La discussion à visée philosophique

Ladiscussionàviséephilosophiepratiquéedansuneécoledeformationetdansuncollègeen
Belgique.
Travailréalisédanslecadred’unéchangeErasmus+enBelgique
TravauxréalisésparlesmembresduGAPLettres‐philosophie,ENSFEA,novembre2016
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Ladiscussionàviséephilosophique
Cetarticlefaitsuiteàunéchangeréaliséennovembre2016àBruxelles,lequelapermisdes
rencontresavecdespédagogues:ClaudineLeleux,philosophedeformationquiaenseigné20ans
danslesecondaireavantdeformerlesfutursenseignantspourlepréscolaire,fondamentaletcollège
enHauteEcoleenBelgiqueetChloéRocourt,formatriced’enseignanteenphilosophie.Nousles
avonsobservéesensituationdeformationdefutursinstituteursdeprimaireetmaternelle.
Nousavonspuégalementassisteràdescoursdediscussionàviséephilosophiqueavecdes
enseignantsdephilosophiedansleursclassesde4èmeet5èmebelges(seconde‐1èreenFrance):
MmesDupont,Vida,Favoccia.
L’objetdeséchangesaétél’enseignementdeladiscussionàviséephilosophique.
Cetarticlefaitunpointsurcetenseignement:laDVP(P1à2)metenrelieflesélémentssurlesquels
noscollèguesbelgesportentuneattentionparticulière(P3à7)etproposeuneadaptation
pédagogique(initiationàlaphilosophie)pourdesclassesdelycéesagricoles(P8à10).
LaDiscussionàviséephilosophique(DVP)cequ’elleest
Ils’agitdeproposerunespacedediscussionphilosophiquecequipostulequetouslesenfantset
adolescentspeuventcommenceràmobiliserunecapacitédepenseradaptéeàleurniveau,une
capacitéàorganisercettepensée.
Cedispositif,portéparplusieursméthodes,viseunedoublefinalité:
démocratiqueparlesrèglesquelaDVPsous‐tenddanslapratiqueenclasse(prisede
parole,écoute,répartitiondesrôles…)
philosophiqueparl’appropriationdestroisaxesdeladémarchephilosophique:
conceptualisation,problématisationetargumentation.
L’objectifestd’éveillerlesenfantsetadolescentsàlaréflexivitédeleurproprepenséeetdemettre
endialoguesapenséeetlapenséedesautres.
Lescollèguesbelgesontreprislestravauxdedeuxphilosophes:MLipmanetMTozzi
MatthewLipmanmetenavant«laclassecommunautéderecherche»
Laphilosophiepourenfantss’estimposéeauxEtatsUnisaudébutdesannées1970,elleestapparue
enFranceen1998.«Ils’agitdedévelopperchezchacunlapenséecritique,créatriceetattentive.Et
doncdedépasserdefaçonludiquelasimpleopinion,dedécouvrirdeschampsdesaproprepensée
etdecelledesautresjusque‐làinaperçus».Laclassedevientunecommunautéderecherchecequi
impliquedesrèglesdémocratiques.
Pourlancerladiscussionàviséephilosophique,Lipmanproposedepartirdelalectured’extraits
d’albumsjeunesse(ouautretexte).Lephilosophepréfèreletermededélibérationàceluidedébat
(oudediscussion)carilnes’agitpasdevaincre,d’imposeruneidéemaisdecomprendreavecles
autrescequiestessentiel.MatthewLipmanvajusqu’àproposerunespacestructurantleréseaudes
relations(réfléchirlaplacedechacundanslaclasse).
MichelTozziavanceque«Siphilosopherc’esttenterderéfléchirsonexpériencehumaine,la
questionneret(se)questionner,tenterdeclarifierlesensdesonêtreaumonde,àautruietàsoi‐

Ladiscussionàviséephilosophiepratiquéedansuneécoledeformationetdansuncollègeen
Belgique.
Travailréalisédanslecadred’unéchangeErasmus+enBelgique
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même,lesenfantssontdemandeursd’unetellerecherche,etlaclassepeutêtreuncadreoùellepeut
êtreinitiée.Aveclesmoyenscertesdel’enfance,mêlantétroitementsensibilité,imaginationetéveilà
laraison.Latâchepédagogiqueetdidactiqueestalorsdechercherlavoieéducativeenlamatière,
cohérenteavecladéclarationinternationaledesdroitsdel’enfantquiluireconnaîtledroitde
penser».1
Dansladiscussionàviséedémocratiqueetphilosophique(LaDVDP)MTozziajoutequelepouvoirde
co‐animationestpartagéentrel’enseignantetlesélèvesauxquelssontdonnésdesrôles,la
démocratieestvécueauseindelaclasse.
Lesétapesmisesenavantdanslapédagogiebelge
Depuiscetteannéelesélèvesdeprimaireont1heure/semainedephilosophieetcitoyenneté,cet
enseignementpermetdetravaillerlescompétencessuivantes:
10Compétencesde6à14ans
Chapitre1.Construireunepenséeautonomeetcritique
C.1Élaborerunquestionnementphilosophique
C.2Assurerlacohérencedesapensée
C.3Prendrepositiondemanièreargumentée
Chapitre2.Seconnaitresoi‐mêmeets’ouvriràl’autre
C.4Développersonautonomieaffective
C.5Sedécentrerparladiscussion
C.6S’ouvriràlapluralitédesculturesetdesconvictions
Chapitre3.Construirelacitoyennetédansl’égalitéendroitsetendignité
C.7Comprendrelesprincipesdeladémocratie
C.8Sereconnaitre,soiettouslesautres,commesujetsdedroits
Chapitre4.S’engagerdanslaviesocialeetl’espacedémocratique
C.9Participerauprocessusdémocratique
C.10Contribueràlaviesocialeetpolitique
LesétapesdelaDVP
1) Ciblerleconceptcentralquel’onquestionneafinqu’ilsoitclairauxyeuxdesélèves
1«ouiàlaphilosophiedanslaclasseetdanslacité»,philotozzi,Surladidactiquedel’apprentissage,
2004,Revuedel’universitélibredeBruxelles.

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2) Laconceptualisation,ils’agitdedéfinirleconceptendonnantlesattributsessentielsdu
concept,endonnantdesexemplesafindes’assurerquelesélèvesontcompriscedontonva
parler.
3) Laproblématisation,onamènelesélèvesàproblématiserlaquestion,leconceptsurlequel
ilaétédécidédetravailler.Ilslefontavecleurlangage.Onsoumetàlaréflexionune
problématiquecitoyenne.
4) L’argumentation,onattenddesélèvesqu’ilsjustifientleschoixqu’ilsproposent.Onamène
cettecapacitéparlaquestiondupourquoi.Ils’agitdelesameneràformulerlesraisons
d’agiroudenepasagir.
Lafinalitéétantdelesameneraujugementmoralmaissanslesmoraliserafinqu’ilspuissentchoisir
cequ’ilsvontfaireounepasfaire,onprévoitdesconclusionsintermédiairesquipermettentaux
élèvesdereprendrelesélémentsimportants.
Quelleévaluationpossible?
Danslaclasseobservée,l’évaluationducoursdephilosophiesedéclinedefaçonsuivante:unenote
dont1/3estuneautoévaluationjustifiéeparl’élève,1/3uneinterrogationplusfactuellecibléesur
desconnaissanceset1/3unjugementdegoûtmotivé(l’argumentationpersonnelledetypeessai).
Lesprincipauxsavoirs,savoir‐faire,savoir‐êtrepédagogiquestravaillés
Laconceptualisation
Laproblématisation
L’argumentation:lesargumentsmaisaussileurorganisation
L’écoute
Lerespectdesautres
L’implicationdanslegroupe
Réfléchiretchoisirdes«pratiquespourl’agir»

Ladiscussionàviséephilosophiepratiquéedansuneécoledeformationetdansuncollègeen
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Travailréalisédanslecadred’unéchangeErasmus+enBelgique
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LaDiscussionàViséePhilosophique:pouruneapprochediversifiéedescompétencesréflexives.
Toutaulongdesdeuxexemplesproposés,desoutilsméthodologiquespermettentauxenseignants
deveilleràgarderlefilconducteurduraisonnementquiseconstruitdanslelangagedesenfantsou
desadolescents,aveclevocabulairedeleurâge,enévitantl’écueild’uneconceptualisation
jargonnante,tropéloignéed’eux.Pourdesenseignantssansformationphilosophiqueacadémique,
cettedémarcheprogressiveetsesoutilsenfacilitentl’appropriation.
Séancedeformationdesmaîtresenmaternelle:unexempled’atelierphilosophiqueàlaHaute
EcoledeBruxelles(Defré).
Démarche Etapes
Support:albumjeunesse«lelivredemesbêtises
préférées»choisipoursaportéephilosophique
Lectureexpressiveparl’enseignante
Dessinsetexpressionsdel’albumpropicesau
questionnement.
Ex:«sortirnudanslarue»
«volerlegoûterdescopains»
Questiondedépart:
«ya‐t‐ildanscelivrequelquechosedechouette,de
bizarre,d’intéressantouunproblèmequelelivrepose?»
Définitionquis’élaboreprogressivementàpartirdes
questionsdel’enseignantetdesréponsesdesenfants
Qu’est‐ceque«faireunebêtise?»
Réponsessuccessivesdesélèves Quandc’estinterditparlesparents
 Pastrèsgrave
 Quandonnerespectepaslarègle
 Laloil’interdit…
Résuméparl’enseignante:critèresdespetitesbêtisesYa‐t‐ilunedifférenceentregrossebêtiseetpetite
bêtise?
Evocationdeplusieurstypesdebêtisespouraffinerles
critèresdedéfinition.
Question‐tremplindel’enseignante:réfléchieavantla
séanceàpartird’unefiche‐concept,ellepermetd’aller
versunegénéralisation,uneproblématiquequiconcerne
l’action=>«pratiquepourl’agir»
Ya‐t‐ilunedifférenceentreuneblagueetunebêtise? Réponsedanslaclasse:
oui,lesconséquencesd’unebêtisenesontpascelles
d’uneblague
 Onneveutpasdésobéir
 Onn’apasl’intentiondefairequelquechosede
grave
 Uneblague,c’estrigolo,pasunebêtise
Questionàviséegénéralisante:
«Quedevrait‐onfairepouréviterlesbêtisesgraves,
désagréables?»
 Nepasrefaireunebêtise
 Fairedespetitesbêtisesquinesontnigraves,ni
interditesparlesparents,parlaloi
 Réfléchiravantd’agir
Voussouvenez‐vousd’unebêtisequevousn’avezpas
refaite?Pourquoiavez‐vouschoisidenepaslarefaire?
Exemplesdonnésparlesenfants
Dernièrequestiondel’enseignante(onaboutitàune
problématiquequiconcernel’action):«Pourquoifaut‐il
éviterdefairedesbêtises?»
L’alternancequestion/réponsespermetd’allerversla
compréhensionparl’enfantd’unchoixpersonnelde
comportementoud’agir=>Caractèredémocratiquedela
démarche.

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Belgique.
Travailréalisédanslecadred’unéchangeErasmus+enBelgique
TravauxréalisésparlesmembresduGAPLettres‐philosophie,ENSFEA,novembre2016
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Leraisonnements’élaboreprogressivement,parquestionnementvisantàamenerlesenfantsà
chercherdansleurexpériencelesargumentsetexemplesquivontcontribueràconceptualiserles
notionsabordéesparlaDVP,permettred’aboutiràuneproblématiquedecitoyenneté.
Onobservelapossibilitéofferte«d’unphilosopheraccessibleaupeuple»,quidépendde«la
capacitédel’enseignantàexploitercequiémerge(question,définition,notion,distinction
conceptuelle,thèse,argument…),d’accompagnerlegroupeoùilva,maisphilosophiquement.»
Lesjeunesstagiaires‐enseignantsnedisposentd’aucuneformationphilosophiqueetsontformésà
anticiperlesquestionsdesenfants:avantdepratiquerlaDVP,lesenseignantsconçoiventdoncune
fiche‐conceptd’unedemi‐pageetréfléchissentàdesquestionstremplin(visantlerecentragedu
questionnementsinécessaire).Cesdeuxoutilspermettentdegarderlefilrougeduraisonnement.
Cetexempled’atelierphilosophiqueàdestinationdesplusjeunestémoignedestroisphasesdela
démarchephilosophique‐conceptualiser,problématiser,argumenter‐renduesaccessiblesauplus
grandnombre,quelquesoitl’âgedupublicconcerné.