DOCUMENT GUIDE - hypothèse de trouble du langage écrit

Académie de Toulouse – DSDEN Tarn et Garonne – Circonscription Montauban ASH Juin 2014
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Juin 2014
Circonscription Montauban ASH
DOCUMENT GUIDE
dans le cadre d’hypothèse
d’un trouble du langage écrit chez un élève
Ce guide très synthétique est à destination des enseignants.
Il a pour vocation d’aider et de guider dans le cadre d’hypothèse
d’un trouble du langage écrit chez un élève.
Il est composé de trois documents :
- Document A : Il s’agit de la procédure à suivre dans le cadre d’hypothèse d’un trouble du
langage écrit chez un élève.
- Document B : Il permet d’aider au repérage de ces élèves et donne les principaux signes
d’alerte pour un trouble spécifique des apprentissages du langage.
Il est composé d’une page par cycle.
- Document C : Il propose des adaptations et aménagements pédagogiques à mettre en
place progressivement.

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DOCUMENT A
Procédure à suivre dans le cadre d’hypothèse d’un trouble du langage écrit chez un élève
Signes d’alerte
- Un élève de CP qui, vers le mois d’avril, n’est pas entré dans la syllabique et qui ne reconnait que
quelques mots globalement
- Un élève de CE1 qui, fin du premier trimestre a toujours des difficultés de décodage et d’assimilation
des graphèmes complexes.
- Plus tard, tout retard de lecture de plus de 18 mois par rapport à sa classe d’âge.
A qui s’adresser ?
En Premier, le
REPERAGE
Le repérage est l’affaire de tous :
parents, médecin de famille,
R.A.S.E.D., enseignants...
Au niveau de la maternelle,
l’enseignant peut repérer les
difficultés, les retards du langage
oral, des difficultés de graphisme ou
d’entrée dans le code numérique.
À partir du C.P., ce sont les
difficultés d’apprentissage de la
lecture, de l’orthographe, du calcul et
du graphisme.
L’enseignant est capable de décrire
précisément le tableau des acquis et
des manques, sans toutefois être en
mesure de qualifier ce qu’il observe,
ni poser un diagnostic.
Procédure :
L’enseignant prend appui sur la grille
de repérage.
Document B
L’enseignant demande un rendez-
vous aux parents.
Il leur présente les adaptations qu’il a
mises en place dans sa classe.
Document C : Adaptations
pédagogiques possibles
En troisième, Le
DIAGNOSTIC
Le diagnostic nécessite les
compétences de différents
professionnels, la réalisation de bilans
et évaluations spécifiquement orientés,
étalonnés et adaptés à l’âge de l’enfant,
replacés dans une perspective
évolutive.
Il s’agit de bilans, neuropédiatrique,
sensoriel, orthophonique, des fonctions
intellectuelles et du profil cognitif,
évaluations psychologiques,
psychomotrices.
Le médecin de l’éducation nationale
peut adresser les cas complexes ou
sévères à un centre référent.
Procédure :
En deuxième, le
DEPISTAGE
Le dépistage s’adresse le plus souvent
à une population d’un âge donné.
Il vise à dépister les signes éventuels
de troubles des apprentissages, du
langage surtout, mais aussi à préciser
la réalité d’un trouble repéré, son profil
et sa gravité, et à définir les
évaluations complémentaires
nécessaires pour affirmer le diagnostic
et les actions pédagogiques et de soins
qui en découlent.
Ce travail de dépistage à l’école
concerne la P.M.I.(jusqu’à la fin de la
MS pour les troubles du langage oral),
le RASED (le psychologue scolaire) et
les médecins de l’Éducation nationale.
Un bilan médical centré sur ce
dépistage est réalisé par le médecin
scolaire.
Différents outils sont utilisés.
Procédure :
Envisager le dépistage si, après 3 mois
d’adaptations pédagogiques :
- pas de progrès visibles
- décalage qui s’accentue
- Inquiétude persistante de
l’enseignant
Signaler l'élève repéré en GS au
médecin scolaire.
En dehors de la GS, l’école propose
une équipe éducative : suite à cette
équipe éducative, possibilité de
demander un bilan psychologique,
une consultation médecin scolaire
qui pourra demander des examens
complémentaires (dont bilan
orthophonique étalonné)
L’enseignant présente les adaptations
pédagogiques qu’il a mises en place
dans sa classe
Diagnostic non
posé
=
Investigations
complémentaires
Auprès des
centres référents
ou consultations
spécialisées
Diagnostic posé
Saisine MDPH
(possibilité aide
humaine,
matérielle,
orientation,
sessad)
Diagnostic
posé :
dyslexie
avérée
-type de
dyslexie
Aménagements
et adaptations
pédagogiques
A poursuivre
Et
Soins en
parallèles à
mettre en place

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DOCUMENT B
Repérage – Signes d’alerte pour un trouble spécifique des apprentissages du langage
Maternelle
Enfant sans trouble de la santé pouvant perturber l'accès aux apprentissages fondamentaux (par exemple troubles
sensoriels, troubles graves du comportement)
Développement normal
Signes d'alerte
2 ans :
L’enfant :
- Comprend les phrases simples
- Associe 2 mots sans article, pronom, conjugaison ou affixe.
Ex : papa pati. / veux biberon
A acquis entre 50 et 70 mots
A 2 ans, attention si :
L'enfant n'enrichit pas son vocabulaire, est inintelligible.
Il ne fait pas de phrase de 2 mots.
Ne comprend pas, même un langage simple
3 ans:
Le nombre de consonnes bien prononcées augmente. Le
lexique s
’étend de 400 à 900 mots. Enrichissement rapide du
vocabulaire.
Explosion grammaticale (utilise tu, il, elle, on). Acquisition de
morphème (conjugaison du verbe, accord des adjectifs et de
l'article, coordonne des phrases).
A 3 ans 90 % des enfants font des phrases de 3 mots. La
longueur moyenne des énoncés est de 3,5 mots.
Commence à utiliser le Je
Comprend le langage au quotidien
A 3ans, attention si :
Pas de phrase simple.
Le langage continue à être difficilement compréhensible
Peu de verbes sont employés, pas du tout d’article, pas
d’emploi du pluriel (quantité)
Pas de construction de phrases.
A des difficultés à comprendre des phrases hors contexte
4 ans:
La maîtrise phonologique devient efficace pour de plus en
plus de consonnes.
Croissance du vocabulaire.
Utilise le passé et le futur, conjugue.
Emploie des relatives.
Accorde les noms et les adjectifs.
Comprend les phrases longues et complexes, un récit simple
A 4 ans, attention si :
Langage n’est pas toujours compréhensible .
Phrases courtes et mal construites.
Pas d’utilisation du « je »
Difficultés à raconter des événements simples.
Confusion de son : b/p ; d/t ; g/c ; v/f ; an = a.
A des difficultés pour comprendre le langage quand les phrases
sont complexes
5 ans :
Tous les sons de la langue sont acquis globalement.
Il progresse en vocabulaire, en construction du langage, les
phrases se complexifient.
L’enfant comprend et restitue une histoire simple.
A 5 ans, attention si :
Confusion de sons, langage pauvre, peu construit qui ne
s'améliore pas malgré l'aide pédagogique.
Le développement du langage semble stagner.
Troubles de la mémoire verbale (capacité à répéter).
Difficulté dans la conscience phonologique pour les sons
simples.
A des difficultés pour comprendre le langage oral

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DOCUMENT B
Cycle 2
Enfant régulièrement scolarisé sans trouble de la santé pouvant perturber l'accès aux apprentissages fondamentaux
(par exemple troubles sensoriels, troubles graves du comportement)
Développement normal Signes d'alerte
6 ans :
Il a acquis une conscience phonologique (retrouve
des rimes, segmente les mots en syllabes, joue avec
les syllabes).
Il a une mémoire immédiate et des capacités
attentionnelles qui lui permettent de retenir des
phrases simples d'environ 12 syllabes.
Il a un vocabulaire d'environ 3000 mots en production
et 8000 mots en réception
A 6 ans, attention si, dans l’année du CP :
Troubles de la conscience phonologique. L’enfant ne fait pas
le lien entre graphème et phonème.
Difficultés à différencier les sons, confusions de son : b/p ; d/t ;
g/c ; v/f ; an = a.
Ajout ou confusion de lettres ou de syllabes dans le mot
Difficultés de différenciation visuelle des lettres entre le “b” et
“d”, le “p” et “q” , le “m” et “n”.
Difficultés à différencier l’ordre de succession des lettres ou
syllabes : “or = no”, « en=ne » “ion=oin”, “on = no”.
Grande lenteur : la vitesse de lecture n’augmente presque pas
au cours de l’année
Sauts de lignes en lecture
Difficultés à mémoriser l’orthographe des nouveaux mots
courants
Retard de langage et de parole.
Copie problématique ; outre sa lenteur, l’élève multiplie les
retours au modèle
Difficulté dans la transcription des lettres, dans l’anticipation du tracé
De façon plus générale, attention si :
- L’enfant rencontre des difficultés à mémoriser (comptines, chants...)
- On observe des lenteurs dans toutes les tâches
- Le format de la phrase n’est pas structuré
- Des difficultés à raconter les faits vécus
- Un décalage entre les possibilités orales et écrites (pas de problème
de compréhension orale mais retire peu de sens de ce qu’il lit)
8 ans :
Lecteur autonome avec accès à la compréhension de
l'écrit
Transcription correcte pour le niveau scolaire
Dyslexie :
Enfant en difficultés : échec vis-à-vis de la lecture ou lenteur de la
lecture, difficultés pour retenir les mots d’usage courant, les principales
règles d’accord, segmenter les mots.
Déchiffrage lent, laborieux, gêné par des erreurs entre des lettres et/ou
des groupes de lettres.
Graves erreurs orthographiques :
- omissions de syllabes
- mots mal découpés ( la routine= larou tine - luile = l’huile)
- confusion de sons.
D’une manière générale, attention si :
- Pas d’automatisation de la lecture
- Confusion ou inversion des lettres ;
- Déchiffrage difficile des sons complexes
- Mauvaise compréhension de ce qui est lu
- Orthographe courante non maitrisée
- Ecriture lente et crispée
- Lenteur dans la réalisation de la tâche
- Décalage entre le travail fourni et le résultat
- Problèmes d’estime de soi
- Agitation ou retrait.
- Un décalage entre les possibilités orales et écrites (pas de problème
de compréhension orale mais retire peu de sens à ce qu’il lit)

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DOCUMENT B
Cycle 3
- Cycle 3 – collège
- A partir du CM1
Lecteur autonome avec accès à la compréhension
de l'écrit
Transcription correcte pour le niveau scolaire
Attention si :
Persistance d’erreurs phonologiques et/ou visuelles en lecture et
orthographe
· confusions entre phonèmes sourds et sonores (p/b, t/d, k/g, f/v, s/z, ch/j)
· confusions entre les lettres visuellement proches (b/d, m/n, u/n, a/o, E/F,
C/G)
· inversions (or/ro, cri/cir)
· omissions (ba pour bar, arbe pour arbre, vigule pour virgule)
· substitution, (coukeau pour couteau, chauffeur pour faucheur)
· paraphonémies, confusions de sons complexes (oin/ion, ur/ère, ien/ein)
· lexicalisation, lecture d’un mot pour un non-mot (aivron lu aviron)
· régularisation, lecture phonologique d’un mot irrégulier (chorale/lu soral)
· paralexie, lecture d’un mot pour un autre (soin lu soie)
- sauts de lignes en lecture
- écrit phonétique
- difficultés à consolider un stock orthographique stable (mots invariables)
- fréquentes erreurs d’application des règles grammaticales, catégories
grammaticales confuses
- difficultés dans la copie et la prise de notes, nombreuses ratures, écriture
« vilaine »
- mauvaise compréhension de la lecture des leçons (par contre, bonne
compréhension du langage oral)
- difficultés pour transcrire ses idées en expression écrite
-
De nombreuses confusions sont notées en production orale ou
écrite. Elles ne sont parfois mises en évidence que lorsque la
séquence est non connue de l'enfant. La production de non-mots
aidera au repérage.
-
Difficultés de lecture, lenteur excessive entravant parfois l’accès au sens,
troubles de l’orthographe.
- D’une manière générale, attention également, si l’élève :
-
-est dévalorisé, manque de confiance en soi et se mésestime.
- a du mal à s’organiser.
- est gêné par le bruit parce qu'il écoute tout et sélectionne difficilement.
- écrit avec difficulté et a du mal à prendre des notes et à recopier
- a besoin de temps, de plus de temps qu'un autre et il faut le lui donner ou
réduire la tâche. Mieux vaut peu et bien.
- est défavorisé à l'écrit
- est lent