Outils pour le Français Cm1 - Sommaire et extraits

Cette nouvelle édition d’Outils pour le Français, entièrement revue et
complétée, a été conçue pour faciliter la mise en œuvre de l’étude de la langue,
du CE2 au CM2. Le manuel est organisé en quatre parties (grammaire, conjugai-
son, orthographe et vocabulaire). La démarche est claire : chaque leçon permet
de manipuler,comprendre et mémoriser les règles de la langue française.
Enfin, de très nombreux exercices d’entraînement, et quand cela est possible,
une activité d’écriture, permettent d’ancrer chaque notion.
Chaque leçon proposée dans le livre de l’élève s’ouvre sur une amorce : un
texte, un document à lire ou à observer collectivement. Les textes appartien-
nent à la littérature de jeunesse récente ou classique, ou sont extraits d’ouvra-
ges documentaires.
Des activités collectives permettent de réfléchir et de manipuler ensemble.
Ces questions sur le texte d’amorce ne sont bien sûr pas exhaustives, le guide du
maître en propose souvent d’autres, permettant un plus grand approfondisse-
ment.
Le mémento, dont nous recommandons une lecture collective en fin de
séquence, avant une mémorisation individuelle, regroupe les différents points
mis en relief par ce questionnement.
Les leçons de la partie « Enrichir son vocabulaire » proposent quant à elles un
répertoire et non un mémento. Ce répertoire constitue une banque de mots
utile à la réalisation des exercices et peut compléter le répertoire individuel de
chaque élève. Les mots y sont classés par classes grammaticales.
Dans le manuel de l’élève, les exercices sont rassemblés par objectif et signa-
lés par un ou deux astérisques indiquant le niveau de difficulté. Des bulles
d’aide, donnant des conseils ou rappelant les pièges possibles, viennent aider
l’élève. Dans le guide du maître, d’autres difficultés liées aux exercices d’ap-
plication sont mises en relief : quelle autre compétence mobiliser, quel outil
supplémentaire utiliser (tableaux de conjugaison, dictionnaire…).
Au-delà de cette démarche récurrente : texte ou document d’amorce, question-
nement, mémento, exercices d’application, le guide du maître propose d’autres
pistes d’activités : jeux, exercices oraux, petits exercices écrits à faire au
brouillon ou sur l’ardoise, constitution de banques de mots ou de verbes répon-
dant aux mêmes règles… Ces activités peuvent être menées en petits groupes
avant d’aborder les exercices d’application plus classiques, ou en remédiation
dans le cadre d’un soutien aux enfants en difficulté.
Avant-propos
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Dans la partie « Enrichir son vocabulaire », le maître peut en outre sélectionner
des mots du répertoire et demander aux élèves de réinvestir ce mot ou ces mots
dans une phrase ou un texte.
Une activité d’écriture est généralement proposée à la fin des leçons, afin de
réinvestir dans un texte les connaissances abordées, mais aussi de donner à
l’élève un réseau de structures syntaxiques qu’il pourra réutiliser. « L’étude de la
langue française (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu à des séan-
ces et activités spécifiques. Elle est conduite avec le souci de mettre en évidence
ses liens avec l’expression, la compréhension et la correction rédactionnelle1.»
Les passerelles affichées dans le guide du maître rappellent les liens avec les
autres leçons étudiées dans le manuel de l’élève, mais aussi les connaissances
nécessaires à l’étude d’une nouvelle leçon.
On peut donc suivre le manuel de l’élève chronologiquement : un chapitre de
chaque domaine (grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire) par
semaine (ou sur deux semaines selon la difficulté de la notion) ou rassembler
les chapitres des quatre domaines par groupes de notions selon les périodes de
l’année.
Le guide du maître donne enfin les corrigés de chacun des exercices et quel-
ques propositions de correction collective quand il s’agit de phrases à rédiger.
◗ À la fin de ce guide, un choix de dictées qui peuvent prendre place dans les
groupes de notions cités plus haut est proposé. Il s’agit d’extraits de textes de
littérature de jeunesse ou de littérature classique en lien avec le programme du
CM1. Ces dictées sont accompagnées de suggestions de préparation. Elles
peuvent être préparées collectivement ou individuellement, en classe ou à la
maison ; ou encore être données comme dictées de contrôle sans préparation.
La collection Outils pour le Français, conforme aux nouveaux programmes,
a été conçue pour être à la fois un outil de savoir et d’autonomie pour l’élève et
un soutien rigoureux et ouvert pour l’enseignant.
1. BOEN hors série n° 3 du 19 juin 2008.
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Sommaire
Grammaire
La phrase et le texte
La phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
La ponctuation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Les types de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
La forme affirmative et la forme négative. . . 14
La phrase simple et la phrase complexe . . . 16
La phrase complexe : juxtaposition
et coordination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Les fonctions dans la phrase
Le verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Le sujet du verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Le complément d’objet direct (C.O.D.) . . . . 24
Le complément d’objet indirect (C.O.I.) . . . 26
Les compléments circonstanciels . . . . . . . . 28
L’attribut du sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Révisions ........................32
Le nom et le groupe nominal
Nom commun, nom propre . . . . . . . . . . . . 34
Les déterminants (1) : les articles . . . . . . . . 36
Les déterminants (2) : les déterminants
possessifs et démonstratifs. . . . . . . . . . . . . 38
Le groupe nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
L’adjectif qualificatif . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Le complément du nom . . . . . . . . . . . . . . . 44
Les pronoms. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Révisions ........................48
Classe et fonction des mots . . . . . . . . . . . . 50
Les prépositions, les conjonctions
de coordination, les adverbes . . . . . . . . . . 54
Conjugaison
Le verbe
Passé, présent, futur. . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
L’infinitif du verbe : groupe, radical,
terminaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Conjuguer un verbe: personne, temps, mode . . 60
Le présent de l’indicatif
Les verbes avec une terminaison en -e,-es,-e..62
Les verbes en -ier,-uer,-ouer,-cer et -ger..64
Les verbes avec une terminaison en -s,-s,-t ..66
Les verbes avec une terminaison
en -ds,-ds,-d ......................68
Les verbes avec une terminaison en -x,-x,-t..70
Les verbes être,avoir et aller ...........72
Les verbes faire,venir et voir ...........74
Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Le futur de l’indicatif
Les verbes en -er et en -ir comme finir....78
Les verbes être,avoir et aller ...........80
Les verbes venir,faire,voir et prendre ....81
Les temps du passé de l’indicatif
Le passé composé des verbes conjugués
avec l’auxiliaire avoir.................82
Le passé composé des verbes conjugués
avec l’auxiliaire être .................84
L’imparfait. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
L’imparfait des verbes être,avoir et aller ..88
L’imparfait des verbes venir,faire,voir
et prendre .........................89
Le passé simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
L’emploi de l’imparfait et du passé simple. . 92
Révisions : les autres temps
de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Un autre mode
Le présent de l’impératif . . . . . . . . . . . . . . 96
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Orthographe
Des sons, des lettres
Les accents et le tréma . . . . . . . . . . . . . . . . 98
La lettre c.........................100
La lettre g.........................102
La lettre s.........................104
Le son [j] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
La lettre h.........................108
Les lettres finales muettes . . . . . . . . . . . . . 110
mdevant m,b,p....................112
Les consonnes doubles. . . . . . . . . . . . . . . . 114
Les noms terminés par le son [œr] . . . . . . . 116
Les noms terminés par le son [war] . . . . . . 118
Les noms féminins terminés
par les sons [e] et [te] . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Les mots invariables . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Les homonymes grammaticaux
a, à / ont, on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
et, est / son, sont. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
ce, se / ces, ses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
ou, où / la, là. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Les accords
Le féminin des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Le pluriel des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Le pluriel des noms terminés
en -au,-eau,-eu....................136
Le pluriel des noms terminés en -al,-ail . . 138
Le féminin des adjectifs. . . . . . . . . . . . . . . 140
Le pluriel des adjectifs. . . . . . . . . . . . . . . . 142
Les accords dans le groupe nominal . . . . . 144
L’accord du verbe avec son sujet. . . . . . . . 148
L’accord du participe passé. . . . . . . . . . . . 152
Participe passé en -é ou infinitif en -er ? . . 156
Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Vocabulaire
Le dictionnaire
Chercher un mot dans le dictionnaire . . . . 160
Lire un article de dictionnaire . . . . . . . . . . 162
La formation des mots
Les mots de la même famille . . . . . . . . . . . 164
Les préfixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Les suffixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Les noms composés . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Le sens des mots
Les noms génériques
et les noms particuliers . . . . . . . . . . . . . . . 172
Les synonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Les contraires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Le sens d’un mot d’après son contexte . . . 178
Les homonymes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Les niveaux de langage. . . . . . . . . . . . . . . 182
Enrichir son vocabulaire
Des mots pour évoquer la mer. . . . . . . . . . 184
Des mots pour évoquer la montagne. . . . . 186
Des mots pour évoquer la campagne . . . . 188
Des mots pour évoquer la ville . . . . . . . . . 190
Des mots pour évoquer les moyens
de transport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Des mots pour décrire des sons . . . . . . . . . 194
Des mots pour faire un portrait . . . . . . . . . 196
Dictées ...................... 198
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