Un corridor écologique unique dans la région • Quelques informations sur le thème La basse vallée du Var est une zone humide littorale. La qualité paysagère de ce site en fait un lieu privilégié de promenade et de loisirs de la population. La zone classée Natura 2000 à l’embouchure du fleuve a pour but de protéger et de préserver cet espace de transition entre la terre et la mer qui présente une biodiversité remarquable. Les berges du fleuve recouvertes de plantes hygrophiles constituent pour les oiseaux de passage au printemps des lieux privilégiés qui leur permettent de se nourrir, de se reproduire ou d’hiverner tout en étant abrités de prédateurs et préservés des nuisances des zones urbaines très proches. C’est ainsi que l’on peut observer depuis le pont et jusqu’au bord de mer près de 250 espèces d’oiseaux ! • Sur quelle partie du programme s'appuyer ? CYCLE 2 CYCLE 3 Ils comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement et ils apprennent à respecter l’environnement. L’unité et la diversité du vivant Présentation de l’unité du vivant : recherche de points communs entre espèces vivantes. Le fonctionnement du vivant Les conditions de développement des végétaux et des animaux. COLLEGE SIXIEME Sciences de la Vie et de la Terre L’occupation d’un milieu par les organismes vivants varie au cours des saisons, certains animaux changent de comportement (migration). Les organismes vivants se nourrissent toujours de matière minérale et de matière provenant d’autres organismes vivants (chaîne alimentaire). La notion d’espèce QUATRIEME Sciences de la Vie et de la Terre La reproduction sexuée permet aux espèces de se maintenir dans un milieu. Les conditions du milieu influent sur la reproduction sexuée et donc sur le devenir d’une espèce. L’Homme peut aussi influer sur la reproduction sexuée et ainsi porter atteinte, préserver ou recréer une biodiversité. TROISIEME Sciences de la Vie et de la Terre Des actions directes et indirectes permettent (à l’homme) d’agir sur la biodiversité en fonction des enjeux. Un corridor écologique unique dans la région 1 • Quelles problématiques aborder ? → A l'école primaire : ● ● Cycle 2 : Utilité du corridor écologique : pourquoi faut-il le préserver ? Qu’est-ce qui permet de différencier les oiseaux ? Cycle 3 : Qu’est-ce qu’un corridor écologique ? Quelles espèces d’oiseaux peuplent la réserve ornithologique de la basse vallée du Var ? Comment concilier développement économique et préservation des espèces animales (oiseaux migrateurs) ? → En Sciences de la Vie et de la Terre au collège : L’étude de la zone littorale permet d’aborder les problématiques suivantes : ● L’organisation du monde vivant au travers de problèmes relatifs au peuplement. Il s’agit de mettre en évidence les variations de peuplement (les oiseaux en particulier) dans la basse vallée du Var en fonction des saisons. L’interdépendance alimentaire des espèces. Mettre en évidence la notion d’espèce, placer les espèces dans la classification actuelle des organismes. Généraliser la notion de reproduction sexuée au travers l’étude de plusieurs espèces appartenant à cet écosystème ainsi que la relation entre les conditions de la reproduction sexuée et le devenir des espèces dans le milieu. L'impact direct ou indirect des actions menées par l’Homme sur la biodiversité de ce milieu. • Quels contenus et notions mobiliser ? ● ● ● ● → A l'école primaire : ● Cycle 2 : Notion de corridor écologique. Notion de migration/sédentarité. ● Cycle 3 : Les oiseaux migrateurs. Le corridor écologique. → En Sciences de la Vie et de la Terre au collège : Sur les problèmes relatifs au peuplement et à la dynamique des populations : ● La notion de migration de populations d’oiseaux ; ● La notion de chaîne alimentaire ; ● La notion d’espèce. Généralisation de la notion de reproduction sexuée. Sur l’impact des activités humaines concernant cet écosystème : ● L’influence de l’Homme sur la reproduction sexuée et donc sur la biodiversité de la basse vallée du Var, ● Un exemple de préservation d’une zone littorale humide. Un corridor écologique unique dans la région 2 • Quelles pistes de travail envisager ? CYCLE 2 Observation in situ Classification des oiseaux en fonction de • leur morphologie ; • leur régime alimentaire ; • leur appartenance à la classe migratoire ou non ; • leur lieu de vie, de nidification. Pour cela, proposer des photos, des dessins en classe et proposer aux élèves par petits groupes de classer les oiseaux selon leurs critères. La mise en commun est réalisée par la présentation par un élève porte-parole de chaque groupe. La discussion autour des critères choisis par les groupes permet de faire émerger les différentes manières de classer les animaux et de justifier l'utilisation des ressemblances entre les individus comme la base de classification actuelle. Installation d’un nichoir à mésange dans l’école Jeu du béret avec les cris d’oiseaux. Documents : • http://paca.lpo.fr/ PALIER 1 COMPÉTENCE 1 LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE LIRE Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus ou inconnus Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple Dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court COMPÉTENCE 3 LES PRINCIPAUX ÉLÉMENTS DE MATHÉMATIQUES ORGANISATION ET GESTION DE DONNÉES Organiser les données d’un énoncé CYCLE 3 • Visite in situ de la réserve ornithologique. • Classement des espèces en fonction de leur morphologie. • Alimentation, nidification, mode de vie (oiseau migrateur ou sédentaire). • Étude sur carte du parcours des oiseaux migrateurs. • Élargir la notion de corridor écologique à d’autres espèces animales. Documents : • Des planches d’oiseaux présents dans la réserve. PALIER 2 COMPÉTENCE 1 LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE Un corridor écologique unique dans la région 3 DIRE S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire précis et approprié Répondre à une question par une phrase complète à l’oral Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue LIRE Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte Lire seul des textes du patrimoine Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne Dégager le thème d’un texte Repérer dans un texte des informations explicites Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux le comprendre Effectuer, seul, des recherches dans des ouvrages documentaires (libres, produits multimédia) Se repérer dans une bibliothèque, une médiathèque ÉCRIRE Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux l’écrire. Répondre à une question par une phrase complète à l’écrit. Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (description, compte-rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire. ÉTUDE DE LA LANGUE : VOCABULAIRE Savoir utiliser un dictionnaire papier ou numérique COMPÉTENCE 3 LES PRINCIPAUX ÉLÉMENTS DE MATHÉMATIQUES ET LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE. PRATIQUER UNE DÉMARCHE SCIENTIFIQUE OU TECHNOLOGIQUE Pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner MAÎTRISER DES CONNAISSANCES DANS DIVERS DOMAINES SCIENTIFIQUES ET LES MOBILISER DANS DES CONTEXTES SCIENTIFIQUES DIFFÉRENTS ET DANS DES ACTIVITÉS DE LA VIE COURANTE La matière L’énergie L’unité et la diversité du vivant Les êtres vivants dans leur environnement Un corridor écologique unique dans la région 4 ENVIRONNEMENT ET DÉVELOPPEMENT DURABLE Mobiliser ses connaissances pour comprendre quelques questions liées à l’environnement et au développement durable et agir en conséquence COMPÉTENCE 5 LA CULTURE HUMANISTE AVOIR DES REPÈRES DE L’HISTOIRE AU PROGRAMME Connaître les principaux caractères géographiques et humains de la région où vit l’élève, de la France, et de l’Union européenne et les repérer sur des cartes à différentes échelles LIRE ET PRATIQUER DIFFÉRENTS LANGAGE Lire et utiliser textes, cartes, croquis, graphiques COMPÉTENCE 6 LES COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUES. AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE Respecter les règles de la vie collective COMPÉTENCE 7 L’AUTONOMIE ET L’INITIATIVE. S’APPUYER SUR DES MÉTHODES DE TRAVAIL POUR ÊTRE AUTONOME Respecter des consignes simples en autonomie Être persévérant dans toutes les activités Commencer à savoir s’autoévaluer dans des situations simples FAIRE PREUVE D’INITIATIVE S’impliquer dans un projet individuel ou collectif COLLEGE SIXIEME Sciences de la Vie et de la Terre Les 250 espèces d’oiseaux présentes dans l’embouchure du Var ne sont pas observables toute l’année. Certaines ne sont présentes qu’en hiver (fauvette, flamant rose, grand cormoran) et d’autres sont visibles en automne (aigrette, cigogne blanche) puis s’envolent vers le sud. Ces exemples permettent d’illustrer le comportement migratoire de certaines espèces ainsi que d’appréhender les variations du peuplement du milieu. L’exploitation des graphiques présentant le nombre d’individus en fonction des mois de l’année permet à l’élève de poser le problème suivant : comment expliquer la variation de certaines populations d’oiseaux ? Document : • Décompte du nombre d’individus en fonction de la saison (graphiques disponibles à partir des infos du centre ornithologique du Fort de la Revère) pour montrer leur Un corridor écologique unique dans la région 5 présence ou pas dans le milieu en fonction du mois de l’année. Les textes proposés décrivant le trajet de certains oiseaux migrateurs ainsi que la carte vierge sont les supports qui vont permettre à l'élève de résoudre ce problème. Après avoir lu les textes l’élève doit flécher le parcours sur la carte et ainsi mettre en évidence que la variation de population s’explique par des mouvements migratoires saisonniers. Documents : • Carte vierge du trajet de migration de certaines espèces (cigogne blanche, aigrette). • Texte décrivant le trajet parcouru qui permette aux élèves de flécher le parcours. L’étude du régime alimentaire d’une espèce ornithologique (ou plusieurs) ainsi que les relations alimentaires entre plusieurs espèces de cette zone permettra aux élèves de retrouver une chaîne alimentaire. Les notions de chaîne alimentaire ainsi que de réseau alimentaire ayant été abordées à l’école primaire seront ici réinvesties. Document : • Schéma muet de tous les animaux concernés par une chaîne alimentaire (exemple : flamant rose, crevettes, microorganismes … ou autre) afin que les élèves puissent tracer les flèches (est mangé par). L’élève dispose d’un schéma représentant les différentes espèces d’une chaîne alimentaire du milieu. A partir de textes concernant le régime alimentaire de chaque espèce il doit tracer les flèches reliant les maillons et aboutir ainsi à la construction d’un réseau alimentaire. Document : • Tableau explicatif concernant le régime alimentaire de chaque maillon de la chaîne afin de permettre aux élèves de la reconstituer. Ce réseau permet de mettre en évidence l’interdépendance alimentaire des organismes vivants comme source de production de leur propre matière. L’étude comparative morphologique et biologique de plusieurs espèces d’oiseaux (photos ou dessins) ainsi qu’un texte concernant les barrières spécifiques permettent à l’élève de retrouver la notion d’espèce. Documents : Un corridor écologique unique dans la région 6 • Photos/dessins d’oiseaux. de différentes espèces • Une clé de détermination (simplifiée) des oiseaux peut être utilisée afin de nommer plusieurs espèces rencontrées dans la basse vallée du Var. Ces espèces seront placées dans la classification afin de l’enrichir. Document : • Extrait de classification comprenant le groupe des oiseaux. PALIER 3 COMPÉTENCE 3 LES PRINCIPAUX ÉLÉMENTS DE MA- THÉMATIQUES ET LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE PRATIQUER UNE DÉMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE, RÉSOUDRE DES PROBLÈMES Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou technologique, démontrer Rechercher, extraire et organiser l’information utile Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l’aide d’un langage adapté QUATRIEME Sciences de la Vie et de la Terre La Sterne naine, la Sterne pierregarin ou la Pie-grièche écorcheur sont des espèces pour qui la basse vallée du Var constitue un site de nidification. L’étude de la reproduction de ces espèces permet aux élèves de distinguer la fécondation interne ainsi que de parvenir à une généralisation de la reproduction sexuée en tant que mécanisme de maintien de ces espèces dans le milieu. Documents : • Photos des oiseaux cités ainsi que des explications sur la reproduction sexuée. L’Homme en créant la zone Natura 2000 a eu pour but de protéger les espèces ornithologiques des nuisances qui pourraient influer sur leur taux de reproduction et donc sur le devenir des espèces. La lecture de graphiques (ou de tableaux) doit permettre aux élèves de formuler des hypothèses mettant en évidence la relation de cause à effet entre l’action de l’Homme et une baisse ou une hausse du taux de reproduction d’une espèce. La comparaison du taux de reproduction d’une espèce avant et après la création de la zone Natura 2000 permet à l’élève de valider ou invalider son hypothèse. L’élève peut alors conclure concernant l’influence de l’homme sur la biodiversité de ce milieu. Un corridor écologique unique dans la région 7 Documents : • Graphiques montrant l’évolution des populations d’oiseaux (donc du taux de reproduction) avant et après la création de la zone Natura 2000. • A défaut de graphiques : un tableau de chiffres à partir duquel les élèves tracent le graphique • Logiciel « Mesurim » pour construire le graphique : http://pedagogie.acamiens.fr/svt/info/logiciels/Mesurim2/Telech arge.htm PALIER 3 COMPÉTENCE 3 LES PRINCIPAUX ÉLÉMENTS DE MA- THÉMATIQUES ET LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE PRATIQUER UNE DÉMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE, RÉSOUDRE DES PROBLÈMES Rechercher, extraire et organiser l’information utile Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou technologique, démontrer Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l’aide d’un langage adapté SAVOIR UTILISER DES CONNAISSANCES DANS DIVERS DOMAINES SCIENTIFIQUES Le vivant : fonctionnement des organismes vivants, évolution des espèces ENVIRONNEMENT ET DÉVELOPPEMENT DURABLE Mobiliser ses connaissances pour comprendre des questions liées à l’environnement et au développement durable TROISIEME Sciences de la Vie et de la Terre La zone Natura 2000 dans son ensemble, (aménagements, dynamique des populations animales ou végétales, etc….) illustre la volonté de préserver une zone humide littorale remarquable et constitue un exemple de développement durable. Les actions menées par l’Homme afin de préserver la biodiversité de ce milieu peuvent constituer un sujet d’exposé réalisé par élèves dans le cadre de la partie concernant la responsabilité humaine sur l’environnement. Documents : • Documents concernant la description du milieu (faune, flore, caractéristiques….) • Documents expliquant la mise en place de la zone Natura 2000 Un corridor écologique unique dans la région 8 • Document expliquant les actions menés par l’Homme afin de préserver/maintenir la biodiversité du site • Ministère de l'écologie, sur lequel on peut retrouver les éco-quartiers (comme Nice), les éco-aménagements, l'éco-urbanisme : http://www.developpement-durable.gouv.fr/Plan-Ville-Durable.html • Lien de Nice Côte d'Azur, les différentes pollutions en villes comme le bruit, la mauvaise qualité de l'air : http://www.nice.fr/Environnement/L-air-et-le-bruit/%28language%29/fre-FR PALIER 3 COMPÉTENCE 1 LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRAN- ÇAISE ÉCRIRE Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignes données DIRE Développer de façon suivie un propos en public sur un sujet déterminé COMPÉTENCE 3 LES PRINCIPAUX ÉLÉMENTS DE MATHÉMATIQUES ET LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE ENVIRONNEMENT ET DÉVELOPPEMENT DURABLE Mobiliser ses connaissances pour comprendre des questions liées à l’environnement et au développement durable COMPÉTENCE 4 LA MAÎTRISE DES TECHNIQUES USUELLES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION S’APPROPRIER UN ENVIRONNEMENT INFORMATIQUE DE TRAVAIL Utiliser les logiciels et les services à disposition ADOPTER UNE ATTITUDE RESPONSABLE Connaître et respecter les règles élémentaires du droit relatif à se pratique Un corridor écologique unique dans la région 9 Participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles CRÉER, PRODUIRE, TRAITER, EXPLOITER DES DONNÉES Saisir et mettre en page un texte Organiser la composition du document, prévoir sa présentation en fonction de se destination S’INFORMER, SE DOCUMENTER Chercher et sélectionner l’information demandée COMPÉTENCE 7 L’AUTONOMIE ET L’INITIATIVE ÊTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS Être autonome dans son travail : savoir l’organiser, le planifier l’anticiper, rechercher et sélectionner des informations utiles FAIRE PREUVE D’INITIATIVE S’intégrer et coopérer dans un projet collectif Un corridor écologique unique dans la région 10