Les troubles du langage oral à l`école - Académie de Nancy-Metz

LES TROUBLES
DU LANGAGE ORAL
À L’ÉCOLE
document CLAP rédigé par Dr Nelly Le Duigou -
Hôpital d'enfants - CHRU Nancy-Brabois - rue
du Morvan - 54500 VANDOEUVRE
Les compétences langagières chez l’enfant
Qu’est-ce qu’un trouble du langage oral?
Conséquences dans la relation
Conséquences dans les apprentissages
Aides à apporter à l’enfant

I – Les compétences langagières en
maternelle:
Chez les tout-petits:
La compréhension est toujours supérieure à l’expression
La prononciation se met en place progressivement et n’est
mature que vers 5 ans (mise en place des organes oro-
pharyngés)
Dès deux ans l’enfant peut associer des mots pour faire
des phrases, mais les variations inter
-
individuelles sont
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des phrases, mais les variations inter
-
individuelles sont
importantes +++
Le langage verbal et non verbal sont étroitement imbriqués
Le geste (ou la mimique) associé à la verbalisation
constitue un seul message intentionnel
A 3 ans les phrases sont structurées avec théoriquement
emploi des principaux mots outils de la langue (notamment
les pronoms personnels et les phrases qui commencent
par « je »)

I – Les compétences langagières en
maternelle (2):
Chez les 3 – 6 ans:
Le développement des stratégies de communication:
Dépend de la personnalité de l’enfant, du contexte de vie et de
son histoire personnelle: routine de l’enfant qui observe, routine
de l’enfant qui agit, l’enfant beau-parleur, l’enfant mutique
La découverte du savoir parler comme un instrument de pouvoir
sur l’autre: argumenter, séduire, imposer..
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Hôpital d'enfants - CHRU Nancy-Brabois - rue du
Morvan - 54500 VANDOEUVRE
Le développement de la pensée verbale:
A travers le jeu d’imitation et de faire semblant, le jeu dit
« symbolique » ( représentation par des symboles de la vie et
du monde de la réalité). Le développement de la pensée
égocentrique ++
Le développement des méta-représentations:
La conscience de soi différent des autres, conscience des objets,
nommés, qui nous entourent, y compris des ‘objets’ abstraits
comme le langage: la conscience phonologique. Le langage
permet à l’enfant de prendre du recul/ son corps propre et au
contexte, et de réfléchir.

Compétences devant être acquises
en fin de maternelle:
Gestion de l ’échange:
-répondre aux sollicitations de l ’adulte en se faisant comprendre
(normalement acquis vers 3ans et demi)-
-prendre l ’initiative d ’un échange et le conduire sur au moins trois tours
-participer à un échange collectif en acceptant d ’écouter autrui, en
attendant son tour de parole et en restant dans le propos de l
’échange
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attendant son tour de parole et en restant dans le propos de l
’échange
Langage en situation adapté:
-comprendre les consignes ordinaires en classe
-prêter sa voix dans un jeu de marionnette
Utiliser le langage d ’évocation:
-rappeler en se faisant comprendre, un événement qui a été vécu
collectivement
-inventer une courte histoire (présenter les acteurs, raconter au moins un
événement et donner une clôture)

II - les compétences langagières en
primaire
LO et LE vont se compléter en se renforçant l’un par
rapport à l’autre
A 6 ans, un enfant possède toutes les stratégies de
langage oral et une qualité linguistique qui le rendent
indépendant dans la vie quotidienne
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indépendant dans la vie quotidienne
Après 6 ans, les acquis seront plus quantitatifs et les
stratégies vont seulement se perfectionner: diversité et
efficacité des ‘ actes ’ de langages (argumentation, humour,
décontextualisation); prise en compte du point de vue de
l ’autre; adaptation au contexte social; complexification de la
structure morpho-syntaxique ( phrases de plus en plus
élaborées avec propositions enchâssées), enrichissement du
vocabulaire