de texte qui va être lu.
En début d’année, il peut être utile de faire faire des rappels
sur les différents textes abordés les années précédentes:
roman, nouvelle, conte, récit, BD (textes narratifs), description,
portrait, guide touristique, notice d’assemblage, petites
annonces (textes descriptifs), article de journal, annonces
(textes informatifs), affiche, publicité, discours (textes ar-
gumentatifs), mode d’emploi, fiche technique, consignes,
recette, règlement (textes injonctifs ou explicatifs), poème
en vers, poème en prose (textes poétiques).
Les élèves prennent connaissance de la double page: le
titre, la «silhouette» du texte, le nom de l’auteur, la source.
Ils nomment le type de texte qu’ils vont lire et justifient leur
réponse. Il est important qu’ils sachent ce qu’ils vont lire et
pourquoi ils vont lire.
2 Dans la mesure du possible, faire situer Bangui et la Ré-
publique centrafricaine sur une carte ou un globe terrestre.
Le terme foot ne posera évidemment aucun problème de
compréhension. Il y aura lieu, néanmoins, de faire réfléchir la
classe à l’expression frissons de foot. Laisser les élèves donner
leur opinion et demander de la justifier. Faire la synthèse
des propos et indiquer que la lecture de l’introduction et
du texte lui-même permettra d’en savoir plus.
3 La description de l’image, tout comme la prise de connais-
sance du type de document que l’on va lire et la lecture du
titre, doivent permettre aux élèves d’anticiper sur le sens
du texte qu’ils vont lire.
Laisser à la classe le temps nécessaire pour prendre connais-
sance de l’image et faire décrire celle-ci. Dans un premier
temps, l’enseignant intervient seulement pour organiser la
discussion: distribuer la parole, demander de réagir à ce
qui a été dit, etc. Dans un deuxième temps, par un jeu de
questions, il demande des précisions et attire, s’il y a lieu,
l’attention des élèves sur des points qui n’auraient pas
été mentionnés. Faire remarquer, par exemple, la taille du
stade et la présence des deux équipes. Faire noter que les
joueurs de l’équipe rouge sont nettement plus âgés que
ceux de l’équipe verte. Enfin, la classe notera qu’un joueur
de l’équipe verte marque un but.
Je lis et je comprends
Présenter ensuite le texte. La lecture de l’introduction per-
mettra de découvrir les personnages et le contexte. Proposer
de vérifier les hypothèses émises précédemment sur le
contenu du texte et passer à la lecture. Celle-ci prendra
plusieurs formes, les objectifs étant le déchiffrage du texte,
sa compréhension et son interprétation. La lecture orale
de l’enseignant permettra, à l’occasion, de travailler sur la
compréhension orale. Naturellement, la lecture silencieuse
sera systématisée. La lecture oralisée par les élèves, quant
à elle, s’effectuera sur tout ou partie du texte. Elle trouvera
notamment sa place lors des questions de compréhension
qui nécessiteront de faire référence au texte, d’en lire un
extrait ou d’en relever quelques passages.
Voici quelques explications lexicales complémentaires à
proposer si nécessaire (ce sont, en priorité, les élèves qui
savent qui doivent donner les explications de vocabulaire,
puis l’enseignant si besoin est):
− la sélection: les joueurs choisis pour participer à une
compétition;
− le sélectionneur: celui qui fait la sélection;
− il trottina: trottiner, c’est marcher ou courir à petits pas
pressés;
− un écusson: un insigne (morceau de tissu, par exemple),
qui montre l’appartenance à un groupe, une équipe;
− le filet avait tremblé (noter que cette expression fait l’ob-
jet d’une question): c’est le ballon qui fait bouger le filet
lorsqu’un but est marqué;
− à l’aile: sur le côté du terrain;
− une reprise de volée: le fait de frapper le ballon qui arrive
en l’air, avant qu’il touche terre;
− plonger: se jeter en avant ou sur le côté, la tête en
avant.
Je lis et je comprends
Les premières questions doivent permettre de vérifier la
compréhension littérale du texte (compréhension globale
et détaillée). Les questions suivantes permettent d’aller plus
loin: les élèves doivent utiliser leurs propres connaissances,
se servir d’indices du texte pour montrer qu’ils ont compris
l’implicite du texte. Enfin, la discussion se poursuit sur le
thème du texte (rubrique Je m’exprime): jugement sur le
444
SÉQUENCE 1 LA SANTÉ − LA DÉMOCRATIE

5
Je m’exprime
1 La réponse à la première partie de la question se trouve à
la fin du texte: le sélectionneur ne réagit pas lorsque le but
est marqué. Demander aux élèves d’émettre des hypothèses
à ce sujet. Proposer ensuite de lire le paragraphe qui relate
une partie de la suite du roman. Faire alors de commenter le
comportement de Soukongo. La discussion s’orientera sur
les deux points suivants: la condamnation du favoritisme
et de la corruption; la non-stigmatisation des personnes
affectés ou infectées par le sida. Faire rappeler les modes de
transmission du VIH et faire constater qu’il n’est absolument
pas sûr que Zangba soit infecté par le virus. Faire rappeler
ensuite que l’on peut jouer au football sans problème avec
une personne séropositive.
2 Les élèves commenceront sans doute par lister des
sports mixtes, des sports pratiqués exclusivement ou pré-
férentiellement par des hommes ou par des femmes. Faire
constater que la plupart des sports sont mixtes, même si
les compétitions regroupent rarement des sportifs des
deux sexes.
3 Cette question permettra d’exprimer des goûts per-
sonnels. Naturellement, il ne sera pas possible d’entendre
l’opinion de tous les élèves, mais il faudra en faire participer
le plus possible pour donner un avis sur un sport donné:
le football, le basket, l’athlétisme, etc.
En prolongement, demander aux élèves d’indiquer les
raisons pour lesquelles on fait du sport et les bienfaits
que l’on peut en retirer. Commencer par laisser les élèves
s’exprimer librement en dirigeant la discussion, de façon
à laisser les représentations s’exprimer: on fait du sport
pour être en forme, pour être fort, pour s’amuser, etc. Faire
compléter ou compléter ce qui est dit, en liaison avec les
sciences: le sport permet de faire travailler et de renforcer
le cœur et les muscles, il active la circulation sanguine, etc.
Il faudra distinguer l’exercice physique approprié et adapté,
du sport de compétition qui peut entraîner des excès, des
blessures, le dopage…
VOCABULAIRE − Le dictionnaire (1) ( LE p. 8)
Objectifs
• Utiliser un dictionnaire.
• Identifier les informations données par un dictionnaire.
• Maîtriser l’ordre alphabétique.
Un dictionnaire est un outil de référence que les élèves
doivent savoir utiliser dans de bonnes conditions. Il y aura
lieu de prévoir un entraînement particulier, la lecture dans
un tel ouvrage exigeant de mobiliser des compétences
spécifiques: maîtrise de l’ordre alphabétique pour la
recherche des mots, cette dernière devant être rapide sous
peine de découragement, repérage dans la page et dans une
entrée (lecture rapide, «en diagonale»), compréhension des
abréviations utilisées et du codage qui permet, notamment,
de trouver les différents sens d’un mot.
Il est évident que ces compétences ne seront pas acquises
à la faveur des seules leçons consacrées au sujet dans
le manuel. L’enseignant devra revenir à de nombreuses
texte, sur le comportement d’un personnage, sur la théma-
tique du texte ou la problématique qui s’en dégage, etc.
1 Zangba vit en vendant quelques marchandises dans
la rue. Attirer l’attention des élèves sur l’emploi du mot
«survit» dans la question. En effet, il vit très pauvrement.
Il a souvent des difficultés à pratiquer son sport car il ne
mange pas vraiment à sa faim.
Zangba est passionné de football. Cet après-midi-là, il se
rend au stade Barthélémy Boganda. Celui-ci se trouve à
Bangui, la capitale centrafricaine. Il accueille les matchs
de l’équipe nationale. Il a été nommé en hommage à Bar-
thélémy Boganda, le père de l’Indépendance, proclamée
le 13 août 1960, et le premier chef de l’État de la période
postcoloniale.
2 La réponse ne se trouve pas explicitement mentionnée
dans le texte. Les élèves doivent comprendre que l’équipe
dans laquelle Zangba trouve place est une sélection des
meilleurs joueurs, venant donc de clubs différents. Tout
au long de l’année, ces joueurs sont ainsi susceptibles de
s’affronter à travers les matchs qui opposent leurs clubs
respectifs. En prolongement de la question du manuel,
prévoir de faire commenter la phrase: Être grand, c’est sa-
voir apprécier le talent des autres. Sur ce sujet, les élèves
concluront que la rivalité ne doit pas empêcher le respect
dû aux partenaires ou aux adversaires.
3 Faire relever les termes du texte qui permettront de
justifier les réponses: l’honneur d’avoir été sélectionné, la
présence du drapeau sur le maillot.
4 L’enjeu du match est important pour ces jeunes joueurs:
chacun d’eux espère être sélectionné pour participer à la
Coupe d’Afrique des nations juniors. Faire faire le rappro-
chement avec la CAN dont la plupart des élèves auront
entendu parler.
5 Les élèves qui comprennent l’expression seront invités
à s’expliquer. Si personne ne saisit le sens de la phrase, la
classe sera amenée à émettre des hypothèses à partir de
la compréhension des mots du texte. Les élèves doivent
tout d’abord comprendre ce qu’est le filet: c’est la structure
faite de mailles de ficelle qui est placée au fond d’un but de
football. Demander ensuite dans quel cas le filet est amené
à trembler (s’assurer que le sens de ce dernier terme est
connu): lorsqu’un joueur marque un but et que le ballon
vient le heurter.
Prolonger la question en faisant raconter la façon dont se
passe la rencontre. Revenir sur les termes qui permettent
de comprendre que les joueurs opposés n’ont pas le même
âge: sont en présence une équipe de juniors, constituée
de joueurs âgés de moins de 17 ans et une équipe de se-
niors, c’est-à-dire de joueurs adultes. Cela n’empêche pas
l’équipe des Verts de tenter sa chance. Les élèves relèveront
la comparaison avec de jeunes pousses agitées par le vent.
Leur jeu est cependant quelque peu désordonné et l’équipe
adverse ne tarde pas à marquer des buts.
6 Faire justifier les réponses en demandant de relever les
passages concernés du texte: Zangba est partout sur le
terrain, il court énormément, donnant l’impression d’occuper
plusieurs postes à la fois. Enfin, il marque un but.