l’Atelier-Philosophie, le protocole est expliqué aux élèves.
−Temps 2 : « réécoute, 10 mn pour réagir ; le maître accompagne très discrètement.
Un troisième temps, vivement conseillé, regroupe les enseignants autour d’un praticien
expérimenté, afin de partager observations, difficultés, etc., et aider à la formation à cette pratique.
(ce protocole n’est pas complètement figé voir le travail de Denis)
3) Troisième courant Michel TOZZI3, philosophe, a une approche plus didactique de cette
initiation à la philosophie.
Dans un article des « Cahiers pédagogiques », intitulé : « La philosophie à l’école primaire », il
écrit, je cite : « La discussion à vision philosophique en amont de la classe terminale est une
innovation récente majeure du système éducatif, très controversée. (…) »4
Il explicite ensuite quelques-uns de ses aspects contradictoires dans le but bien sûr de faire réfléchir
le lecteur sur l’utilité véritable de cette pratique.
Ce qui caractérise sa méthode n’est pas tant le choix de la question mais plutôt le dispositif mis en
place pour discuter :
− parmi les élèves, des animateurs de séance sont désignés (si les élèves sont trop jeunes, ce sont
les adultes qui prennent ces fonctions) :
♦ un président : il distribue la parole en donnant priorité à ceux qui n’avaient pas encore
parlé.
♦ un reformulateur : on ne reformule pas systématiquement, mais l’intérêt de la
reformulation c’est que l’enfant s’approprie des formules, des structures.
♦ un ou plusieurs secrétaires de séances. Dans certains cas, les débats peuvent être
enregistrés pour faire l’objet d’une analyse ultérieure..
− le reste de la classe forme l’ensemble des discutants mais il peut aussi y avoir des observateurs.
Michel Tozzi qui préfère le terme de « discussion à visée philosophique » à celui « d’atelier » ou de
« discussion philosophique » insiste sur les trois objectifs essentiels : problématiser, argumenter,
conceptualiser.
Voir également le document intitulé Lipman, Lévine, Tozzi : différences et complémentarités de
Michel Tozzi.
4) Un quatrième courant : le courant Brénifier Oscar (docteur en philosophie) où le rôle de
l’animateur est beaucoup plus présent.
B. Ma pratique
Lors d’une de ses interventions au CRDP de Paris, Jean Pierre Bianchi a dit je cite :
« Il existe une très grande diversité d’approches dans la façon de proposer et d’animer des ateliers
philo avec des enfants, …et on peut retenir trois facteurs pour caractériser ces diverses
démarches :
- le degré de guidance de l’animateur
- Le support utilisé
- le mode de choix de la question »
Avant de parler de ma pratique, j’aimerais citer une idée clé de Serge Tisseron qui a proposé un
travail de prévention de la violence en maternelle à partir d’un jeu de rôles intitulé le jeu des trois
figures, je vais citer ses mots lors d’une intervention filmée avant la présentation du jeu des trois
figures :
« Le problème (la violence chez les jeunes) est très mal posé parce que le plus souvent on se
3 L’éveil de la pensée réflexive à l’école primaire. Ouvrage collectif coordonné par M. TOZZI Hachette Education
2001
4 http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3 ?id_article=2784
Joëlle ZGUIDA rééducatrice RASED d' HETTANGE GRANDE et Denis MEYER rééducateur
RASED de YUTZ