L`apprentissage de la politique en europe au XIXe siècle

THÈME
5L’apprentissage de la
politique en Europe
au XIXe siècle
11
10
Chapitre 11
Nationalismes et unités nationales en Europe
dans la deuxième moitié du XIXe siècle
 Leçon 25 Le Risorgimento en Italie (1815-1861)
Méthodologie: Relier différents documents historiques entre eux (2)
 Leçon 26 La formation du Royaume d’Italie (1861-1870)
 Leçon 27 De l’affirmation d’un sentiment national à l’unité allemande
 Étude 19 Des nationalités aux nationalismes:
l’Europe entre 1848 et 1914
Méthodologie: Comparer deux cartes
Lexique: de l’histoire en français
Révision: les clés de l’histoire
En droite ligne vers l’EsaBac!
Chapitre 10
Les révolutions européennes de 1848
 Leçon 23 Le Printemps des peuples: 1848 en Europe
 Étude 17 Les intellectuels engagés
Méthodologie: Relier différents documents historiques entre eux (1)
 Leçon 24 La France de la Deuxième République
(février 1848-décembre 1852)
 Étude 18 La Révolution de 1848-1849 en Italie:
les Cinq journées de Milan
Méthodologie: Dégager une problématique (1)
@ctivités www.imparosulweb.eu/entrelesdates
2000
0 500 1000 1500
L’apprentissage de la politique
en Europe au XIXe siècle
–3500-476 Antiquité 476 - 1492 Moyen-Âge 1789-à nos jours
époque contemporaine
0 500 1000 1500
–3500-476
Antiquité
476-1492
Moyen-Âge
1492-1789
époque moderne
Doc. 2 L’équilibre politique du Congrès de Vienne
(1814-15), illustration satirique, Deutsches
Historisches Museum, Berlin
ROYAUME
DES
PAYS-BAS
ROYAUME
D’ESPAGNE
EMPIRE
OTTOMAN
ROYAUME
DE
PORTUGAL
ROYAUME-UNI
DE GRANDE-BRETAGNE
ET D’IRLANDE
ROYAUME
DE SUÈDE
ROYAUME
DE PIÉMONT-
SARDAIGNE
ROYAUME
DE FRANCE
ÉTATS
DE L’ÉGLISE
ROYAUME
DES DEUX-
SICILES
Royaume de Prusse
Empire d’Autriche
Empire de Russie
Belges
Allemands
Italiens
Hongrois
Grecs
Polonais
(1834) Madrid (1820-1823)
Paris (1830)
(1830) (1830)
Hanovre (1830)
(1830)
(1830)
(1830-1831)
(1821-1829)
(1821) (1830)
(1830)
(1830)
(1820-1821)
1823
1830
1831
1821
1830
1830
1830
1821
1827
France,
Royaume-Uni
1830
1830
mer
Méditerranée
océan
Atlantique
mer
Noire
mer
du
Nord
mer
Baltique
Gibraltar (R.-U.)
Londres
îles
Ioniennes
Vienne
Des États conservateurs: Des peuplés bafoués:
État de la Sainte-Alliance
Monarchie libérale
Peuples sans États
Territoires autrichiens
Limite de la Confédération germanique
Des mouvements révolutionnaires sans frontières:
Insurrections
Répression étrangère
Aide étrangère
Monarchie autoritaire et conservatrice
Russie
Belges
Doc. 1 L’Europe entre le Congrès de Vienne (1815) et le Printemps des Peuples (1848)

13
THÈME 5 L’apprentissage de la politique en Europe au XIXe siècle
 Comment les révolutions de 1848 provoquent-elles la rupture définitive avec l’ancien
équilibre des puissances européennes et renforcent-elles les nouvelles forces nationalistes?
Les révolutions européennes de 1848
1312
CHAPITRE
10 Dans l’Europe post-napoléonienne de 1815, les grandes puissances voient dans le retour à l’ordre
monarchique une condition nécessaire au retour et au maintien de la stabilité. À l’issue du Congrès
de Vienne, l’avènement du système Metternich garantit l’ordre et l’équilibre dans une perspective
conservatrice.
Dans ce contexte, les aspirations libérales, démocratiques et nationalistes héritées de la Révolution
française se diffusent néanmoins dans toute l’Europe et se manifestent notamment avec la Révolu-
tion de 1830 en France, les tentatives insurrectionnelles en Italie (1830-1831) ou encore en Pologne
(1831). Malgré les répressions sévères qui calment temporairement les vagues d’agitation, les diffé-
rents courants libéraux, républicains et patriotiques se renforcent jusqu’à ce qu’un vent de révolte,
le Printemps de Peuples, ne souffle en Europe à partir de janvier 1848. Ces révolutions, pourtant
durement réprimées, marquent cependant la fin du “concert européen” des grandes puissances et
l’affirmation des nations nouvelles: les États-nations.
1810 1820 1830 1840 1850
1815
avènement en France de Louis
XVIII, frère de Louis XVI
1831
fondation de la Giovine Italia
par Mazzini
révolutions à Varsovie,
en Italie et en Allemagne
avènement en France de
Louis-Philippe
1829
indépendance
de la Grèce
27-28-29 juillet 1830
révolution parisienne des
Trois Glorieuses
1849
répression de la
révolte hongroise
et indépendance
de la Hongrie
Février 1848
proclamation de la République
en France
Printemps des Peuples
18-22 mars 1848
Cinq Jours de Milan
1852
coup d’état de
Napoléon III,
avènement du
Second Empire
1824
avènement en France
de Charles X
révolte des Carbonari
à Naples
Restauration en France (1815-1830)
Monarchie de Juillet (1830-1848)
guerre d’indépendance en Grèce (1821-1829)
insurrections libérales et nationales en Italie, en Allemagne,
en Pologne (1830-1840)
Doc. 1 Daniel Manin proclame la République de Venise, 22 mars 1848, estampe,
Museo del Risorgimento, Venise
Doc. 2 L’Europe du Printemps des Peuples
MOTS-CLÉS
système Metternich:
nom donné à l’équilibre
diplomatique créé entre les
puissances européennes
lors du Congrès de Vienne
(1814-1815) par le diplomate et
prince autrichien, Klemenz von
Metternich, principal artisan du
“concert européen”.
Printemps des Peuples:
ensemble des révolutions
libérales et nationales ayant eu
lieu dans de nombreuses villes
européennes en 1848.
Paris Prague
Munich
Turin Venise
Bologne
Rome
Palerme
Lyon
Limoges
Nantes
Marseille
Francfort
Budapest
Zagreb
Milan
Florence
Parme
Berlin
Vienne
Naples
Moscou
mer
Méditerranée
océan
Atlantique
mer Noire
mer
du
Nord
mer
Baltique
PAYS-
BAS
ESPAGNE EMPIRE OTTOMANPORTUGAL
ROYAUME-
UNI
PIÉMONT-
SARDAIGNE
FRANCE
ROYAUME
DES DEUX-
SICILES
Gênes
BELGIQUE
PRUSSE
PRUSSE
SUISSE
EMPIRE
D’AUTRICHE
EMPIRE RUSSE
GRÈCE
Les révolutions de 1848: La répression:
Centre des insurrections libérales
Centre des libérations nationales
Centre de la répression
Intervention armée étrangère
Pays touchés par les insurrections
Diffusion des mouvements insurrectionnels
Berlin
Congrès de Vienne
(Sept. 1814-juin 1815)
répression en Autriche et en
Italie (juin 1848-août 1849)
Seconde République en
France (fév. 1848- déc.1852)
révolution et proclamation de l’indépendance
de la Belgique (1830-1831)
soulèvements en
Espagne (1820-1823)

14
étude
15
CHAPITRE 10 Les révolutions européennes de 1848
THÈME 5 L’apprentissage de la politique en Europe au XIXe siècle
17 Les intellectuels engagés
Au XIXe siècle, nombreux sont les artistes, notamment les écrivains, qui, témoins des agitations poli-
tiques et sociales de leur temps, en deviennent les acteurs engagés. La naissance et la nature de cet enga-
gement correspond à deux types d’influence principales: d’une part, l’héritage du siècle des Lumières et
de la raison universelle et cosmopolite qui s’est matérialisé avec la Révolution française, d’autre part, le
mouvement romantique en révolte contre le classicisme qui, nourrissant les idées libérales et nationales
de la bourgeoisie européenne, entend retrouver le Volksgeist.
Dans la première moitié du XIXe siècle, l’esprit romantique accompagne le souffle révolutionnaire. Les
discours du poète et ministre Lamartine en France exaltent les foules lors des premiers pas de la IIe
République. En Italie, la figure lyrique du patriote est incarnée
par Giuseppe Mazzini, écrivain et homme d’action qui porte les
ambitions unificatrices de la péninsule, comme d’autres artistes
et écrivains: Ugo Foscolo, Giosuè Carducci, Giuseppe Verdi ou
encore Massimo D’Azeglio. Souvent amenés à participer aux insti-
tutions politiques nées des révoltes réformatrices, ils se retrouvent
aussi dans la position d’opposants et de contestataires. C’est le cas
de Victor Hugo, figure emblématique de l’intellectuel engagé, qui
défend les idées républicaines et démocratiques et devra s’exiler en
raison de son opposition à Napoléon III.
MOTS-CLÉS
Volksgeist: mot allemand
signifiant «l’esprit du
peuple», c’est-à-dire le lien
qui se crée entre le territoire,
la politique et la culture d’un
peuple.
Doc. 2 Lamartine devant l’Hôtel de Ville de Paris le 25 février 1848 (détail), huile sur toile, Musée du Petit Palais, Paris
“Citoyens! vous pouvez faire violence au Gouvernement, vous pouvez lui commander de changer le drapeau
de la nation et le nom de la France, si vous êtes assez mal inspirés et assez obstinés (...) pour lui imposer une Répu-
blique de parti et un pavillon de terreur. Le gouvernement, je le sais, est aussi décidé que moi-même à mourir plutôt
que de se déshonorer en vous obéissant. (...) Je repousserai jusqu’à la mort ce drapeau de sang, et vous devez le
répudier plus que moi, car le drapeau rouge que vous nous rapportez n’a jamais fait que le tour du Champ de Mars,
traîné dans le sang du peuple, en 91 et 93, et le drapeau tricolore a fait le tour du monde, avec le nom, la gloire et
la liberté de la patrie.”
A. de Lamartine, Histoire de la Révolution de 1848, Discours à l’Hôtel de Ville 25 février 1848
DOC. 2 AltoBasso Dida
Doc. 1 Une femme engagée: Flora Tristan
Flora Tristan est née en 1803 à Paris de l’union d’un riche
péruvien et d’une petite bourgeoise française. Son père meurt
alors qu’elle a quatre ans, Flora Tristan et sa mère tombent
dans la pauvreté car le mariage de ses parents en Espagne n’est
pas reconnu en France.
Elle se marie à 17 ans ans avec André Chazal, un graveur
avec qui elle a trois enfants (dont Aline la mère du peintre
français Paul Gauguin). Femme battue et malheureuse, Flora
Tristan s’enfuit mais ne peut divorcer. En 1838, son mari essaie
de la tuer. Sa condamnation aux travaux forcés fait d’elle une
femme libre.
Considérée comme l’une des premières féministes de l’his-
toire, elle est célèbre pour ses nombreux combats en faveur des
droits des femmes (comme le droit de divorcer). Militante so-
cialiste, elle côtoie les milieux intellectuels et socialistes de son
époque sans toujours parvenir à être acceptée. Avant Marx, elle
défend dans un manifeste, l’Union ouvrière, la nécessité pour
les travailleurs de s’organiser et de lutter ensemble pour leurs
droits.
Consciente du caractère international des droits de la
femme et des ouvriers, elle fait de nombreux voyages: au Pé-
rou pour faire valoir ses droits sur l’héritage de son père, à
Londres, pour mener une enquête sur l’Angleterre industrielle
et le monde ouvrier, en France pour poursuivre son travail
d’enquêtrice sociale. Au cours de ce voyage, elle meurt de maladie à Bordeaux en novembre 1844.
Libre, autodidacte, passionnée, combative et très engagée, Flora Tristan est une femme de lettres et militante,
notamment avec les Pérégrinations d’une paria (1837), l’Union ouvrière (1843) ou encore Le tour de France, un Journal
1843-1844.
Flora Tristan, dessin de Benjamin Constant
publié dans la revue «Les belles femmes de
Paris» en 1840
Après la proclamation de la République en mai 1848, les révolutionnaires veulent imposer le drapeau rouge.
Lamartine emploie toute son éloquence pour les en empêcher.

CHAPITRE 10 Les révolutions européennes de 1848
1716
ÉTUDE 17 Les intellectuels engagés
PISTES DE TRAVAIL
1. Qui sont les intellectuels et les artistes cités dans les
documents? Faites une petite recherche et complétez
la liste avec d’autres noms importants du XIXe siècle
européen.
2. Quel rôle les artistes et les intellectuels ont-ils joué dans
les événements du XIXe siècle?
3. Regards croisés Quelles répercussions cet engagement a-t-il
eu dans les productions artistiques et littéraires de ces
mêmes artistes?
4. Reliez les documents entre eux en suivant les conseils
ci-contre.
B Extrait de la lettre des 19-20 février
I tuoi confini, o Italia, son questi! ma sono tutto dì sor-
montati d’ogni parte dalla pertinace avarizia delle nazioni.
Ove sono dunque i tuoi figli? Nulla ti manca se non la forza
della concordia. Allora io spenderei gloriosamente la mia vita
infelice per te: ma che può fare il solo mio braccio e la nuda
mia voce? – Ov’è l’antico terrore della tua gloria? Miseri! noi
andiamo ogni dì memorando la libertà e la gloria degli avi, le
quali quanto più splendono tanto più scoprono la nostra ab-
bietta schiavitù. Mentre invochiamo quelle ombre magnanime,
i nostri nemici calpestano i loro sepolcri. (...)
Così grido quand’io mi sento insuperbire nel petto il nome
Italiano, e rivolgendomi intorno io cerco, né trovo più la mia
patria. – Ma poi dico: Pare che gli uomini sieno fabbri delle
proprie sciagure; ma le sciagure derivano dall’ordine univer-
sale, e il genere umano serve orgogliosamente e ciecamente a’
destini.
U. Foscolo, Ultime lettere di Jacopo Ortis, Principato, Milano, 1986
«L’enfant»
Les Turcs ont passé là. Tout est ruine et deuil
Chio, l’île des vins, n’est plus qu’un sombre écueil,
Chio, qu’ombrageaient les charmilles,
Chio, qui dans les flots reflétait ses grands bois,
Ses coteaux, ses palais, et le soir quelquefois
Un chœur dansant de jeunes filles.
Tout est désert. Mais non; seul près des murs noircis,
Un enfant aux yeux bleus, un enfant grec, assis,
Courbait sa tête humiliée;
Il avait pour asile, il avait pour appui
Une blanche aubépine, une fleur, comme lui
Dans le grand ravage oubliée.
Ah! pauvre enfant, pieds nus sur le roc anguleux!
Hélas! pour essuyer les pleurs de tes yeux bleus
Comme le ciel et comme l’onde,
Pour que dans leur azur de larmes orageux,
Passe le vif éclair de la joie et des jeux,
Pour relever ta tête blonde,
Que veux-tu? Bel enfant, que te faut-il donner
Pour rattacher gaiement et gaiement ramener
En boucles sur ta blanche épaule
Ces cheveux qui du fer n’ont pas subi l’affront,
Et qui pleurent épars autour de ton beau front,
Comme les feuilles sur le saule?
[…]
Veux-tu, pour me sourire, un bel oiseau des bois,
Qui chante avec un chant plus doux que le hautbois,
Plus éclatant que les cymbales?
Que veux-tu? fleur, beau fruit, ou l’oiseau merveilleux?
– Ami, dit l’enfant grec, dit l’enfant aux yeux bleus,
Je veux de la poudre et des balles.
V. Hugo, Les Orientales, XVIII, écrit en 1828
A Extrait de la lettre du 4 décembre
citée en exergue du Manifesto della
Giovine Italia , G. Mazzini (1831)
Ma voi (...) che soli-
tari, o perseguitati sulle
antiche sciagure della
nostra patria fremete,
(...) perché, non rac-
contate alla posterità i
nostri mali? Alzate la
voce in nome di tutti,
e dite al mondo, che
siamo sfortunati, ma né
ciechi, né vili.; (...)
Scrivete. (...) Perseguitate con la verità i vostri
persecutori.
Doc. 3 Une femme engagée: Flora TristanDoc. 4 L’exhortation d’Ugo Foscolo au peuple italien
Doc. 3 Verdi, chantre de la nation italienne
“Avec Nabucco et Les Lombards à la pre-
mière croisade – c’est-à-dire ses deux premiers
grands succès – Verdi commence, je dirais
presque instinctivement, dès le début, à faire
de la politique avec sa musique. Les étrangers
ne pourront jamais se rendre compte de l’in-
fluence exercée pendant une certaine période
par les mélodies fougueuses et ardentes que
Verdi a trouvées quand les situations et même
certains passages poétiques lui rappelaient la
condition malheureuse de l’Italie, ses souvenirs
ou ses espoirs. Le public découvrait des points
de référence partout, mais Verdi avait été le
premier à s’en rendre compte et les avait adap-
tés à sa musique inspirée, qui finissait souvent
par soulever la révolution dans le théâtre. (...)
Les Lombards fut porté aux nues. Les gens
modestes commençaient à assiéger les galeries
dès trois heures de l’après-midi, en apportant
leur panier, si bien que le rideau se levait dans
des effluves de saucisson à l’ail! (...) Le fameux
chœur «Ô Dieu de notre toit natal» provoqua
l’une des premières manifestations politiques qui
signalèrent le réveil des Lombards-Vénitiens.”
Notes de Folchetto (ami de Verdi)
sur la première représentation des Lombards le 11
février 1843 à la Scala de Milan
Doc. 5 Delacroix et Hugo dénoncent le massacre de Chios
THÈME 5 L’apprentissage de la politique en Europe au XIXe siècle
Relier différents documents historiques
entre eux (1)
Relier plusieurs documents historiques
entre eux implique plusieurs opérations
cognitives:
 l’analyse: à travers la présentation, la
description et l’interprétation de cha-
cun des documents, on dégage les
informations importantes présentes
dans les documents (et les éven-
tuelles informations manquantes) et
on les met en perspective avec ses
propres connaissances;
 la confrontation: elle permet de faire
émerger les thèmes communs, les
points de vue convergents ou diver-
gents, les oublis et les erreurs, volon-
taires ou non;
 la synthèse: elle permet de com-
prendre comment les documents se
complètent pour éclairer le sujet posé
et comment les connaissances histo-
riques confirment ou infirment la lec-
ture des documents.
MÉTHODOLOGIE
Dans leurs œuvres, réalisées après le massacre perpétré par les
Ottomans contre la population grecque de l’île de Chios en avril
1822 lors de la guerre d’indépendance grecque, les intellectuels
et les artistes français défendent le nationalisme grec.
«Viva Verdi, 1859», illustration parue dans «L’Illustrazione
italiana», février 1901
Delacroix, «Scènes des massacres de Chios; familles
grecques attendant la mort ou l’esclavage»,1824,
huile sur toile, Musèe du Louvre, Paris