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GENERALITÉS
GENERALITÉS
La 1eGM en 3h30 !
✔Recul de la mémoire de 14-18 au profit des mémoires liées à la colonisation et la
décolonisation dont les résonances dans le présent sont plus vives, polémiques, liées à des
questions d'identité.
14-18 = mémoire apaisée même si les débats historiographiques continuent.
✔Courant historiographique : la brutalisation cède le pas à la violence de masse ;
historial de Péronne (école du consentement) / Crid14-18 (école de la contrainte).
✔Penser au Centenaire de la Grande Guerre (rapport de Joseph ZIMET 2014-2020).
Programmation
Procéder à un découpage horaire rigoureux sur la base de 35 semaines
hypothèse haute => 120h dont 45h en hist, 45h en géo et 30h en EC.
H1 15 % = 6h-7h (2 semaines) [éventuellement traiter ce chapitre en dernier]
H2 25% = 10-11h (3 semaines)
H3 25% = 10-11h (3 semaines)
H4 35% = 14h ( 4 semaines)
Inscrire le chapitre H2 autour du 11 novembre (centenaire 2014-2021)
dans les 8 premières semaines.
=> après H1 puis G1 Habiter la France (30% = 13-14h soit 3 semaines ½)
=> ou après EC1 République & citoyenneté (30% = 10-11h soit 3 semaines)
Respecter le programme et l'horaire
S'appuyer strictement sur les Instructions officielles pour comprendre les grandes lignes
directrices, les choix à faire. Les fiches Eduscol peuvent servir de guide, d'aide.
S'appuyer sur les CAPACITÉS qui indiquent ce que l'élève doit savoir. C'EST TOUT !
Concernant la partie H2 thème 1 :
Connaître et utiliser les repères suivants
–Première Guerre mondiale : 1914 -1918, bataille de Verdun : 1916 ; l’armistice : 11 novembre 1918
–La révolution russe : 1917
–La carte de l’Europe au lendemain des traités
Décrire et expliquer la guerre des tranchées et le génocide des Arméniens comme des manifestations de la
violence de masse
Pour gagner du temps, ne pas hésiter à demander au chef d'établissement des séances de 2h
consécutives.
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S'interroger sur le statut du document
Eviter :
–la multiplication des documents, notamment au sein d'une « fiche »
–l'étude formalisée et hyper guidée par 3 ou 4 questions (démarche répétitive) ; des
questions pré-établies paralysent la personnalisation de la démarche.
=> la pédagogie différenciée c'est laisser l'élève accomplir une démarche intellectuelle propre,
personnelle, dans le document ; partir d'une approche simple pour éventuellement l'étoffer ou la
complexifier en fonction des classes ou de certains élèves.
Favoriser le questionnement des élèves sur des documents lisibles, parlants, sans para-texte.
Penser à la relation avec l'histoire des arts.
La trace écrite
Une séance doit s'achever sur une synthèse écrite qui sert à isoler ce que l'élève doit savoir (texte,
croquis, tableau, organigramme...)
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Penser l'évaluation, en lien avec le socle
Lire - Repérer les informations dans un texte à partir des éléments explicites et des éléments implicites nécessaires.
Écrire - Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignes données.
Situer des événements.
Être sensible aux enjeux esthétiques et humains d’une œuvre artistique, d'un texte littéraire.
=> compétences travaillées pendant la séquence
=> lors de l'évaluation cibler sur une ou deux de ces compétences
Faire appel aux autres disciplines
Français : les travaux d'écriture narrative doivent s'appuyer sur des « récits autobiographiques,
lettre fictive : à partir d'une situation d'énonciation définie, combinant la narration d’un événement
et l’expression de sentiments... ».
Maths : en statistiques « le travail est conduit aussi souvent que possible en liaison avec les autres
disciplines dans des situations où les données sont exploitables par les élèves. L’utilisation d’un
tableur permet d’avoir accès à des situations plus riches que celles qui peuvent être traitées “à la
main” ».
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HIST II.
HIST II. GUERRES MONDIALES ET REGIMES TOTALITAIRES GUERRES MONDIALES ET REGIMES TOTALITAIRES
(
(≈ ≈ 25% soit 10-11 h - 3 semaines) 25% soit 10-11 h - 3 semaines)
QU'EST-CE QUE L'ÉLÈVE DOIT APPRENDRE
QU'EST-CE QUE L'ÉLÈVE DOIT APPRENDRE ? ?
Thème 1 La Première Guerre mondiale : vers une guerre totale (1914-1918) - 3-4h
Thème 2 Les régimes totalitaires dans les années 1930 - 3-4h
Thème 3 La Seconde Guerre mondiale, une guerre d'anéantissement (1939-1945) 3-4h
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I. LA PREMIERE GUERRE MONDIALE 1914-1918
Pourquoi parle-t-on d'une guerre totale ?
CONNAISSANCES
La Première Guerre mondiale bouleverse les États et les sociétés :
–elle est caractérisée par une violence de masse,
–avec la révolution russe, elle engendre une vague de
révolutions en Europe,
–elle se conclut par des traités qui dessinent une nouvelle carte
de l’Europe source de tensions.
DÉMARCHES
Après la présentation succincte des trois grandes phases de la guerre on
étudie deux exemples de la violence de masse :
–La guerre des tranchées (Verdun),
–le génocide des Arméniens.
L’étude s’appuie sur la présentation de personnages et d’événements
significatifs.
L’étude de la nouvelle carte de l’Europe met en évidence quelques
points de tensions particulièrement importants.
CAPACITÉS
Connaître et utiliser les repères suivants
–La Première Guerre mondiale : 1914-1918, la bataille de Verdun : 1916 ; l’armistice : 11 novembre 1918
–La révolution russe : 1917
–La carte de l’Europe au lendemain des traités
Décrire et expliquer la guerre des tranchées et le génocide des Arméniens comme des manifestations de la violence de masse
Histoire des Arts
Cinéma et BD : Quelle image de la guerre est véhiculée ? Cette image est-elle fidèle aux
témoignages de ceux qui l'ont vécue ?
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