Parcours evaluation

IA Val-de-Marne 2009-2010 1
DOMAINES ASSOCIES COMPETENCES
Orthographier, sous la dictée, les mots les plus
fréquents, notamment les mots invariables, ainsi que
des mots fréquents avec accents. (CE1 et CM2)
Orthographe lexicale
CE1 : Fiche O 1
CM2 : Fiche O 2
Utiliser à bon escient le point et la majuscule.(CE1)
Ecrire sans erreur les homophones grammaticaux.(CM2)
Dans une dictée, appliquer la règle de l’accord du verbe
avec son sujet (CE1), y compris avec le sujet qui de la 3e
personne. (CM2)
Orthographe grammaticale
CE1 : Fiche O 1
CM2 : Fiche O 2
Accorder sans erreur l’adjectif (épithète, apposé et
attribut du sujet) avec le nom. (CM2)
Il faut 8 ans à l’élève, pour acquérir les compétences du socle en orthographe.
• À la fin du CM2, on est à « mi-course » de l’apprentissage de l’orthographe.
Donc si l’élève est arrivé en France en cours de cursus primaire, cela constitue déjà un
retard (par exemple 4 ans au lieu de 8).
Il est nécessaire d’établir une typologie des erreurs pour que les enfants les comprennent.
Il existe 3 catégories :
• les erreurs de type phonétique. Ex. : « garote » au lieu de « carotte »
• les erreurs de type lexical. Ex. : « pautagé » au lieu de « potager »
• les erreurs de type syntaxique (conjugaison/grammaire…) Ex. : « les carotte »
au lieu de « les carottes ».
Les erreurs sont souvent dues à une mauvaise maîtrise de la langue orale.
Commentaires des activités
Les différentes compétences abordées en orthographe lexicale et grammaticale sont des
connaissances indispensables pour l’évaluation diagnostique basée sur la lecture
compréhension à l’entrée de la 6ème.
Ces compétences orthographiques sont évaluées en CM2 et en CE1.
Au CE1, il est indispensable de s’appuyer sur les découvertes faites dans le domaine de la
lecture pour aider au fonctionnement de la langue, à l’observation des variations et à
l’installation des réflexes de manipulation, aides à l’écrit.
En maternelle, l’écrit doit occuper une place centrale dans la classe. Il accompagnera les
faits quotidiens et sera l’occasion de se constituer des repères (MS – GS).
La dictée à l’adulte sera poursuivie au CP (liaison GS-CP).
ORTHOGRAPHE

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Hypothèses sur les difficultés rencontrées : évaluation CE1
Items 39 47 43 50
Tâches
Écrire correctement
sous la dictée les mots
suivants : combler,
merveille, marsouin
(L’écriture phonologique
est acceptée. Ex :
conblé et merveil).
Écrire correctement sous
la dictée deux phrases.
Au moins 6 mots parmi les
8 mots suivants sont écrits
correctement: pelage,
couleur, désert, jeune,
lion, enfant, cour, école.
Écrire sans erreur
sous la dictée le mot
invariable : longtemps
Écrire correctement sous la
dictée l’accord du verbe avec
un sujet pluriel.
Hypothèses
sur les
difficultés
rencontrées
• L’élève n’a pas l’image orthographique des mots dictés.
• La correspondance phonème graphème (simple) est mal maîtrisée et
conduit à une écriture de mots phonologiquement incorrecte.
• Possibilité d’une confusion entre des sons proches.
• Difficultés à réinvestir les
connaissances en situation
de dictée.
• L’élève utilise la marque du
pluriel des noms pour un
verbe (Les jeunes lions
cherches).
• L’élève n’identifie ni le sujet
ni le verbe.
• L’élève ne rapporte pas le
GN au pronom
correspondant.
Pistes pédagogiques proposées : évaluation CE1
Items 39 et 47
Pour automatiser l’orthographe des mots :
• l’élève doit au préalable maîtriser les matériaux sonores de la langue ;
• les correspondances graphème-phonème doivent être stabilisées ;
• le travail sur la forme orale et écrite est toujours étroitement lié à celui sur le sens des mots ;
• la fixation des mots exige qu’ils soient fréquemment utilisés en lecture et en écriture et qu’ils soient
manipulés dans des contextes variés ;
• l’écriture aide à assimiler la forme orthographique des mots, un entraînement régulier et systématique est
nécessaire ;
• proposer de courtes mais fréquentes dictées de mots sur l'ardoise ;
• apprendre à consulter les outils de référence : outils de la classe, dictionnaire.
Items 43
Pour automatiser l’orthographe des mots invariables
L'apprentissage des mots invariables est une composante essentielle de l'orthographe lexicale :
• donner des stratégies de mémorisation en classe: rappel du sens, recherche d'un mot de la même famille,
ou d'un mot du même champ lexical, production de phrases avec ce mot, mémorisation auditive du mot en
cherchant le nombre de syllabes, en l'épelant, écriture du mot en faisant correspondre l’oral et l’écrit ;
• élaborer un répertoire individuel de mots irréguliers ;
• afficher au fur et à mesure les mots irréguliers qui sont travaillés ;
• faire écrire (copie, production écrite) des phrases contenant ces mots ;
• compléter des textes à trous avec des mots invariables.
Items 50
Pour faire acquérir les automatismes de l’orthographe grammaticale :
• proposer quotidiennement sous forme de jeux rapides, des situations problèmes, avec correction
immédiate et justification par les élèves de leurs choix ;
• dans toutes les situations d’écriture, sensibiliser les élèves à repérer certains signaux qui doivent
déclencher leur attention et les habituer à s’en servir en toute occasion (article-pluriel) ;
• proposer aux élèves des activités de substitution : dans une phrase écrite, donner le sujet et demander
aux élèves par quel autre mot il pourrait être remplacé et quel changement doit être opéré sur le verbe.
FICHE O 1
Orthographe

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• Sitographie :
La mise en place de la dictée à l’adulte en maternelle.
http://www.maternelle.ia94.ac-creteil.fr/html/appren_prog_index.html
L’orthographe au service de l’écrit en maternelle.
http://www.maternelle.ia94.ac-creteil.fr/pdf/liaisongscp/encodage.pdf
Document d’analyse des difficultés et des pistes de remédiation des évaluations CE1.
http://www.circ-ien-strasbourg5.ac-strasbourg.fr/file/aidefrancais.pdf
La mémorisation de l’image orthographique.
http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFL/TFL.asp
Quelques démarches pédagogiques en orthographe.
http://www.langages.ordp.ac-
creteil.fr/rubriques/pratiques_pedagogiques/pratiques_observer_etudier_langue.php#

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Hypothèses sur les difficultés rencontrées : évaluation CM2
Items Tâches Hypothèses sur les difficultés rencontrées
28-30
Les mots d’usage
courant ainsi que les
mots invariables sont
correctement
orthographiés.
Seule l’orthographe
lexicale est
observée.
• Les mots ne sont pas connus par les élèves, le facteur temps est à prendre
en compte pour les difficultés possibles (mémorisation,
déchiffrage laborieux).
• L’élève doit gérer ici la transcription des mots entendus ; il peut donc oublier
des sons, faire des confusions de sons, ne pas écrire la fin des mots car la
transcription lui est difficile.
• L’élève a porté toute son attention sur les accords au détriment de
l’orthographe lexicale.
35-36
Écrire sous la dictée des
homophones
grammaticaux.
• L’élève n’adopte pas une attitude réflexive sur la langue.
• L’élève choisit une graphie sans tenir compte du contexte sémantique.
• L’élève ne s’appuie pas sur les outils construits et affichés en classe.
Exemple : à/a (avait) son/sont (étaient)…
29-31
Accorder correctement :
• le groupe nominal
• le verbe avec son
sujet
Concernant les noms
Absence de la marque du pluriel en s :
• l’élève n’a pas intégré les caractéristiques du nom ;
• l’élève n’a pas compris et retenu que le nom peut varier en nombre, que le
déterminant marque cette variation et qu’à l’écrit, il faut la coder ;
• l’élève n’a pas compris et retenu que la marque du pluriel des noms est le
plus souvent s.
Concernant l’accord sujet-verbe
Absence de marque du pluriel.
L’accord du verbe est marqué par un s :
• l’élève n’a pas su identifier le verbe ;
• l’élève n’a pas su repérer le sujet ;
• l’élève ne connaît pas les règles d’accord ;
• l’élève n’a pas repéré et retenu que les marques du pluriel diffèrent selon que
le mot soit un verbe ou un nom.
44 à 47
Accorder correctement :
• l’adjectif avec le
nom
(transformation au
féminin puis au pluriel)
Concernant l’adjectif
Absence de la marque du féminin en e.
Absence de la marque du pluriel en s :
• l’élève n’a pas construit la classe des adjectifs ;
• l’élève n’a pas compris et retenu que l’adjectif reporte sa signification sur le
nom, s’accorde avec lui en genre et en nombre et que les variations
occasionnées se codent même si elles ne s’entendent pas.
Pistes pédagogiques proposées : évaluation CM2
Items 28 à 30
L’écriture aide à assimiler la forme orthographique des mots, un entraînement régulier et systématique
est nécessaire.
On peut mettre en place des ateliers de lecture pour renforcer l’automatisation de la reconnaissance de la forme
orthographique des mots. Ces ateliers consistent en de courts exercices et fréquents, différenciés selon le besoin
des élèves.
Il faut travailler la mémorisation du sens et de la forme, l’appropriation à l’oral et à l’écrit des nouveaux mots,
sur le lexique, …
Il faut travailler la reconnaissance de mots très régulièrement que ce soit en remédiation ou en apprentissage
systématique (dictée, copie flash, exercices de repérage, lecture rapide de mots…)
On peut proposer ces activités sous forme de jeux, de rituels et en varier aussi les paramètres.
FICHE O 2
Orthographe

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Items 35-36
Construire et lister des phrases références. Entraîner les élèves à utiliser les outils par une attitude réflexive en
situation de productions. Cet entraînement gagnera à être quotidien dans des situations d’écriture de phrases
courtes.
Items 29-31
Observation des variations morphologiques dans le groupe nominal :
• pour structurer les notions de genre et de nombre, proposer aux élèves des activités de tri et de classement
d’un corpus de mots selon le genre et/ou le nombre et faire justifier les réponses ;
• pour structurer la notion de classe, proposer aux élèves de trier les mots d’une phrase extraite d’un texte
connu puis de justifier les critères retenus pour le classement ; cinq classes seront à terme attendues (nom –
article – adjectif – verbe – autres) ;
• proposer aux élèves des activités de substitution : dans une phrase écrite au tableau, choisir un mot et
demander aux élèves par quel autre mot il pourrait être remplacé ;
• pour identifier la structure des groupes nominaux, dans des textes variés, proposer aux élèves des activités
de repérage des constituants du groupe nominal : déterminants, adjectifs, nom ;
• pour analyser les variations morphologiques dans le groupe nominal, proposer des situations
d’analyse des variations occasionnées par le remplacement dans un groupe nominal, d’un nom masculin par
un nom féminin, d’un nom au singulier par un nom au pluriel …et inversement ; proposer un corpus de
[nom+article] au masculin et au féminin et/ou au singulier et au pluriel et demander aux élèves de compléter
ces groupes avec un adjectif, individuellement sur le cahier d’essai, faire une mise en commun avec
justification des réponses données qui après discussion seront ou non validées.
Observation des variations morphologiques qui régissent l’accord sujet-verbe :
• proposer quotidiennement, sous formes de jeux rapides, des situations problèmes, avec correction
immédiate et justification par les élèves de leurs choix ;
• dans toutes les situations d’écriture, sensibiliser les élèves à repérer certains signaux qui doivent déclencher
leur attention et les habituer à s’en servir en toute occasion (article-pluriel) ;
• proposer aux élèves des activités de substitution.
Items 44 à 47
Concernant l’adjectif
Absence de la marque du féminin en e ;
Absence de la marque du pluriel en s :
▫ l’élève n’a pas construit la classe des adjectifs ;
▫ l’élève n’a pas compris et retenu que l’adjectif reporte sa signification sur le nom, s’accorde avec lui en genre et
en nombre et que les variations occasionnées se codent même si elles ne s’entendent.
• Sitographie :
Document d’analyse des difficultés et des pistes de remédiation des évaluations CM2.
http://www.circ-ien-strasbourg5.ac-strasbourg.fr/file/aidefrancais.pdf
La mémorisation de l’image orthographique.
http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFL/TFL.asp
Quelques démarches pédagogiques en orthographe.
http://www.langages.ordp.ac-
creteil.fr/rubriques/pratiques_pedagogiques/pratiques_observer_etudier_langue.php#
FICHE O 2
Orthographe