voir à l`intérieur du corps

LA PÉDAGOGIE COMME RÈGLE DU JEU
ACCESSIBILITÉ
L’élément « Voir à l’intérieur du corps » permet
de découvrir des organes vitaux comme les
poumons et le cœur et leur fonction. Vous
vous placez devant le cadre, que vous pouvez
monter ou descendre en fonction de votre
taille. Choisissez la langue en appuyant sur
le bouton, se trouvant à votre droite sur le
cadre. Placez ensuite le menton sur la « men-
tonnière » et l’animation, expliquant la respi-
ration et la circulation sanguine, commence.
Le cadre joue le rôle d’un dispositif de radiolo-
gie fictif et en regardant en face de vous, vous
vous voyez dans un miroir ainsi que l’intérieur
de votre thorax et abdomen.
PRÉSENTATION DE L’ÉLÉMENT
ÂGE NOMBRE DE
VISITEURS VISITEURS NON-VOYANTS FAUTEUILS ROULANTS VISITEURS SOURDS
5-12 ans 1 actif,
3 spectateurs
Partiellement Partiellement Partiellement
MOTS CLÉS
RESPIRATION, POUMON, INSPIRATION, EXPIRATION, DIOXYGÈNE, DIOXYDE DE CARBONE,
CŒUR, SANG, ARTÈRE, VEINE, MUSCLE, ORGANE, REIN, VESSIE, OS, CAGE THORACIQUE,
CÔTES.
LE MONDE ET MOI VOIR À L’INTÉRIEUR DU CORPS
VOIR À L’INTÉRIEUR DU CORPS
FICHE PÉDAGOGIQUE

Ce module peut être abordé dans le contexte d’un travail
général sur le thème du corps humain. Les élèves sont
répartis par groupe de 2 à 4. Chaque groupe s’intéresse à
un élément de « Le monde et moi », observe et manipule.
Puis les groupes tournent sur les différents éléments.
2 à 4 élèves peuvent travailler sur ce module. 1 élève fait
les manipulations et suit les consignes qui lui sont données.
Les autres élèves écoutent et observent les explications
données lors de l’animation. On peut aider les élèves dans
leur observation et compréhension en leur posant une série
de questions :
- Pour des élèves plus jeunes : Qu’est ce qui se trouve à
l’intérieur de votre corps ? Où se trouvent les poumons ?
Quel est leur rôle ? Où se situe le cœur ? Pourquoi en avons-
nous besoin ?
- Pour des élèves plus âgés : Quels gaz sont échangés au
niveau des poumons ? Comment le sang riche en oxygène
est-il acheminé vers les organes ? De quoi un muscle a-t-il
besoin pour fonctionner et qu’est qu’il produit en échange ?
Comment le sang riche en CO2 est-il acheminé vers les
poumons ? Quel est le rôle des reins ? Qu’est-ce qu’ils
produisent et où est-ce acheminé ?
OBJECTIF
Établir le lien entre mouvements de l’air, mouvements
respiratoires et cage thoracique.
Les différentes parties proposées peuvent être traitées
séparément, espacées pour construire le lien entre
mouvements respiratoires et structures anatomiques très
progressivement. Les observations au Vaisseau peuvent
être insérées entre la partie 1 et la partie 2.
PARTIE 1 : MOUVEMENTS DE L’AIR ET MOUVEMENTS
RESPIRATOIRES
Cette activité peut se faire en salle de sport pendant la
période de récupération et de relaxation après une activité
sportive, en étant allongé sur un tapis. Elle nécessite
un retour au silence et permet un retour au calme et à
l’attention.
À la suite d’une activité sportive ayant sollicité la respira-
tion, on demande aux enfants après un bref temps de repos
de décrire ce qu’ils ressentent, et les modifications qu’ils
observent sur leur corps. Le maître oriente le questionne-
ment des élèves sur les entrées et sorties d’air, et sur leur
relation aux mouvements du corps associés et ressentis.
On établit ensemble la relation entre les mouvements
respiratoires et l’entrée et la sortie d’air à l’inspiration et ce
qui se passe à l’expiration.
•Inspiration : sensation que les épaules remontent, appui
sur le « ventre » (pression abdominale, le haut du corps
« gonflent », l’air rentre par les narines ou la bouche. On
le sent qui passe dans la gorge et même plus bas
•Expiration : sensation de relâchement dans les épaules
qui « tombent », décontraction du « ventre » (relâchement
abdominal), le haut du corps se « dégonfle », l’air sort par
les narines ou la bouche. Il est plus chaud que l’air qui
rentre.
On peut faire facilement constater que si on bloque les
mouvements pendant quelques instants par contrôle des
muscles, on empêche l’entrée et la sortie de l’air.
BILAN
ce sont donc les mouvements respiratoires qui sont
moteurs et vont entraîner les mouvements de l’air. Les
muscles (organes du corps responsables des mouvements)
du tronc ont un rôle essentiel à jouer (quand il y a paralysie,
on place un appareil autour de la cage thoracique qui
remplace l’action mécanique des muscles).
LE MONDE ET MOI VOIR À L’INTÉRIEUR DU CORPS
ACTIVITÉS POSSIBLES EN CLASSE
COMMENT ABORDER
LE MODULE LORS DE LA VISITE ?
CYCLE 3 : INSPIRER, EXPIRER
Cet élément permet, à travers l’observation, l’écoute active et un peu d’implica-
tion corporelle de découvrir l’intérieur de son corps. Il apporte des explications
sur les mouvements respiratoires et le renouvellement de l’air dans les pou-
mons la circulation sanguine et leurs liens avec un muscle ou encore le rein.

LE MONDE ET MOI VOIR À L’INTÉRIEUR DU CORPS
PARTIE 2 : ORGANISATION DE LA CAGE THORACIQUE
ET MOUVEMENTS RESPIRATOIRES
Il s’agit maintenant de s’intéresser à la structure de la cage
thoracique pour mieux comprendre l’origine des mouve-
ments et les sensations ressenties lors de l’inspiration et
l’expiration.
Exploration externe : les élèves peuvent palper leurs
muscles, leurs côtes, leurs clavicules, sentir la limite infé-
rieure de la cage thoracique, l’insertion sur les vertèbres.
Il est possible de faire représenter un premier schéma
« senti » à ce stade.
En faisant le lien avec le module d’exposition du Vaisseau
« voir à l’intérieur de ton corps » et en projetant simultané-
ment une image radio et un schéma du squelette humaine
en classe, on établit la notion de cage thoracique, comme
structure osseuse impliquée. Les os ne se déplaçant pas, ce
sont les muscles (la « viande » palpées autour des côtes)
qui vont permettre les mouvements en se contractant ou
se relâchant.
On peut faire également utiliser à ce stade les encyclopé-
dies publiées pour la jeunesse et souvent peu exploités.
On montrera ensuite par une animation flash comment les
muscles permettent ces mouvements respiratoires.
>http://www.biologieenflash.net/animation.
php?ref=bio-0028-3
L’animation met en évidence un muscle particulier, le
diaphragme, responsable lors de son abaissement de la
sensation de pression sur l’abdomen, et qui remonte lors
de son relâchement.
BILAN
L’augmentation de volume de la cage thoracique à l’ins-
piration (sensation de gonflement) et la diminution du
volume à l’expiration (sensation d’affaissement) sont dues
à des muscles qui permettent les mouvements des os. Ces
mouvements provoquent l’entrée ou la sortie d’air dans
les poumons protégés dans la cage thoracique (on montre
alors un schéma positionnant les poumons dans la cage
thoracique). Ils permettent le renouvellement de l’air dans
les poumons appelé ventilation pulmonaire.
La séquence suivante pourra s’attacher à comprendre pour-
quoi il est important de renouveler l’air dans les poumons
(apports de dioxygène pour les organes, élimination du
déchet dioxyde de carbone produit par les organes)
Source : MRI Tests and Procedures DB
CYCLE 2 : CRÉER LE SQUELETTE « MACARONI »
OBJECTIF
Montrer l’apport des images radiologiques pour l’observa-
tion du squelette et la réalisation de sa représentation pos-
sible à partir d’une collection de pâtes et de légumes secs.
PARTIE 1 : OBSERVER L’INTÉRIEUR DU CORPS
À partir du module d’exposition « Voir à l’intérieur du
corps » et de clichés radiologiques apportés par les élèves
ou projetés en classes, on fait observer la mise en évidence
des éléments du squelette plus opaques : les os.
BILAN
le squelette est constitué d’un ensemble d’os visibles grâce
à des radiologies.
PARTIE 2 : RÉALISER LE SQUELETTE MACARONI
On fournit à ce stade un schéma du squelette humain.
À partir des observations et du schéma du squelette, on
met à disposition des enfants une collections de pâtes et
de légumes secs pour réaliser une représentation la plus
proche et fonctionnelle possible d’un squelette humain.
Cet exercice permet d’intégrer les notions concernant, le
nombre os, leurs dimensions respectives et leur position-
nement ainsi que la nécessité de zones articulaires pour
permettre le mouvement en lien avec rigidité aux os.
On précise alors le vocabulaire rattaché à ces éléments et
aux parties du squelette : notion os, membres, tronc, de
crâne, jambe, bras, colonne vertébrale, cage thoracique,
articulation.
BILAN
Le squelette est constitué d’un ensemble d’os regroupés
en différentes parties (tronc avec colonne vertébrale, côtes,
bassin, membres, crâne). Les membres peuvent se plier au
niveau des articulations.
PROLONGEMENT
cette activité permet ensuite de faire fabriquer aux enfants
une cape squelette « Halloween » avec de grands sacs
poubelles noirs et du ruban adhésif ou sparadrap banc en
tenant compte des observations préalables.

BOÎTE À OUTILS
SITES INTERNET
•Petite animation sur la circulation sanguine :
>http://www.brainpop.fr/category_24/subcategory_534/
subjects_2008/
•Module sur la respiration et la circulation présenté par
« l’école des sciences ».
>http://www.perigord.tm.fr/~ecole-scienc/pages/activite/
corps_humain/visu_module.php?domaine=corps_
humain&titre_module=Respiration%20et%20circulation
&activite=activite&corps_humain=corps_humain
•Modules sur la respiration et la circulation présentés par
« la main à la pâte ».
>http://www.lamap.fr/?Page_Id=4&DomainScienceType_
Id=4&ThemeType_Id=11
LIVRES ET DVD
Livres sur le corps humain avec une partie sur la
circulation sanguine et la respiration :
•LA GRANDE IMAGERIE, LE CORPS
Jack Beaumont, Fleurus
•HORRIBLE SCIENCE, HORRIBLE CORPS HUMAIN
Nick Arnold, Le Pommier. Il s’agit d’un livre plus
humoristique pour les adolescents.
•LE CORPS HUMAIN : SANG POUR SANG
DVD de l’émission « C’est pas sorcier »
Cycle 1 Découvrir le vivant : les enfants observent les différentes manifestations de la vie.
Ils découvrent les parties du corps et les cinq sens : leurs caractéristiques et leurs
fonctions.
Cycle 3 Le fonctionnement du corps humain et la santé :
• Les mouvements corporels (les muscles, les os du squelette, les articulations).
• Première approche des fonctions de nutrition : digestion, respiration et circulation
sanguine.
Collège
SVT : 5e
Science de la vie et de la Terre :
• Respiration et occupation des milieux de vie
• Fonctionnement de l’organisme et besoin en énergie
LE MONDE ET MOI VOIR À L’INTÉRIEUR DU CORPS
LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES
LES PROGRAMMES SCOLAIRES
COMPÉTENCES CAPACITÉS ITEMS
La maîtrise de la langue
française
Étude la langue : Vocabulaire Comprendre des mots nouveaux
et les utiliser à bon escient
Les principaux éléments de
mathématiques et la culture
scientifique et technologique
Maîtriser des connaissances dans divers
domaines scientifiques et les mobiliser dans des
contextes scientifiques différents et dans des
activités de la vie courante
Le fonctionnement du corps
humain et la santé
En partenariat avec Le Vaisseau
1 bis rue Philippe Dollinger 67100 Strasbourg
Tél. [phone] • [email protected]
Du mardi au dimanche de 10h à 18h
www.levaisseau.com