L`E.D.D. et l`éducation à l`environnement dans le socle et les

Ducycle2aucycle4
1. L’environnementdanslenouveausoclecommun.
L’éducationaudéveloppementdurablenefigurepasdanslenouveausoclecommunde
connaissances,decompétencesetdeculture(auJOdu2avril2014),àcompterdelarentréescolaire
deseptembre2016-maisl'éducationàl'environnement.
Danslecadredudomaine4("lessystèmesnaturelsetlessystèmestechniques"),l’élèvese
familiariseaveclemondetechniqueenprenant"consciencequeladémarchetechnologiqueconsiste
àrechercherl'efficacitédansunmilieucontraint(enparticulierparlesressources)pourrépondreà
desbesoinshumains,entenantcomptedesimpactssociauxetenvironnementaux."
Ainsi,il"connaîtl'importanced'uncomportementresponsablevis-à-visdel'environnementetdela
santéetcomprendsesresponsabilitésindividuelleetcollective.Ilprendconsciencedel'impactde
l'activitéhumainesurl'environnement,desesconséquencessanitairesetdelanécessitédepréserver
lesressourcesnaturellesetladiversitédesespèces.Ilprendconsciencedelanécessitéd'un
développementplusjusteetplusattentifàcequiestlaisséauxgénérationsfutures.-Ilsaitquela
santéreposenotammentsurdesfonctionsbiologiquescoordonnées,susceptiblesd'êtreperturbées
pardesfacteursphysiques,chimiques,biologiquesetsociauxdel'environnement".
Auseindes"objectifsdeconnaissancesetdecompétencespourlamaîtrisedusoclecommun"
[domaine5:lesreprésentationsdumondeetl'activitéhumaine]figurent:"lesproblématiques
mondialesconcernantl'environnement,lesressources,leséchanges,l'énergie,ladémographieetle
climat"[l'espaceetletemps],,les"contraintesdesmatériauxetdesprocessusdeproductionen
respectantl'environnement"[Invention,élaboration,production],enfin"s'engagerauxcôtésdes
autresdanslesdifférentsaspectsdelaviecollectiveetdel'environnement".
Cequidonnedanslesnouveauxprogrammesd'EMCdepuislarentrée2015:
Prendresoindel'environnementimmédiatetpluslointainauxcycles2et3-Ledéveloppement
durabledanslaculturedel’engagement(EMC)duCPàla3ème-Ledéveloppementdurableaucycle4
danslenouveauprogrammed'enseignementmoraletcivique.
2. Lesdéchetsdanslesnouveauxprogrammesàlarentrée2016.
Laquestiondesdéchetsestabordéedanslesnouveauxprojetsdeprogrammespourlarentrée2016,
àplusieursniveauxd'enseignement.
Aucycle1(nouveauprogrammedematernelleàlarentrée2015),lesenfantsapprochent«quelques
propriétésdesmatériaux,aquelquesaspectsdeleurstransformationspossibles».
Lesnouveauxprogrammespourlarentrée2016parlentensuitedéchetsducycle2aucycle4.
Aucycle2(CP,CE1,CE2),lapartie«Questionnerlesmonde»doitaiderlesélèvesà«Âadopterun
comportementéthiqueetresponsable(…)»età«mettreenpratiquelespremièresnotionsd’écogestiondel’environnementpardesactionssimplesindividuellesoucollectives:lagestiondes
déchets,dupapieretleséconomiesd’eauetd’énergie(éclairage,chauffage)»(p.64,voiraussip.
66).Ainsi,ilspeuventêtresensibilisésàlanotiondedéchetsàpartirdeceuxdelacantinepouraussi
luttercontrelegaspillagealimentaire.
Aucycle3(CM1,CM2,6e),leprogrammedegéographieenvisageexplicitementlaproblématiquedu
«recyclageau-delàdesdéchets»enCM2(p.181)autourduthèmen°3«Mieuxhabiter»(item
«Recycler»).
Cettegestiondesdéchetsestreplacéedanslecadreurbainetdansceluidelapréservationde
l’environnementetducadredeviedansunterritoiredeproximité.Cettecompétenceserarattachée
àcelleduCM1(p.180)autourdeladécouvertedeslieuxoùl’élèvehabite(actesduquotidien,
consommationettrajectoired’unproduit).6En6e(p.182-183),laproblématiquepeutêtreenvisagée
avecsesspécificitésselonlelieuhabité(métropole,espacedefaibledensité,littoral);onpeutaussi
lierdéchets,mondehabité(thèmen°4)etdynamiquesdepeuplement.
Desoncôté,leprogrammede«sciencesettechnologie»faitprendreconscienceàl’élèvedes
problèmesposésparlesdéchetsautourd’untrietrecyclagedesmatériaux(p.188).
Autourduvivant,l’explicationdes«besoinsvariablesenalimentsdel’êtrehumain»(p.192)peut
renouvelerl’appréhensiondugaspillagealimentaireparuneapprochescientifiqueconsolidéeen
CM1-CM2(lesmicroorganismespathogènessontétudiésen6e).
L’analyseetlaproductiond’objetstechniquesdanslesfamillesdematériaux(p.195)fontapparaître
leursimpacts:leurscaractéristiquesdontleurspropriétésderecyclageenfindeviesontcomparées
enCM1/CM2,leursimpactsenvironnementauxétudiésen6e(p.195).
Pourlathématique«laplanèteTerre,l’actionhumainesursonenvironnement»,l’élève«Âidentifie
desenjeuxliésàl’environnement»oùlaquestiondesdéchetssembleabsenteparcontre(p.196197).
Aucycle4(5e,4e,3e),celle-ciestprésentenonseulementdansplusieursdisciplinesmaisaussidans
aumoinsdeuxenseignementspratiquesinterdisciplinaires(EPI).
Engéographie,«lesespacesetlesterritoiresdanslecadredeleursaménagementsparlessociétés
sontquestionnésauregarddeladurabilitédeleurdéveloppement»(p.319):lesdéchetspourront
êtreenvisagésenrapportaveclapressiondémographiquemaisaussilalimitationdesressources
(thèmesn°1etn°2en5e:p.320),lesespacestransformésparlamondialisation(thèmen°3en4e,
p.322),les«mutationsdesespacesproductifs"enlienavecl’urbanisationetlamondialisation»
(thèmen°1en3e,p.323)av'cpourcedernierlapossibilitéd'EPI(etcroisiemtndedisciplines)autour
decesespacesproductifsenlieneavecleparcoursavenir(p.327).
Laphysiquechimiefait«réinvestirsesconnaissances»sur«lesressourcesetsurl’énergiepouragir
defaçonresponsable"(p.331):expériencessurl’eauetsurl’air«auregarddeproblématiquesliées
àlasantéetl’environnement(p.332)».Peuventfairel'objetd'EPIlesthématiques"Chimieet
environnement","Recyclagedesmatériaux"(EPITransitionécologiqueetDD).
LesSVTfontidentifierparl’élève«lesimpacts(bénéficesetnuisances)desactivitéshumainessur
l’environnementàdifférenteséchelles"afind'exercerunecitoyennetéresponsable(p.341-voir
aussip.344pourlapréservationdesressourcesdelaplanètepouruncomportementéthiqueet
responsable):[sur]exploitationdesressourcesnaturelleset"gestiondesdéchets"(p.346[1])ausein
delathématique"LaplanèteTerre,environnementetl'activitéhumaine".
Lathématique"Aliments,alimentation"(EPICorps,santé,bine-êtreetsécurité)peutpermettre
d'aborderlesproblèmesdesdéchetsalimentaires(p.351).
Lathématique"Biotechnologies(EPITransitionécologiqueetDD/Sciences,technologiesetsociétés)
comprenettelesbiotechnologiespourenvironnement,enrapportentreautresaveclesdéchets(p.
352).
[1]"Quelquesexemplesjudicieusementchoisispermettentauxélèvesd’identifierdessolutionsde
préservationouderestaurationdel’environnementcompatiblesavecdesmodesdeviequi
cherchentàmieuxrespecterleséquilibresnaturels(énergiesrenouvelables,traitementdeseaux,
transportsnonpolluants,gestiondesdéchets,aménagementsurbains,optimisationénergétique).
Cettethématiquecontribuetoutparticulièrementàl’EMC."
Parlatechnologie,l’élèvetravaillesescompétencespouévaluerl’impactenvironnementald’un
objetetdesesconstituantscommesoncycledevie(p.356).Celaconcernelesmatériaux(etleur
recyclage)(p.359)maisaussilesressourcesalimentaires(EPICorps,santé,bien-êtreetsécurité:p.
365),aquatiquesouénergétiques(EPISciences,technologieetsociétép.365)commeenrègle
généralelagestiondesressourceslimitées(EPITransitionécologiqueetDD,p.366).
LorsdelavalidationdusoclecommunauDNB,l’élèveprend«consciencequeladémarche
technologiqueconsisteàrechercherl’efficacitédansunmilieucontraint(enparticulierparles
ressources)pourrépondreàdesbesoinshumains,entenantcomptedesimpactssociauxet
environnementaux.(…)Ilconnaîtl’importanced’uncomportementresponsablevis-à-visde
l’environnementetdelasantéetcomprendsesresponsabilitésindividuelleetcollective»(domaine
4:systèmesnaturelsettechniques).
Ledomainedesreprésentationsdumondeetdel’activitéhumaine(domaine5)«contribueàla
constructiondelacitoyenneté,enpermettantàl‘élèved’aborderdefaçonéclairéelesgrandsdébats
contemporains»:lecturedespaysagesetdecequ’ilsrévèlent,liensentreespaceetorganisation
dessociétés,priseencomptedescontraintesdesmatériauxetdeleursprocessusdeproduction«en
respectantl’environnement».
3. Duclimatencycle2auchangementclimatiqueetauDDaucycle4.
LesnouveauxcyclesduCPàlatroisièmeentrentenvigueuràlarentréescolaire2016,avecles
programmescorrespondants.
Aucycle2,l’élèveinterrogelemondeetapprendàarticulerconcretetabstrait.Cen’estqu’enfinde
cycle(auCE2)qu’ildécouvrelesclimatsàtraversl’adaptationdessociétésàleurmilieunaturel.
Parallèlement,sonapprentissageenLVEquidébuteàcecycleestl’occasiondeluifaireappréhender
leclimatetlamétéotoutaulongducycle(p.72).
Aucycle3(CM1,CM2del’école/6edecollège),engéographie,ilspeuventconsolidentcette
approcheparexempleavecunedescriptiondeszonesclimatiquesenCM1("lesélèvesapprennentà
identifierdesespacesetleursfonctions").
...ensciencespourlemêmecycle,l’étudedelaplanèteTerrecontientlerepéragedephénomènes
climatiques(dontévénementsextrêmes:tempêtes,cyclones….)commelamiseenévidencede
l'effetdeserre.Leprogrammeajoutequecettedémarcheseramenée«enlienavecl’éducationau
développementdurable»(p.196).
Aucycle4(5e,4e,3e),leclimatestl’objetdeplusieursdisciplines(parfoisinattendues?)
Enhistoiredesarts,autourdes«artsàl’èredelaconsommationdemasse(de1945ànosjours)»,
onaborderalathématique«Arts,énergies,climatologieetdéveloppementdurable»(p.291)qui
serviradesupportàl’EPI«Transitionécologiqueetdéveloppementdurable».
Engéographie,lechangementclimatiqueestabordéenclassede5ème(thème3-Prévenirlesrisques,
s’adapterauchangementglobal(p.321),en4èmeautourdelacriseclimatiquesituéedansle
contextedesmigrationsinternationales(thèmen°2:détailici)etdesmersetlesocéansconsidérés
commedesrégulateursclimatiques(thèmen°3p.322).
Lathématique"Lesrisquesetlechangementclimatiqueglobal"s’articulebienen5eavecl'item
"Comments'adapterauchangementglobal"etserattacheàplusieursEPIpossibles(p.326)
EnSVT,autourdel'item"LaplanèteTerre,l’environnementetl’actionhumaine",ontraiterade
l’évolutionduclimatàtraversdesexemples«choisisdansuneéchelledetempsquiestcellede
l’humanité,mais[ausside]quelquesexemplessurlesclimatspassés[qui]peuventêtreévoqués(ex.,
lesglaciationsduQuaternaire)»(p.345).
Sontprécisésetexpliquésscientifiquement(avecmodélisation)lesphénomènesclimatiques
(différenceentremétéoetclimat,grandeszonesclimatiquesdelaTerre)etlesaléascorrespondants
commefacteursderisque(p.345).
Onmetenévidencel’influencedesactivitéshumainessurleclimat,dontlerapportentre
combustiondesénergiesfossilesetréchauffementclimatique(p.346).
Cesapprofondissementsserontcroisésavecl’histoire-géographie,laphysique-chimie,"enpassant
parlasantédel’organismequiestliéeàl’éducationphysique,ouencorelesbiotechnologiesqui
mobilisentdesconnaissancesdeladisciplinetechnologie".(p.339)autourdequelquesitems
approfondisenEPI:"Météorologieetclimatologie"p.351,bas),"Biodiversité"dontlesimpactsdu
changementcliatmique(p.352).
Entechnologie,dansdelecadredela"modélisationetsimulationdesobjetsetsystèmes
techniques"(p.361-362),leclimatpeutêtreconcerné...
EnEPI(enseignementpratiqueinterdisciplinaire,lagéographieportepourdenombreuxEPIla
thématique«Lesrisquesetlechangementclimatiqueglobal»enlienaveclesSVT,laphysiquechimieetlatechnologie.
LaSVTporteparticulièrementlathématiquedelabiodiversité(préservationetutilisationdela
biodiversité;sciencesparticipatives;biodiversitélocale,biodiversitémondiale;rapportàla
biodiversitédansdifférentescultures;traçabilitédespêches,dubois;impactsduchangement
climatique;mondialisationetespècesinvasives)pourlesEPITransitionécologiqueetdéveloppement
durable/Sciences,technologieetsociété.
LesmêmesEPIpourrontêtreaussiillustrésparlathématique«Météorologieetclimatologie;
mesuresdeprotection,prévention,adaptation;gestionderisquesclimatiquessurlasantéhumaine;
débatsurlechangementclimatique(delacontroverseauconsensus);notiondeprévision;
modalitésderéalisationdescartesdepréventionet desPPRIdescollectivités(PlanParticulieraux
risquesd’inondation)».
4. L’eaudansleDDetl’EDDàlarentrée2016duCPàla3ème.
Lesprogrammespourlesnouveauxcycles2à4àcompterde2016/2017fontévoluerl’étudede
l’eaudelapremièreapprocheenCP/CE2jusqu’àsaremiseenperspectivedansdescontextes
géographiques,scientifiquesettechnologiques(voirehistoriques)enfindescolaritéobligatoire.–
Rappelonsquedèslecycle1,l’enfantdematernelledanslasectiondesgrandsaactivé«une
premièreapprochedupaysagecommelieumarquéparl’«activitéhumaine»etd’une«attitude
responsable(respectdelieuxdevie,delavie,connaissancedel’impactdecertainscomportements
surl’environnement).»
Encycle2(CP,CE1,CE2),l'enseignementdoitydévelopper"uneattituderaisonnéesurla
connaissance,uncomportementresponsablevis-à-visdesautresetdel’environnement"(p.9-voir
aussihautdelap.64)etconstitue«lepremierordonnancementdesconnaissancessurlemonde»(p.
92),l’eauestétudiéedanssesétats(p.65),maisaussiéventuellementdanslecadrede
«l'explorationdesorganisationsdumonde"(p.71)[eauetorganisationdel'espace-itemnon
suggéréparceprogramme].
Cetteapprocheestlargementconsolidéeaucycle3(CM1,CM2,6e).
Engéographie–disciplinequimetenévidence«l’impératifd’undéveloppementdurableetéquitable
del’habitationhumaine"(p.179),l’hydrologieetlaconsommationenFrancedel’eau,ressource
limitée,sontétudiéesenCM1(p.180).Onpourraabordercettethématiqueàtraverslesmobilitéset
lanaturedanslavilleenCM2(p.181).En6elaprésencedel’eaucommefacteurfavorisantune
présencehumaineimportantefragilisantleslittorauxpeutfairel’objetdeconsolidationspourses
thèmes3et4(p.182-183).L'alimentationeneaud'unemétropolepeutaussiêtreabordéeenclasse
de6e.
Ensciencesettechnologies,lerôledel’eauetdessolutionsaqueusescourantesestmisenévidence
afind’enconsoliderlesacquisscientifiquesdanssespropriétésphysiques(p.188);c'estunesource
d'énergieparexempleaveclesbarrages(p.189).Élémentessentieldansl’hygiènealimentaire,elle
s’insèredansunemiseenrelationentresantéetdéveloppementdurable(p.192).L’étudedeses
manifestionsextrêmesàlasurfacedelaplanèteTerre(inondations,sécheresse:p.196:bas)permet
d’aborderlaquestiondesrisquespourlespopulations«enlienavecl’éducationaudéveloppement
durable.»
Aucycle4(5e,4e,3e),onapprofonditengéographielagestionetlaconsommationdel’eau:
explicitementen5ep.320[uneressourcelimitéesurexploitée:thèmen°2–leseffetsdu
changementglobalsurl’eau(vulnérabilitéetrésiliencedessociétés):thème3],puisimplicitement:
en4ème(eaueturbanisationp.321,eauetmigrations/mersetocéansp.322)eten3ème(eauet
dynamiqueterritoriale/l’outre-merfrançaisp.323-324).
Enphysiquechimie,«ossatured’unelecturescientifiquedumondenaturel»(p.329),on
approfonditlesqualitésdel’eau(solubilité,miscibilitép.332bas).
EnSVT,onreliecetteproblématiqueàl’environnementdanslecadreduclimatoudesapollution(p.
345-346).Onrappelleencorequecetteressourcesnaturelleestlimitéeetquelesimpactssurellede
l’activitéhumaine,allantjusqu’àmodifiersonécosystèmeetàengendrer/aggraver«lararéfaction
desressourceseneaudanscertainesrégions»(p.346),posantdegravesquestionsdesociété.On
pointelesliensentreeau,hygiènedevieetsystèmenerveux(p.349).
Latechnologiemontrelelienentreeauetenvironnementaveclesbiotechnologiesdanslecadrede
l'EPI"Sciences,technologie,société"(p.365).
Lathématiquedel’eauaucycle4alimenteplusieurscroisementsdedisciplinesautourdesEPI
[enseignementspratiquesinterdisciplinaires]Transitionécologiqueetdéveloppementdurableou
Sciences,technologies,sociétés:inondationsetclimatologie,eauetpaysages,rapportàl’eaudans
différentescultures,uneressourceslimitéeàgéreretàrenouveler,histoiredestechniques
d’approvisionnementeneau.PlusparticulièrementenlienaveclesSVTettechnologiepourl’EPI
Transitionécologiqueetdéveloppementdurable:qualitéettraitementdeseaux(purification,
désalinisation);portabilitédel’eau,techniqued’analyse,protectionetgestiondel’eau,station
d’épuration.
5. Ledéveloppementdurabledanslaculturedel’engagement(EMC)du
CPàla3ème.
L’enseignementmoraletciviquedoitdévelopperchezl’élèveculturedelasensibilité(dimensions
sensible),delarègleetdudroit(dimensionnormative),culturedujugement(dimensioncognitive)et
culturedel’engagement(dimensionpratique).
Pourcedernieraspect,sondeuxièmeobjectifseloncetteinstance,doitsetraduireparlacapacitéde
l’élève«deprendreenchargedesaspectsdelaviecollectiveetdel’environnement,etdévelopper
uneconsciencecitoyenneetécologique».
L'EMCdanslesnouveauxprogrammesdescycles2,3et4etledéveloppementdurable
Dèslecycle2(programmeenlignep.58à64),ledéveloppementdurablefaitpartiedes
connaissances,capacitésetaptitudesviséesautitredel’engagement(p.61=p.65enligne)-grâce
auquel"l'écoledoitpermettreeauxélèvesdedevenirsacteursdeleurchoix"etdeparticiperàlavie
socialedelaclasseetdel'établissementdontilssontmembres"(p.57):ils'agitbiende"prendredes
responsabilitésdanslaclasseetdansl'école."
Aucycle3,pourlemêmeengagement,l'élèvedoit"pouvoirexpliquerseschoixetsesactes"en
prenantconsciencedelaresponsabilitédel'individuetducitoyendansledomainede
l’environnementetdelasanté"(p.170=p.172enligne)).
Aucycle4(5e,4e,3e),ledéveloppementdurablepasseauniveaudelasensibilité(p.305),leliant
doncàl’émergenced'uneconsciencemorale(etnoncommeunesimpleéducationauchoixetàl
responsabilité),façonde"sesentirmembred'unecollectivité".
Ladimension"Engagement"aucycle4concernelaprisedeconsciencedanslesresponsabilitéset
collectivesfaceauxrisquesmajeurs"parl'appréhensiondescitoyensfaceauxrisquesnaturels.C'est
l'occasiondediscerner"lespartsrespectivesdesaléasnaturels,descontextessociauxetpolitiquese
desresponsabilitésindividuellesetcollectives"(p.308).
Auxcycles2(CP/CE2)et3(CM/6e)
Prendresoindel'environnementimmédiatetpluslointainauxCycles2et3
enEMC.
Prendresoindel'environnementimmédiatetpluslointainauxCycles2et3enEMCestundes
objetsd'enseignementenenseignementmoraletcivique(EMC)danslecadredel'item"La
sensibilité:soietlesautres",sous-partie"2/a-Prendresoindesoietdesautres."Cetobjet
d'enseignementestpoursuividanslesmêmestermes(etsouslemêmeitem)aucycle3.
Danslecadredel'item"L'engagement:agirindividuellementetcollectivement",l'enseignantdu
mêmecycle2abordelanotiondedéveloppementdurablecommeobjetd'enseignementet"engage
laclassedansdesactionsdesolidaritéouenfaveurdel'environnement".Aucycle3,cette
responsabilitédel'individuetducitoyenestétendueaudomainedelasanté.Pourlemêmeitemau
cycle4,ilestsuggéréàl'enseignantdel'abordersousl'angledes"citoyensfaceauxrisquesnaturels:
àpartird'exemplesdeséismes,meneruntravailsurlespartsrespectivesdesaléasnaturels,des
contextessociauxetpolitiques,desresponsabilitésindividuellesetcollectives."
Aucycle2:CP,CE1,CE2
Duquestionnementdumondeauxécosystèmesdanslenouveaucycle2.
Leprogrammedunouveaucycle2(CP-CE1-CE2)articulele«comportementresponsabledesélève
vis-à-vis de l'environnement » avec le nouveau socle commun, qu'il s'agisse de la formation de la
personneetducitoyen(domaine3),dessystèmesnaturelsettechniques(domaine4:p.11)oudes
représentations du monde et de l’activité humaine (domaine 5 : p. 11-12) Ces compétences sont
activées par rapport à ce niveau de développement de l’enfant pour ce cycle où il « interroge le
monde»,ceàquoitendenttouslesenseignements.
Ainsi,dansladiscipline«Questionnerlemode»(ancienprogramme:«Découvrirlemonde»),
l’élèvedoit«adopteruncomportementéthiqueetresponsable»entermesd’environnement(etde
santé)«grâceàuneattituderaisonnéefondéesurlaconnaissance»etilmet«enpratiqueles
premièresnotionsd’éco-gestiondel’environnementpardesactionssimplesindividuellesou
collectives:gestiondesdéchets,dupapier,etd’économiesd’eauetd’énergie(éclairage,chauffage)’
(p.60).
L’élèveenfindecycle2,l’élèvesaura«identifierlesinteractionsdesêtresvivantsentreeuxetavec
leurmilieu.»Acettefin,ilestproposécomme«situationd’activitéetderessourcespourl’élève"de
«réaliserdepetitsécosystèmes(élevages,cultures)enclasseoudansunjardind’écoleouunemare
d’école»(p.62):attendudefindecycle2pour«Questionnerlemondeduvivant…».
Aucycle3etaucycle4
1. Biodiversitéauxnouveauxcycles3et4
DanslesnouveauxprogrammesduCPàla3e,labiodiversitén’apparaîtentantquetellequ’au
nouveaucycle3(CM1,CM2,6e).
ElleestmentionnéeengéographiepourlesclassesdeCM2(mieuxhabiter:biodiversitéetespaces
urbains,p.181)eten6e(labiodiversitédanslesespacesdefaibledensité,p.173).Cettenotionaura
étéabordéedèslecycle2danslecadredesrelationsentrelesêtresvivants(p.62)quandl’élève
questionnelemondeàpartird’observationsmenéessurleterrain.Cetteinteractionentreactivités
humaines,environnementetbiodiversitéestapprofondieaucycle4enSVT(p.331).
Aucycle4(5e,4e,3e),c’esteneffetàtraversladisciplineSVT–pendantlaquellel’élèveaccède«à
dessavoirsscientifiquesactualisés[afin]delescomprendreetlesutiliserpourmenerdes
raisonnementsadéquatsenreliantlesdonnéesetenimaginantdescausesetdeseffets»-quela
biodiversitéestexplicitéedèslaclassede5e,quecesoitàl’échelledesespacesoudutemps(dans
sesmodifications).Puiselleestréutiliséeetenrichielesdeuxannéessuivantes(4e/3e).Enrevanche
labiodiversitédesgénomesdanslecadredel’explicationdeladiversitégénétiqueestabordéeet
maîtriséequ’enclassede3e(p.333-335).Cetapprofondissementparticiped'uneéducationàun
comportementéthiqueetresponsablevis-à-visdel’environnementfondéesurdesarguments
scientifiques,enlienavecl'EMCauquellesSVTcontribuent(p.331).
Labiodiversitéestsuggéréecommethématiquedel’EPI«Transitionécologiqueetdéveloppement
durable»sousl’égideprincipaledecetteSVT,maisencroisantavecdenombreusesdisciplines:SVT
donc(soletbiodiversitécultivée-biodiversitéetchangementclimatique–biodiversité
locale/biodiversitémondiale,…)-Géographie(desressourceslimitéesetsurexploitées[parexemple
danslesocéans]en5ème,biodiversitéetmondialisationen4e)-,LVE/français(rapportàla
biodiversitédanslesdifférentescultures).
Enfindescolaritéobligatoire,conformémentauxpréconisationsdusoclecommunde
connaissances,decompétencesetdeculture,l'élève"prendconsciencedel'impactdel'activité
humainesurenvironnement[...]etdelanécessitédepréserverlesressourcesnaturellesetla
diversitédesespèces.[...]Pouratteindrelesobjectifsdeconnaissancesetdecompétencesdansce
domaine[3;lessystèmesnaturelsetlessystèmestechniques],l'élèvemobilisedesconnaissances
sur[...]lescaractéristiquesetl’unitédumondevivant,l'évolutionetladiversitédesespèces"[...].
2. EDDetinterdisciplinaritéaucollège[etàl'école]aucycle3etaucycle4
Lesnouveauxprogrammesàlarentrée2016fontintervenirledéveloppementdurableàpartirdu
cycle3(CM1,CM2,6e).ilfaitpartiedeces"thématiquescommunes"quelesprofesseursde6e
"spécialistesdeleurdiscipline"vontassurerafindecontribuercollectivementàl’acquisitiondes
compétencesdéfiniesparlesocle".
Parmicelles-ci:faireprendreconscienceàl’élèvede"importanced'uncomportementresponsable
vis-à-visdel'environnement"danslecadred'un"développementplusjusteetplusattentifàcequi
estlaisséauxgénérationsfutures"(domaine4:objectifsdeconnaissancesetdescompétencespour
lamaîtrisedusoclecommun).Delasortel’élèveestinitié"àdegrandsdéfisauxquelsl'humanitéest
confrontée"compte-tenud'un"milieucontraint(enparticulierparlesressources)pourrépondreà
desbesoinshumainsentenantcomptedesimpactssociauxetenvironnementaux".
Aucycle3,ilabordelesenjeuxdudéveloppementdurableengéographieàtraverslaconsommation
enCM1,lecadredevieenCM2etlaprospectiveterritorialeenmétropoleenclassede6e.On
pourracouplercesconsolidationsàceniveauaveclessciencesettechnologie(recyclagedes
matériaux,besoinenénergie,fonctionsdenutritionetalimentationsûre,impactsenvironnementaux
desobjetsetmatériaux...
Aucycle4,ledéveloppementdurableestnonseulementauprogrammeegéographiecommedes
enseignementsscientifiques(SVT,technologie,physique-chimie),maisauprogrammede
l’enseignementmoraletcivique(EMC).
Pourcedernier,l'étuded'uneactionenfaveurdudéveloppementdurables’inscrit
parfaitementdanslaconnaissancedes"principes,valeursetsymbolesdelacitoyennetéfrançaiseet
delacitoyennetéeuropéenne"etle"sentimentd'appartenanceaudestincommundel'humanité".
Enfin,cecroisementdesdisciplinespeutsematérialiserparl’enseignementpratique
interdisciplinaire(EPI[1])"Transitionécologiqueetdéveloppementdurable"
Aucycle3:CM1,CM2,6e
1. Enjeuxdudéveloppementdurableengéographiedanslenouveau
cycle3(CM1-CM2-6e).
Lesprogrammespourlagéographieencycle3(CM–6e)sontcentréssurlanotiond’habiter–
laquelle«consisteàobserverlesfaçonsdontleshumainsorganisentetpratiquentleursespacesde
vie,àtoutesleséchelles»,ycomprisenvironnementales
AuCM1,lethème3veutlierconsommation,satisfactiondebesoins(besoinsenénergie,en
eau/besoinsalimentaires)etdéveloppementdurable(p.168)entermesdecircuitetd’enjeux.
LaréflexionsepoursuitauCM22(p.169)oùils’agitdemieuxhabiter,plusparticulièrementenville
(favoriserlaplacedela«nature»enville/habiterunécoquartier)et,enrèglegénéralefaciliterune
économiecirculaireàbasederecyclage,«autantd’occasionsderéfléchirauxchoixdesacteursdans
lespolitiquesdedéveloppementdurable».
En6ème(p.170),onpassedelavilleàlamétropoleetilestproposéauxélèvesd’imaginerlavilledu
futur«danslecadred’uneinitiationàlaprospectiveterritoriale»:déplacements,
approvisionnements,ect.«Commentaméliorerledéveloppementdurable?»,autrementdit….
Onnoteraquecettethématiqueseprolongeaunouveaucycle4(5e/3e)avecl'EPI"Transition
énergétiqueetdéveloppementdurable"autourdespaysagesurbainsreplacésdanslaproblématique
sociétaleetenvironnementale:artsetproblématiquesdeenvironnement,lavilleenmutation(villes
nouvelles,éco-quartiers),aménagementduterritoirefrançaisdurable....
2. EDDaunouveaucycle3(CM1–CM2–6e)en«Scienceset
technologies».
Danscedomaine,l’élèveacquiertdesconnaissancesetdessavoirsgrâceauxquelsilsaura
aussiadopteruncomportementéthiqueetresponsable(dontenmatière
d’environnement).Lesthématiquesretenuespermettent«deconstruiredesconceptsou
notionsquitrouventleurapplicationdansl’éducationaudéveloppementdurable.Le
conceptd’énergie,progressivementconstruit,estprésentdanschaquethèmeetlesrelie.»
Lesbesoinsenénergiedel’hommecommelesdifférentessourcesd’énergiesontabordésen
CM1-CM2;en6èmeestapprofondielachaînedel’énergie(p.181).
Sontabordésaussi:letrietlerecyclagedesmatériaux(p.179),lesfonctionsdenutritionet
lesbesoinsenalimentsdel’êtrehumain(p..183-«Cethèmecontribueàl’éducationàla
santéets’inscritdansuneperspectivededéveloppementdurable»),l’impact
environnementaldesobjetstechniquesetdesmatériaux(p.185).
L’étudedelaplanèteTerredevraseconstruire«enlienavecl’éducationaudéveloppement
durable»autourdesrisquesnaturels,delasurvenuedesphénomènesnaturelsextrêmes«à
partird’étudedeterrain»etenexplorant«desexemplesprochesdel’école»(p.187).
Source:CANOPEAMIENS