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01
2015
L’énergie
Interview Bertrand Piccard | Psychiatre et explorateur | Président de Solar Impulse
Les nouvelles énergies,
une aventure enthousiasmante
Abou Dhabi, capitale des Emirats arabes unis: c’est d’ici
qu’en mars 2015, André Borschberg et Bertrand Piccard
entameront leur tour du monde en avion solaire. Quitter cet
emblème planétaire du pétrole grâce à l’énergie du soleil,
tout un symbole. A l’occasion de la remise des prix «Pion-
niers de l’énergie et du climat», en novembre dernier,
Bertrand Piccard a partagé avec ventuno sa vision, sa
passion et ses convictions.
«Ce qui est important, c’est que les enfants comprennent que
la protection du climat et les nouvelles énergies, c’est une
aventure. Une aventure intéressante et enthousiasmante qui
amène des émotions positives et de la créativité.» Le ton est
donné. Fidèle à sa réputation, Bertrand Piccard amorce l’en-
tretien par un message associant sciences et émotions. Un fil
rouge qui nous mènera au cœur du débat pédagogique actuel,
celui des compétences. Mais avant cela, il invite les enfants à
éveiller leur propre esprit aventurier: «Quand un enfant admire
Solar Impulse qui vole à l’énergie solaire et sans bruit, il doit
comprendre que son aventure à lui, c’est d’amener les énergies
renouvelables dans sa vie de tous les jours. Pour cela, il lui faut
encourager ses parents, en parler avec les autres et avec les
enseignants, montrer que tout cela est possible. Ce n’est pas
juste une imagination, c’est une réalité.»
Que peut-il donc faire concrètement ?
«Il y a des attitudes quotidiennes de l’enfant qui ne sont peut-
être pas la solution pour changer le monde, mais qui font déjà
beaucoup. C’est le respect pour l’environnement et l’énergie:
éteindre les lumières en sortant, économiser l’eau, surtout l’eau
chaude, manger des produits de provenance locale. L’enfant
peut le faire à son niveau, seul.»
Dans votre perception du développement durable, l’école
a-t-elle un rôle à jouer?
«L’école devrait avoir deux rôles, mais malheureusement elle
n’en accepte souvent qu’un seul. Le premier est d’enseigner des
connaissances. Les enfants doivent exercer leur mémoire, leur
intelligence, apprendre à calculer, à parler, à écrire, apprendre
la géographie. Mais il y a un autre rôle que les enseignants
devraient incarner: celui de la curiosité. Apprendre le doute, le
point d’interrogation, les mystères de la vie, apprendre à se
débarrasser des habitudes et des certitudes qui nous em-
pêchent d’être innovants dans notre vie. Il y a des tas de choses
que l’on ne connaît pas, des pays, des groupes sociaux, des
cultures, des religions qui pensent autrement. Cela aussi, il faut
l’enseigner, pour montrer aux enfants qu’il y a de multiples
réalités, de multiples façons de comprendre la vie et le monde.
(suite en p. 3)

2Table des matières | Editorial
4–11 Pistes pour l’enseignement
4–5 Cycle 1
6–7 Cycle 2
8–9 Cycle 3
10–11 Postobligatoire
12–13 Ressources sur l’énergie
14 Nouveautés dans l’assortiment
15 Actualité
Promenons–nous dans les bois
espace 21
16 Regard en coin
Quel monde pour Max et Nina en 2115 ?
Table des matières
155
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ventuno en ligne
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geables, une seule adresse:
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Vers la transition énergétique
Chez nous, en Occident, la technologie a depuis longtemps
réduit l’effort physique et le temps consacrés aux tâches
quotidiennes. Plus besoin de laver la vaisselle à la main, plus
besoin de se déplacer à pied, plus besoin de couper du bois
pour se chauffer… Elle a aussi multiplié nos possibilités de
communiquer et de voyager, remplaçant les courriers postaux
par les e-mails et les trains par les avions. Tout est plus rapide,
et pourtant, nous n’avons pas plus de temps. Nous remplis-
sons les espaces vacants par de nouvelles activités ou par de
nouveaux biens. Nous sommes devenus dépendants d’objets
plus ou moins nécessaires, dont l’obsolescence souvent
programmée et le caractère irréparable contribuent à l’épui-
sement des ressources naturelles et à l’accroissement des
besoins énergétiques, nécessaires tant à leur production
qu’à leur fonctionnement.
Si l’on admet - et encore faut-il l’admettre – que ce modèle de
croissance ne peut s’étendre à toute la planète et que nous
ne sommes pas en droit d’exiger, de la part de ceux qui ne le
suivent pas encore, qu’ils y renoncent, que pouvons-nous
faire? Quel rôle l’école a-t-elle à jouer dans un contexte où,
elle aussi, est entraînée dans cette technologisation géné-
ralisée, dont les enjeux ne sont pas uniquement environne-
mentaux, mais également économiques, sociaux et de
santé? Certainement pas celui de prôner l’échange de la
tablette pour un retour à l’ardoise, mais incontestablement
celui d’inciter l’élève à se questionner et à se positionner
face à cette problématique. Quels sont mes liens quotidiens
avec l’énergie? Quels sont mes réels besoins? A quoi serais-je
prêt à renoncer pour le bien-être général de tous? Les nouvelles
technologies seront-elles en mesure d’apporter toutes les
solutions nécessaires?
Dans ce septième numéro de ventuno, nous vous présentons
des pistes pour emmener vos élèves sur les chemins de cette
transition énergétique voulue par la Suisse, et leur permettre
de réfléchir de manière créative à leur futur: découvrir la vision
de Bertrand Piccard sur l’avenir, la technologie et le rôle de
l’école, entrer dans l’histoire de deux petits rats d’eau,
construire des expériences, relever des défis… Ralentir
quelques instants, s’arrêter, observer autour d’eux et repartir
avec énergie vers, qui sait, plus de simplicité?
Delphine Conus Bilat | Rédaction ventuno
Prêt et commandes
Les ressources des pages 12 à 14
peuvent être commandées sur
www.education21.ch/fr/shop,
à l’adresse [e-mail]
ou par téléphone.
Elles sont également disponibles en
prêt chez éducation21 et, en grande
partie, dans les médiathèques des
HEP.
Prix sous réserve de modification.
Frais de port facturés en sus.

3Interview | Bertrand Piccard
Cela va leur amener le respect et la tolérance envers les autres,
favoriser leur intégration dans des milieux différents, exercer
leur flexibilité. Si l’école pouvait incarner cela, les enfants
seraient encore plus ouverts et prêts à affronter le monde
d’aujourd’hui, qui est un monde difficile.»
En termes de compétences, quelles sont les compétences
psychosociales dont un enfant a besoin pour faire face à ce
monde difficile ?
«Je pense que la principale compétence qui lui permette de
devenir un adulte qui a du succès, c’est l’ouverture d’esprit;
arrêter de penser que l’on a toujours raison. Souvent ce sont les
autres qui ont raison. Et s’il comprend cela, je pense que l’enfant
va pouvoir développer cette créativité qui lui permettra d’être
libre dans sa vie, libre de tout penser et de tout envisager au
lieu d’être prisonnier de sa culture, de sa religion, de son
parti politique ou de son éducation.»
Ce que vous nous décrivez à l’instant est assez loin du début
de l’interview: technologies, énergies, tour du monde, etc.
Quel lien entre technologies et valeurs humaines ?
«Le lien c’est qu’aujourd’hui des solutions existent pour lutter
contre le changement climatique et pour produire de l’énergie
propre, pour économiser l’énergie et les ressources naturelles
de notre planète. Elles sont là, mais elles ne sont pas appli-
quées à cause de nos habitudes, de nos certitudes, de tout
Dès le mois de mars, la progression de l’avion pourra être
suivie sur le site du projet: www.solarimpulse.com. Les
pilotes, André Borschberg et Bertrand Piccard, à tour de
rôle aux commandes, vous invitent à dialoguer en direct
avec eux. Intéressé-e ? Alors inscrivez votre classe auprès
d’éducation21 et vous serez informé-e-s en détail des
dates et des horaires des rencontres .
[e-mail]
Réservez votre tour du monde !
le poids de notre conditionnement et de notre éducation. Si
l’on veut évoluer correctement, il faut ajouter les compé-
tences psychosociales aux technologies. Solar Impulse
n’est pas seulement un avion propulsé à l’énergie solaire. C’est
un encouragement à penser de façon plus libre, pour pouvoir
créer de nouvelles applications et une nouvelle manière de vivre
mieux. Sinon, cela restera simplement un record du monde et ce
n’est pas ce que l’on veut.»
Dans la critique des approches technologiques, on parle
souvent de décroissance. Qu’en pensez-vous ?
«Je pense que l’on peut avoir beaucoup d’opinions philoso-
phiques, mais que pour qu’elles deviennent une réalité, il faut
des solutions concrètes tenant compte de la nature humaine.
Si vous demandez à quelqu’un d’avoir moins de confort,
moins de mobilité, moins de richesse, moins de croissance,
vous allez le décourager et le dégoûter. Il n’est pas dans la
nature humaine d’avoir moins, mais d’avoir mieux. Ce qu’il
faut éviter, c’est de toujours vouloir plus. Personnellement, je
pense que ce qu’il faut protéger, c’est l’humanité. La nature,
elle, va très bien se débrouiller toute seule. C’est l’être humain
et notre société qui sont en train de se suicider avec des
énergies sales et chères, qui polluent, modifient le climat et
génèrent des guerres. On a des solutions technologiques qui
permettent en même temps de protéger l’environnement et
de créer des emplois, de la richesse et de faire fonctionner
des entreprises, d’avoir une croissance qui est durable et
responsable. Si l’on va dans cette direction, on va motiver
beaucoup plus de gens qu’en leur disant qu’il faut renoncer
à ce qu’ils ont et qu’il faut décroître.»
«Apprendre le doute, le point d’interrogation,
les mystères de la vie, apprendre à se débarras-
ser des habitudes et des certitudes qui nous em-
pêchent d’être innovants dans notre vie.»

4Cycle 1 | Pistes pour l’enseignement
nécessaire et leur réalisation concrète. Pour elle, l’effet dé-
couverte était important. Mais il s’agissait surtout de faisa-
bilité. Ces bricolage ont donc été testés et sont très amu-
sants.
Bricoler et tester vont de pair avec des situations d’échec.
Comment les enfants y font-ils face ?
Les adultes ont beaucoup à apprendre des enfants à ce sujet.
Plus la situation d’échec est grande, plus nous en souffrons.
Précisément dans les professions pédagogiques, nous nous
efforçons de l’éviter à tout prix. Pourtant, voir que les adultes
peuvent échouer est une expérience importante pour les en-
fants. Tout ne nous réussit pas. (Si l’on regarde les enjeux
mondiaux, il est clair que nous n’arrivons plus à grand chose).
Toutefois, pour en revenir à votre question, les enfants
peuvent tout à fait y faire face. Peut-être savent-ils incon-
sciemment que c’est justement grâce à cela qu’ils vont
avancer.
Promotion Santé Suisse a publié avec vous le livre «Un pur plai-
sir». Il s’appuie sur une approche globale de l’énergie vitale.
Est-ce aussi un thème qui vous tient à cœur ?
J’ai la grande chance de pouvoir écrire des histoires quand j’en
ai envie. Si cela coïncide avec un projet pour lequel je suis man-
daté, c’est merveilleux. Boire l’eau du robinet plutôt que vider
des bouteilles en PET qui ont fait le tour du monde ? J’adhère
tout à fait à ce projet de promotion de la santé. Ce qui me
semble certain, c’est qu’une utilisation raisonnable des res-
sources et du monde ne peut s’enseigner à travers un
beamer. Il faut de la proximité et de la passion.
Et des pantalons sales.
Références en pp.12 et 14.
L’énergie vraie et authentique. Celle du corps, alliée à des
idées créatives sur l’énergie hydraulique, se révèle dans un
livre pour enfants. Entretien avec son auteur, Lorenz Pauli.
Ces deux rats hirsutes débordent d’humour et de charme. Joie
de vivre et énergie, c’est la même chose pour vous?
Oui. Pour moi, l’énergie est un terme positif. Ces deux rats d’eau
sont des bestioles assoiffées de vie et d’aventures, qui n’ont
besoin, en fait, que de leur propre énergie.
Quand ils abordent le thème de l’énergie, les adultes pensent
aux différentes sources d’énergie, à l’électricité ou aux débats
politiques. Votre approche de l’énergie en tant qu’énergie vitale
est très rafraîchissante. Comment en êtes-vous venu à ce
concept ?
Pour être honnête, les concepts ne sont pas mon fort. J’écris à
partir de rien, j’ai les personnages et les images en tête et je vois
où cela me mène. Bien sûr, je suis également capable de déve-
lopper des schémas mentaux et de faire des liens. Mais, pour
moi, l’important, c’est la vie des personnages. La vie tout court.
Vivre dehors, un petit bonheur: les enfants, souvent dans un
monde virtuel, peuvent-ils être acquis à ce petit bonheur ?
En admettant qu’il fut un temps où l’on choisissait entre l’un
ou l’autre, ce temps est maintenant révolu. Nous pouvons
vivre des aventures par écran interposé et nous couper en
taillant la branche qui sert à griller notre cervelas. Cela fait
partie de nos expériences. Mais celui qui accepte avec in-
souciance qu’il va, en gambadant toujours plus loin, rendre
ses pantalons encore plus sales, ne renonce pas si facile-
ment au bonheur d’être dans les bois.
Les idées de bricolages si passionnantes, qui encouragent
l’expérimentation et la recherche, ont-elles été testées avec
des enfants ?
Karolin Weber a conçu les bricolages avec (comme toujours!)
beaucoup de discernement en ce qui concerne le matériel
«Bill et Fabienne»
Energie de vivre et énergie hydraulique

5
L’énergie dans le PER | Cycle 1
MSN 16 (3, 4) | Phénomènes naturels et techniques
Forces et énergie: expérimenter la force à l’aide du corps, ob-
server la force de l’air ou de l’eau (éolienne, roue à aube, etc.)
MSN17 (1, 5, 6) | Corps humain
Le corps humain dans sa globalité: rythmes biologiques et
besoins énergétiques du corps
Risques et prévention: identifier les risques liés au courant
électrique
SHS12 (7) | Relation Homme-Temps
Se questionner et analyser: comparer des objets de la vie
quotidienne d’un enfant à des époques différentes et faire le
lien avec l’utilisation de l’énergie
FG12 (3) | Santé
Reconnaître ses besoins fondamentaux et identifier des
conduites à risque (appareils électriques, etc.)
FG16-17 (2–4) | Interdépendances
Sensibilisation à quelques règles de respect de l’environne-
ment (gestion de la lumière), observation des conséquences
de la consommation sur l’environnement (alimentation,
énergies, gadgets, etc.)
CM 11 (1,2) et CM 16 (1) | Education physique et nutritionnelle
Percevoir les réactions de son corps au mouvement et identifier
les effets de l’alimentation sur l’énergie du corps
Info-Energie:
Plusse et les énergivores
La direction de l’énergie du canton de Vaud organise depuis
plusieurs années une campagne de sensibilisation des
jeunes sur les questions environnementales, Info-Energie.
Le site du projet répertorie de nombreuses informations pour
les enseignant-e-s, notamment un catalogue de ressources
sur le thème de l’énergie, dont certaines (dossiers, films,
émissions ou animations interactives) peuvent être téléchar-
gées ou visionnées en ligne. Le service propose des animations
pour les classes de 3 à 11ème HarmoS. A l’intention du public
particulier des très jeunes élèves de 3ème et 4ème HarmoS,
l’animation «Plusse et les énergivores» leur permet une décou-
verte ludique de ce concept abstrait et complexe qu’est
l’énergie. Une animation basée sur de nombreuses expériences
et jeux de rôles, adaptée aux objectifs du PER, à découvrir sous
www.info-energie.ch.
Pour les enseignant-e-s des autres cantons romands, certains
services de l’énergie proposent également des animations,
informations sous www.energie-environnement.ch/contact
Et retrouvez toutes les offres des acteurs extrascolaires
www.education21.ch/fr/ecole/offre-acteurs-extrascolaires
Kids4Energy
Ce jeu à télécharger est composé de 20 cartes illustrant
des scènes de la vie quotidienne de 4 familles (Gaspi,
Haute-Tech, Econome et Renouvelle). Un dossier d’ac-
compagnement donne des explications détaillées sur les
conséquences économiques et environnementales des
différents modes de vie et propose 13 pistes pédago-
giques pour exploiter le jeu.
A télécharger sous www.education21.ch/fr/ventuno
Wunderfitz
Ce dossier téléchargeable destiné à l’élève propose une
série d’activités permettant d’aborder la thématique de
l’énergie de manière ludique avec les plus petits. A travers
un récit, une chanson, des activités individuelles, un jeu à
faire en groupe et même de petites expériences, l’élève est
invité à repérer la présence de l’énergie dans son quotidien.
A télécharger sous www.education21.ch/fr/ventuno
Pour aller plus loin