Activité d`apprentissage 2: Regarder le monde

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Activité d’apprentissage 2: Regarder le monde Time: 6‐8 leçons Matériaux: FR 2.1‐ 2.7; ficelle ou laine (de couleur); photos/ cartes postales/ images; objets qui viennent de pays différents; biscuits (optionnels); DC et lecteur de DC Stratégies pédagogiques: analyse d’images, activités coopératives et jeux, organigrammes, acquisition de concepts, remue‐méninges, cartographie, discussion avec toute la classe, instruction socratique (questions et réponses), recherche en classe Questions guides • Que veut‐on dire par les aspects sociaux, politiques, économiques ou physiques d’une région ou d’un pays? • Comment la comparaison du Canada aux Etats‐Unis nous aidera‐t‐elle à comprendre les rapports du Canada avec ce pays? • À quels pays le Canada est‐il lié? Où se trouvent‐ils sur une carte mondiale? • Quelles sont les caractéristiques générales des aspects sociaux, politiques, économiques, ou physiques d’une région ou d’un pays? Comment peut‐on comparer les aspects sociaux, politiques, économiques, ou physiques du Canada à ceux des Etats‐Unis et des autres pays? Description de l’activité d’apprentissage Les élèves vont apprendre à distinguer les concepts « social », « politique », « économique » et « physique ». Ils apprendront comment ces aspects d’un pays/région sont comme une lentille qui aide à étudier les pays, ainsi que les rapports entre le Canada et le monde. La première leçon fait un survol de ces concepts à travers une activité coopérative. La deuxième leçon se concentre sur les aspects économiques des pays grâce à une activité qui démontre l’importance du commerce, des importations et des exportations et qui fait tracer sur une carte les liens entre le Canada et ses partenaires commerciaux. Un jeu sur le commerce démontre l’interdépendance économique ainsi que les relations entre les pays. La leçon finale offre aux élèves la chance de comparer les éléments sociaux, politiques, économiques et physiques du Canada avec ceux des États‐Unis. Les élèves sont encouragés à réfléchir aux façons dont ils dépendent des autres ainsi qu’à l’importance de l’interdépendance internationale. Évaluation •
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Diagnostique – vérifier la compréhension des éléments d’une carte et la connaissance générale des Etats‐
Unis Formative – vérifier que les exercices en classe (FR 2.1) ont été complétés; Journal d’un activiste social Sommative – évaluation de la carte et des organigrammes, FR 2.1 (pour le Paquet AGIR!) AGIR! (Citoyens actifs) : La citoyenneté mondiale dans nos écoles locales 39
Leçon 2.1 Comprendre les aspects d’un pays/d’une région Matériaux: ficelle de couleur, photos/ cartes postales/ images, FR 2.1, Annexe 1b Stratégies pédagogiques: analyse d’images, activités coopératives et jeux, organigrammes Aperçu de la leçon Cette leçon présentera aux élèves les concepts « social », « politique », « économique » et « physique » à travers une activité coopérative qui utilise des photos, des images ou des cartes postales. À la fin de la classe, les élèves devraient être capables de définir ces quatre aspects importants d’un pays ou d’une région. Ils devraient aussi pouvoir décrire les caractéristiques de chacun des quatre aspects et en fournir des exemples. Tâches de l’enseignant(e) Tâches de l’élève Avant • Trouver une sélection d’au moins 60 images de chacune des quatre catégories suivantes (PEPS): Référence PEPS pour les enseignants: o Physique: signifie le paysage, y inclus les ‐ Physique (p. ex., le paysage, y inclus les montagnes, les lacs, les vallées, les mines) montagnes, les lacs, les vallées, les mines) o Économique: signifie les éléments du ‐ Économique (p. ex., l’argent, les produits, le commerce, les usines) commerce, le travail ou n’importe quelle ‐ Politique (p. ex., les édifices du activité reliée à l’argent. gouvernement, les drapeaux, les symboles o Politique: signifie les activités du politiques) gouvernement, les lois et les symboles qui ‐ Sociaux (p. ex., les sports, les arts, les représentent ces idées. cérémonies, la musique) o Social: signifie le peuple et les cultures, les (3 photos x 6 stations x 4 catégories =72) croyances et les traditions. • Visiter http://images.google.com/imghp pour ** Pour des ressources additionnelles, voir FR 3.7 trouver des images que vous pourrez imprimer. ** Vous pouvez aussi consulter de vieilles revues National Geographic, des cartes postales, ou des photos d’autres revues. Les instructions suivantes sont pour une classe de 30 élèves. Les changer si nécessaire. Arranger la salle pour avoir 6 stations de travail (et diviser les élèves en 6 groupes). Chaque station devrait avoir au moins 3 photos de chaque catégorie PEPS (donc 12 photos). Avant le début de la classe, choisissez 3 photos de chaque table. Découpez les photos en 3 et laissez un morceau de chaque photo à chaque station. Mélangez les autres morceaux. AGIR! (Citoyens actifs) : La citoyenneté mondiale dans nos écoles locales 40
Pendant • Inspiration: Quand les élèves entrent dans la salle de classe, donner un morceau de photo à chacun et donner les instructions (décrites dans la section pour les élèves). C’est une façon amusante de développer des habiletés coopératives. Une fois qu’ils ont trouvé leur station, chaque membre du groupe aura un rôle spécifique dans cette activité. • Voir les stratégies pédagogiques, Annexe 1b (apprentissage coopératif) pour des idées. • Développer une compréhension des PEPS : Chaque station contient des exemples de photos de chacune des quatre catégories: physique, économique, politique et sociale. (Utiliser l’acronyme PEPS pour simplifier). Demander aux élèves de regarder très attentivement les photos. Expliquer qu’il y a quatre catégories qui décrivent des aspects différents d’un pays ou d’une région. Chaque équipe présentera UNE de leurs catégories ainsi que la raison de leur choix. Continuer jusquʹà ce que toutes les catégories soient notées et écrites au tableau. Vous pourriez considérer les questions suivantes pendant cette activité : o Est‐ce qu’on pourrait placer une de ces images dans un autre groupe? o Pourrait‐on classifier ces images d’une autre façon? o Qu’est‐ce qui rassemblent ces photos? Pourquoi font‐elles partie de la même catégorie? • Utiliser la discussion comme base pour guider les élèves vers une compréhension commune des aspects « social », « politique », « économique » et « physique » d’un pays ou d’une région. Utiliser les éléments essentiels (fournis par les élèves) pour créer une définition commune de chaque catégorie. Distribuer FR 2. 1 « On s’amuse avec les photos : les aspects d’un pays ou d’une région » • Inspiration: Les élèves se promènent autour de la salle et essaient de trouver la personne qui possède l’autre partie de leur photo. Ensemble, ils trouvent leur station de travail pour compléter leur photo. • En groupes, les élèves examinent et arrangent les photos sur la table et essaient de les regrouper en 4 catégories ayant les mêmes caractéristiques. • Les élèves devraient avoir 3 photos par catégorie. Chaque équipe présentera UNE de leurs catégories ainsi que la raison qui motive leur choix. • Les élèves s’entraident pour compléter l’exercice « On s’amuse avec les photos : les aspects d’un pays ou d’une région » AGIR! (Citoyens actifs) : La citoyenneté mondiale dans nos écoles locales 41
Interdisciplinaire •
Ajouter les mots « social », « politique », « économique » et « physique » au mur de vocabulaire. Évaluation •
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Diagnostique – Pendant l’activité avec les photos, vérifier leur connaissance préalable et vérifier que les élèves comprennent les quatre concepts à la fin de la leçon. Formative – Ramasser les feuilles d’exercice (FR 2.1) et vérifier qu’elles ont été complétées Sommative ‐FR 2.1 sera incluse dans le Paquet AGIR! AGIR! (Citoyens actifs) : La citoyenneté mondiale dans nos écoles locales Leçon 2.2 Les liens commerciaux entre le Canada et le monde Matériaux: Annexe 1a, FRs 2.2‐2.4; balle de laine, objets de différents pays, atlas Stratégies pédagogiques: acquisition de concepts, remue‐méninges, cartographie, jeu coopératif 42
Aperçu de la leçon Cette leçon donne aux élèves la chance de réviser les concepts principaux de la leçon précédente (physique, économique, social et politique). Ensuite, on cible la catégorie économique à travers une activité qui démontre l’importance du commerce entre les pays. Les élèves étudient des concepts tels que le commerce, les importations et les exportations, ainsi que les partenaires commerciaux du Canada. La leçon termine par un jeu sur le commerce qui démontre, avec une balle de laine, les interdépendances économiques et les interconnexions entre les pays. Tâches de l’enseignant(e) Tâches de l’élève Avant • Préparer des matériaux pour l’introduction. • Préparer des copies individuelles de FR 2.2 et FR 2.3 (carte mondiale). • Apporter une balle de laine pour le jeu sur le commerce – Ficelle. • Découper dans FR 2.4 les papiers du jeu sur le commerce pour les distribuer à chaque élève. • Se procurer un ensemble d’atlas pour la classe. • Les élèves doivent apporter des crayons de couleur pour leur activité de cartographie. Pendant • Inspiration: Utiliser la stratégie d’acquisition de concepts OUI/NON (voir l’Annexe 1a) pour réviser le concept « économique». (Vous pouvez aussi utiliser les photos pour cette activité.) Expliquer que cette leçon portera sur les aspects économiques d’un pays ou d’une région. • Économique (le commerce) – Sur une table, étaler une variété d’objets qui viennent de différentes parties du monde (ex. casquette, espadrilles, une banane, un ordinateur portable). Demander aux élèves s’ils savent où ces choses ont été fabriquées. Chaque élève devra ensuite regarder les étiquettes sur leurs vêtements pour voir dans quels pays ils ont été fabriqués. Voir aussi la « Chasse au trésor : Le monde chez moi » pour d’autre informations. • Définitions des importations et exportations: Expliquer que différents pays font des produits variés qu’ils échangent (achètent et vendent) avec d’autres pays. Écrire les définitions des mots • Inspiration: Les élèves essaient de deviner quel aspect (des quatre aspects PEPS) est décrit par ces exemples. Les exemples peuvent provenir des mots, des images ou des choses. • Les élèves regardent les objets sur la table ainsi que les étiquettes sur leurs vêtements pour voir où ces choses ont été fabriquées. • Les élèves écrivent les définitions des mots «importations » et « exportations ». AGIR! (Citoyens actifs) : La citoyenneté mondiale dans nos écoles locales «importations » et « exportations » au tableau: o IMPORTATIONS – tous les produits et les services qu’un pays achète d’un autre pays. Ce sont les produits qui entrent au pays. o EXPORTATIONS ‐ tous les produits et les services qu’un pays vend aux autres pays. Ce sont les produits qui sortent du pays. • Relier les importations et les exportations au commerce: Expliquer que les importations et les exportations font partie des caractéristiques ÉCONOMIQUES d’un pays (révision de la définition de la classe précédente). Ensemble, aider les élèves à faire un remue‐méninges : pourquoi est‐ce qu’un pays voudrait importer et exporter certains produits et services? Écrire les réponses au tableau. (Vous voudrez peut‐être expliquer aux élèves les principes du remue‐méninges, FR 2.5) • Identifier les partenaires commerciaux du Canada: Distribuer la carte mondiale (FR 2.3) et la feuille d’exercice FR 2.2 « Les partenaires commerciaux du Canada ». Fournir des atlas afin que les élèves puissent trouver les pays. • Quand les élèves ont complété leurs cartes, dirigez leur attention vers la carte de classe « Le Canada et le Monde ». Si vous avez utilisé des épingles, attachez un bout de la ficelle ou laine de couleur à la grande épingle située au Canada et l’autre bout à l’un des 10 pays avec lesquels il entretient le plus de rapports commerciaux – les importations et les exportations. • Jeu des échanges « interdépendance et interconnexions » o Les élèves forment un cercle, L’un d’entre eux (elles) (ou l’enseignant(e), dépendamment du nombre d’élèves, se place au milieu et symbolise le Canada. Cette personne possède les « feuillets d’échange » (FR 2.4) qui commencent avec le mot « Canada ». o Distribuer les autres feuillets aux autres élèves. o Donner la balle de laine à l’élève du « Canada » et lui dire de lire son feuillet à haute voix. Quand un élève entends le nom de son pays, il ou elle doit lever la main. L’élève 43
• Ensemble, les élèves font un remue‐méninges : pourquoi est‐ce qu’un pays voudrait importer et exporter certains produits et services? • Les élèves complètent leurs cartes avec l’aide de FR 2.2 « Les partenaires commerciaux du Canada » • Les élèves jouent le « Jeu des échanges: interdépendance et interconnexion » en écoutant attentivement les instructions de l’enseignant(e). • Les élèves, toujours en cercle, répondent aux questions de leur enseignant(e) et peuvent aussi demander leurs propres questions. AGIR! (Citoyens actifs) : La citoyenneté mondiale dans nos écoles locales 44
au milieu tient un bout de laine et la passe au prochain élève. (p. ex., le Canada exporte du pétrole en Chine.) o Adapter le jeu au nombre d’élèves dans la classe. • Avant que les élèves ne lâchent la laine, leur demander les questions suivantes (ils peuvent aussi demander des questions eux‐mêmes) : o Que représente la laine? (les liens commerciaux) o Qu’est‐ce qu’on vient d’apprendre des interconnexions entre les pays? o Qu’est‐ce qu’on vient d’apprendre sur la façon dont les pays dépendent les uns des autres? (un élève pourrait lâcher sa ficelle pour voir ce qui se passe) o Que représente la tension de la ficelle? (Cela pourrait être les conflits entre les pays.) Après Journal d’un activiste social ‐ Questions: • Je sais que le Canada est relié aux autres pays de façon économique parce que… • Je sais que, moi, j’ai des rapports avec d’autres pays parce que… • Afficher dans la salle de classe l’énoncé de la compréhension durable. « JE SUIS UN CITOYEN DU MONDE QUI PEUT AGIR, FAIRE UNE DIFFÉRENCE ET AMÉLIORER LES ASPECTS SOCIAUX, POLITIQUES, ÉCONOMIQUES ET PHYSIQUES DU MONDE OÙ J’HABITE. » Demander aux élèves de réfléchir et d’écrire au sujet de cet énoncé dans leur journal d’activiste social. Interdisciplinaire •
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Journal écrit (langage) Ajouter les mots « commerce», « importation » et « exportation » au mur de vocabulaire. Les élèves peuvent analyser et construire des graphiques avec les données du site web d’Industrie Canada. Ce site fournit des données sur les exportations et les importations principales du Canada. (mathématiques) Évaluation •
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Diagnostique – Vérifier que les élèves comprennent l’idée d’aspect principal d’un pays ou d’une région. Utiliser la liste Oui/Non (acquisition d’un concept). Formative – Ramasser et noter les cartes « Le Canada et ses partenaires commerciaux ». Voir l’Annexe 2a pour d’autres stratégies d’évaluation formative. Sommative – Les questions du « Journal d’un activiste social » et la carte « Le Canada et ses partenaires commerciaux » font partie du paquet AGIR ! AGIR! (Citoyens actifs) : La citoyenneté mondiale dans nos écoles locales 45
Leçon 2.3 Les liens entre le Canada et les États‐Unis Matériaux: FR 2.5, 2.6 et 2.7, lecteur de DC et DC, biscuits (optionnel) Stratégies pédagogiques : Discussion en classe, organisateur graphique, recherche coopérative en classe Aperçu de la leçon Cette leçon vise à comparer les caractéristiques générales du Canada et des Etats‐Unis en utilisant les quatre concepts PEPS des leçons précédentes. Avec de la cartographie, la discussion et une activité en classe pour tracer les aspects PEPS du Canada et des Etats‐Unis, les élèves vont comprendre les ressemblances et les différences entre ces deux pays. Tâches de l’enseignant(e) Tâches de l’élève Avant • Apporter un lecteur de DC et un DC d’un groupe populaire américain. • Apporter des biscuits en classe. • Travailler avec la bibliothécaire pour trouver des ressources sur le Canada et les États‐Unis. • Photocopier FR 2.6 et 2.7 pour chaque élève. • Fournir un ensemble d’atlas pour la classe. • Visiter www.cia.gov/library/publications/the‐
world‐factbook/ pour de l’information détaillée Pendant • Inspiration: Jouer de la musique populaire américaine pendant que les élèves entrent en classe. Demander aux élèves s’ils connaissent le pays d’origine de leurs vedettes, émissions de télé, groupes de musique et films préférés. Écrire les noms des pays au tableau. Demander s’ils reconnaissent une tendance. Quel pays apparaît le plus souvent ? Ceci est une introduction à l’identification des rapports entre le Canada et les Etats‐Unis. • Une histoire (analogie) d’échange : Raconter cette histoire aux élèves (et distribuer les biscuits – optionnel) : « Imagine que tu fais cuire des biscuits pour ta famille. Ton voisin arrive à la porte et tu lui offres un biscuit. Il est très impressionné parce qu’ils sont délicieux et il sait aussi qu’ils sont meilleurs que les siens. Il sait aussi qu’il n’a pas les ingrédients nécessaires pour préparer ses propres biscuits et il te demande d’en faire pour lui. Il offre de payer pour les ingrédients, pour ton temps et • Inspiration: Les élèves réfléchiront aux pays d’origine de leurs vedettes, émissions de télé, groupes de musique et films préférés. • Après avoir écouté l’histoire, les élèves répondent aux questions suivantes en paires : o À ton avis, quel est le message de l’histoire ? o Si tu es le Canada, qui est ton voisin ? o Si le Canada et les États‐Unis sont voisins, que représentent les biscuits ? AGIR! (Citoyens actifs) : La citoyenneté mondiale dans nos écoles locales pour l’effort nécessaire pour les faire cuire. Tu dis, « pas de problème» car tu sais qu’il serait facile d’en faire d’autres et tu aimerais aussi gagner de l’argent. » • Utiliser cette histoire pour amorcer une discussion sur le commerce avec les États‐Unis. Expliquer aux élèves, qu’aujourd’hui, on se concentra sur les rapports entre le Canada et les Etats‐Unis. • Révision du concept des PEPS: Réviser les • Les élèves démontrent qu’ils comprennent les définitions des PEPS de la classe précédente. définitions des catégories économique, sociale, politique et physique des classes précédentes. Vous pourriez utiliser de nouveau des photos ou des exemples avec une liste Oui/Non (acquisition des concepts). • Les élèves partagent leur connaissance préalable • Indiquer les Etats‐Unis sur la carte de classe. des États‐Unis en discussion. Expliquer aux élèves qu’ils vont étudier les aspects politiques, économiques, physiques et sociaux des Etats‐Unis. Demander aux élèves ce qu’ils connaissent déjà et augmenter leur connaissance préalable, • Distribuer FR 2.6 « Tableau de comparaison entre le Canada et les États‐Unis ». En groupes de quatre, • Les élèves partagent la responsabilité de trouver l’information sur les États‐Unis et le Canada en les élèves se diviseront les responsabilités et utilisant les ressources disponibles en classe et trouveront les informations sur le Canada et les complètent FR 2.6 ensemble. Etats‐Unis. Fournir des ressources en classe (cartes, atlas, livres). Après • Les élèves créent un diagramme de VENN pour comparer le Canada aux États‐Unis. Ils devraient illustrer les aspects communs aux deux pays ainsi que ceux qui leur sont uniques. Voir FR 2.7 « Comparaison entre le Canada et les États‐Unis : diagramme de VENN » Évaluation •
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Diagnostique – déterminer les connaissances préalables sur les États‐Unis Formative – voir l’Annexe 2a pour d’autres stratégies d’évaluation formative, en particulier l’évaluation de la révision de l’apprentissage. Sommative – corriger FR 2.6 et 2.7 et vérifier que le travail a été complété. 46
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Interdisciplinaire •
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Analyser le rythme de la musique populaire américaine (musique) Écrire dans le journal (langage) Ajouter les mots « commerce», « importation » et « exportation » au mur de vocabulaire (langage) Comparer les peuples autochtones du Canada avec ceux des États‐Unis (Ont. sixième année, Études sociales) 48
AGIR! (Citoyens actifs) : La citoyenneté mondiale dans nos écoles locales On s’amuse avec les photos: les aspects d’un pays/d’une région Nom de l’élève: Pour chacun de ces aspects d’un pays ou d’une région, écris les caractéristiques essentielles et nécessaires pour y placer une photo. Ensuite, décris les 3 photos qui se trouvent sous chaque catégorie et écris les caractéristiques de la photo qui t’ont aidé à prendre ta décision. PHYSIQUE POLITIQUE ÉCONOMIQUE SOCIAL Exemple‐ Photo 1 Exemple ‐Photo 2 Exemple ‐ Photo 3 Caractéristiques Essentielles FR 2.1
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Le Canada et ses partenaires dans le monde: les 10 partenaires principaux du Canada Sur ta carte mondiale : 1) Ajoute le titre “Le Canada et ses partenaires dans le monde” ainsi que ton nom. 2) Indique le Canada sur la carte (écris le nom du Canada). 3) Indique et colorie en jaune les 10 principaux pays auxquels le Canada exporte (vend) ses produits et services. 4) Indique et dessine des lignes rouges entre le Canada et les 10 principaux pays desquels le Canada importe (achète) des produits et des services. 5) Crée une légende pour indiquer quelles couleurs tu utiliseras pour montrer les partenaires principaux du Canada. 6) Ajoute une boussole à la carte. Les 10 principaux pays Les 10 principaux pays auxquels le Canada exporte desquels le Canada importe (vend) ses produits et services (achète) des produits et des services Les États‐Unis Le Japon La Grande‐Bretagne La Chine Le Mexique L’Allemagne La Corée du Sud La France La Belgique Les Pays‐Bas Les États‐Unis La Chine Le Japon Le Mexique La Grande‐Bretagne L’Allemagne La Norvège La Corée du Sud La France L’Italie Données d’Industrie Canada http://strategis.gc.ca/sc_mrkti/tdst/engdoc/tr_homep.html FR 2.2
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AGIR! (Citoyens actifs) : La citoyenneté mondiale dans nos écoles locales La carte mondiale en blanc Le monde FR 2.3
AGIR! (Citoyens actifs) : La citoyenneté mondiale dans nos écoles locales
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Interdépendance et interconnexions: le jeu des échanges Le Canada exporte du pétrole en Chine La Chine exporte des télés en France La France exporte du vin en Corée du Sud La Corée du Sud exporte des espadrilles au Canada Le Canada exporte du blé en Allemagne L’Allemagne exporte des stéréos au Japon Le Japon exporte des ordinateurs en Inde L’Inde exporte des ballons de soccer en Argentine L’Argentine exporte de la viande au Mexique Le Mexique exporte des avocats au Canada Le Canada exporte du papier à Cuba Cuba exporte des cigares en Russie La Russie exporte de la vodka aux États‐
Unis Les États‐Unis exportent des avions en Afghanistan L’Afghanistan exporte des vêtements en Inde FR 2.4
L’Inde exporte des radios en Norvège La Norvège exporte du bois au Danemark Le Danemark exporte des meubles en Afrique du Sud L’Afrique du Sud exporte des diamants en Arabie Saoudite L’Arabie Saoudite exporte du pétrole en Malaisie La Malaisie exporte du caoutchouc en Iran L’Iran exporte des tapis en Australie L’Australie exporte de la bauxite en Indonésie L’Indonésie exporte des métaux en Belgique La Belgique exporte du verre en République Czèque La République Czèque exporte de la bauxite au Royaume‐Uni Le Royaume‐Uni exporte de la laine au Canada Le Canada exporte de l’avoine en Thaïlande La Thaïlande exporte des meubles de cuisine en Grèce La Grèce exporte de l’huile d’olive au Canada AGIR! (Citoyens actifs) : La citoyenneté mondiale dans nos écoles locales
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Les principes « ROUGE » du remue‐méninges N’oubliez pas de suivre les principes « ROUGE » quand vous faites des remue‐méninges ! R = Reporter la critique O = Originalité U = Utiliser un attitude positive G = Grand nombre d’idées et d’options E
= Étendre et développer des idées qui existent déjà FR 2.5
AGIR! (Citoyens actifs) : La citoyenneté mondiale dans nos écoles locales
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Comparer le Canada aux États‐Unis: Tableau de résumé PEPS Nom:__________________________ Utilisez les cartes et les atlas de la classe pour trouver de l’information au sujet de chacun des deux pays nord‐américains. Divisez le travail entre les membres de votre groupe et partagez vos réponses quand vous avez tous complété votre propre section. CANADA ÉTATS‐UNIS PHYSIQUE a) Aire en km2 a) Aire en km2 b) Régions géographiques principales c) Autres caractéristiques physiques intéressantes b) Régions géographiques principales a) Aire en km2 b) Régions géographiques principales c) Autres caractéristiques physiques intéressantes d) Nombre total de provinces ou d’états ÉCONOMIQUE a) PIB par habitant, (PIB = GDP = montant d’argent par personne) b) Type de monnaie c) Principales importations et exportations FR 2.6
d) Nombre total de provinces a) PIB par habitant c) Autres caractéristiques physiques intéressantes d) Nombre total d’états a) PIB par habitant b) Type de monnaie b) Type de monnaie c) Principales importations et exportations c) Principales importations et exportations 54
AGIR! (Citoyens actifs) : La citoyenneté mondiale dans nos écoles locales
POLITIQUE a) Type de gouvernement b) Chef du gouvernement c) Comment le gouvernement est‐il choisi? d) Nom de la ville principale SOCIAL a) Nombre d’habitants (population) b) Espérance de vie (la durée moyenne de la vie d’un citoyen) c) Peuples autochtones et immigrants d) Les langues principales e) La nourriture, les traditions et les religions f) La culture (arts, musique, émissions de télévision) FR 2.6
CANADA ÉTATS‐UNIS a) Type de gouvernement b) Chef du gouvernement a) Type de gouvernement b) Chef du gouvernement c) Comment le gouvernement est‐il choisi? c) Comment le gouvernement est‐il choisi? d) Nom de la ville principale d) Nom de la ville principale a) Nombre d’habitants a) Nombre d’habitants b) Espérance de vie b) Espérance de vie c) Peuples autochtones et immigrants d) Les langues principales c) Peuples autochtones et immigrants e) La nourriture, les traditions et les religions f) La culture d) Les langues principales e) La nourriture, les traditions et les religions f) La culture AGIR! (Citoyens actifs) : La citoyenneté mondiale dans nos écoles locales
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Comparer le Canada aux États‐Unis: Diagramme de VENN Nom: __________________________ Dans le cercle à gauche, écris les aspects qui sont uniques au Canada. Utilise les catégories PEPS: physique, économique, politique et
sociale (p. ex., le premier ministre comme chef du gouvernement). Dans le cercle à droite, écris les aspects qui sont uniques aux États‐Unis ( p. ex., 50 états). Dans le centre, écris les aspects qui sont communs aux Etats‐Unis et au Canada (p.ex., les montagnes Rocheuses et les peuples autochtones) FR 2.7
LE CANADA LES ÉTATS‐UNIS