Yvon Brunet, M. Éd. Cégep de Sainte-Foy [email protected] La tribune, le 18 février 2016 est alignée sur des considérations pédagogiques et cliniques, mais en aucun cas sur le SPECTACLE permet d’améliorer le curriculum de formation et non d’en créer un nouveau n’est pas une méthode pédagogique novatrice pour pallier à la pénurie de milieux de stage, mais plutôt un complément important à la formation Cheng, A. 2014 et Simulation Summit doit s’aligner sur les champs de la pratique peut pallier aux éléments manquants de la formation s’avère utile lorsque des éléments d’une compétence ne peuvent être atteints par les méthodes pédagogiques traditionnelles Cheng, A. 2014 et Simulation Summit Heures cliniques remplacées par la simulation The NCSBN National Simulation Study: A Longitudinal, Randomized, Controlled Study Replacing Clinical Hours with Simulation in Prelicensure Nursing Education ( Hayden, J. K. Smiley, R. A., Alexander, M. Kardong-Edgren, S. Jeffries, P. R.) Heures cliniques remplacées par la simulation The NCSBN National Simulation Study: A Longitudinal, Randomized, Controlled Study Replacing Clinical Hours with Simulation in Prelicensure Nursing Education ( Hayden, J. K. Smiley, R. A., Alexander, M. Kardong-Edgren, S. Jeffries, P. R.) Les heures d’enseignement clinique peuvent être substituées par de la simulation Les balises scientifiques peuvent nous servir dans le contexte de l’implantation de la simulation Les deux méthodes d’enseignement, la méthode traditionnelle et la simulation, sont efficaces La détection rapide d’une détérioration de l’état de santé améliore la survie d’une personne. L’étude de Ozekcin (2015) a démontré qu’une simulation, incluant un débreffage, permet d’augmenter de 27.9 % (p < 0.0001) la capacité d’une infirmière à reconnaître des signes de détérioration. L’apprentissage par la simulation favorise une prestation de soins plus efficiente et sécuritaire Ozekcin, L.R. et coll. (2015), Healthcare Research and Quality (2010), Sullivan, N.J. (2015) L’exposition clinique aléatoire des étudiantes en milieux de stage Le temps (du professeur) est majoritairement dirigé vers les besoins des patients non sur ceux des étudiantes L’atteinte de certaines compétences est plus difficile Harder, N. (2015) L’utilisation du débreffage comme méthode pédagogique est pratiquement impossible à utiliser L’orientation pédagogique est déterminée en fonction des cas cliniques La sécurité du patient ou de l’étudiante supplante le développement des compétences Harder, N. (2015) Investir en simulation sans avoir préalablement réalisé une préparation pédagogique. (Simulation in healthcare and nursing: State of the science) Absence de formation, difficulté à animer et manque d’appropriation de la méthode (La simulation en santé, de la théorie à la pratique) Cannon-Diehl, M.R. (2009), Weiner, E. (2010); Boet, S. et coll. (2013) Philosophie (socioconstructivisme) Modèle conceptuel de Jeffries Design pédagogique Approche structurelle (PEARL) Stratégie de débreffage Méthode RAS Rassembler Analyser Synthétiser Le débreffage est la partie la plus importante suite à la simulation Qu’est-ce que le débreffage (débriefing) Dieckmann et coll. (2009); Ross, A.J. (2012); LeBlanc, V. (2012); Chiniara, G. (2013); Decker, S. et coll. Clinical Simulation in Nursing (2013); Simoneau, Ledoux et Paquette (2012); Simoneau et Paquette (2014) Qu’est-ce que le débreffage (débriefing) Entretien qui suit immédiatement une action concertée ou une mission achevée, au cours duquel les exécutants rendent compte brièvement de son déroulement, afin d’en faire le bilan, de déterminer les suites à donner ou de proposer d’éventuelles améliorations aux opérations futures (OQLF, 2016) Approche structurelle de PEARL Promouvoir l’excellence et l’apprentissage réflexif en simulation Simulation Facilitation Stages Peu utilisé Autoévaluation Journal de bord Rétroaction Très utilisé Eppich, W. et Cheng, A. 2015 Phase But Rassembler Écouter la candidate sur l’expérience de la simulation Action Parlez-moi de votre expérience dans la situation. Dans cette situation, que deviez-vous faire ? Dans quel contexte peut-on retrouver cette situation ? Avez-vous déjà vécu une telle situation ? Comment avez-vous vécu cette situation ? X min Parlez-moi de l’évaluation initiale dans le cas de M Francoeur. Parlez-moi de la collecte d’informations (PQRSTU, autres) et que vous permettait-elle de conclure ? Quelles informations nouvelles ont guidé vos actions ? (Positionnement, soulagé, etc.) À partir de quoi avez-vous planifié vos interventions ? (connaissances antérieures, plan de travail, méthode de soins, etc.) Quelles données du rapport interservices étaient utiles pour guider vos actions ? (Pt cardiaque, heure de travail, etc.) X min Appréciation par les pairs Nommez-moi 2 actions dans lesquelles vous vous êtes sentie performante Nommez-moi 2 actions dans lesquelles vous devez travailler Question générale : Est-ce qu’il y a des questions sur la prise de TNT SL? Est-ce qu’il y a des questions sur les actions à prendre pour commencer un protocole de nitroglycérine IV? X min Analyser Permettre la réflexion et l’analyse des actions Synthétiser Faire ressortir les apprentissages acquis par la situation Temps 25% 50% 25% Phase Rassembler But Écouter la candidate sur l’expérience de la simulation R Analyser Permettre la réflexion et l’analyse des actions Parlez-moi de l’évaluation initiale dans le cas de M Francoeur. Parlez-moi de la collecte d’informations (PQRSTU, autres) et que vous permettait-elle de conclure ? Quelles informations nouvelles ont guidé vos actions ? (Positionnement, soulagé, etc.) À partir de quoi avez-vous planifié vos interventions ? (connaissances antérieures, plan de travail, méthode de soins, etc.) Quelles données du rapport interservices étaient utiles pour guider vos actions ? (Pt cardiaque, heure de travail, etc.) X min Appréciation par les pairs Nommez-moi 2 actions dans lesquelles vous vous êtes sentie performante Nommez-moi 2 actions dans lesquelles vous devez travailler Question générale : Est-ce qu’il y a des questions sur la prise de TNT SL? Est-ce qu’il y a des questions sur les actions à prendre pour commencer un protocole de nitroglycérine IV? X min HABILETÉS À DÉVELOPPER (SÉQUENCE VIDÉO À L’APPUI) A Tenir compte d’une DRS non soulagée par trois bouffées de nitroglycérine SL dans un contexte de protocole de nitroglycérine IV. Synthétiser Faire ressortir les apprentissages acquis par la situation S Action Temps Parlez-moi de votre expérience dans la situation. X min Dans cette situation, que deviez-vous faire ? Dans quel contexte peut-on retrouver cette 25% situation ? Avez-vous déjà vécu une telle situation ? Comment avez-vous vécu cette situation ? 50% 25% Boet, S. et coll. La simulation en santé, de la théorie à la pratique; Springer (2013) Cannon-Diehl, M.R. (2009), Weiner, E. (2010); Boet, S. et coll. (2013) Cheng, A. 2014 et Simulation Summit Chiniara, G. (2013) Cook, D.A. et coll. (2011) Dieckmann et coll. (2009); Ross, A.J. (2012); LeBlanc, V. (2012); Chiniara, G. (2013); Decker, S. et coll. Clinical Simulation in Nursing (2013); Simoneau, Ledoux et Paquette (2012); Simoneau et Paquette (2014) Fanning, R. et Gaba, D. (2007), McGaghie, W. (2010) Harder, N. (2015) Journal of Nursing Regulation, volume 5, issue 2 - July 2014 supplement La tribune, le 18 février 2016 Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation. Édition Guérin. Montréal McGaghie, W. (2010), Issenberg, B. et coll (2005) Ozekcin, L.R. et coll. (2015), Healthcare Research and Quality (2010), Sullivan, N.J. (2015)