L*étude de la langue autrement à l*école élémentaire

L’ÉTUDE DE LA LANGUE
AUTREMENT
À L’ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE
[email protected]
UCP/IUFM de Versailles
Propositions
linguistiques et
didactiques
PRÉAMBULE
 Cerner l’essentiel
 Dépasser les déceptions
 Poser la difficulté particulière de cet enseignement
N.B. : cette présentation respecte
l’orthographe rectifiée de 1990,
conformément aux programmes de 2008
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Étude de la langue et compétences langagières
La dérive des continents grammaticaux
Je programme, tu programmes, nous programmons
Ce que l’on attend des élèves…
… et où se placer pour les aider
Ouvrons notre boite à outils
Construisons celle des élèves
Quelques références pour continuer
1. ÉTUDE DE LA LANGUE ET COMPÉTENCES
LANGAGIÈRES
 Etude de la langue et maitrise de la langue
 Pourquoi « faire de la grammaire »
 Articulation avec les pratiques de lecture et
d’écriture
 L’enjeu du transfert, et ses difficultés
 Un exemple : quelques compétences en vocabulaire
 Synonymie
 Familles de mots
 Utilisation du dictionnaire
2. LA DÉRIVE DES CONTINENTS
GRAMMATICAUX
 La grammaire n’est pas une vérité
 Reconfigurer nos propres savoirs scolaires, entre une
entrée organisée autour du sens et une entrée
organisée autour de la structure
 Un exemple représentatif : le cas des « compléments
circonstanciels »
UN EXEMPLE : LES COMPLÉMENTS
CIRCONSTANCIELS
 « Cet éléphant pèse une tonne. »
= Ex CC de poids
 « Les grands fauves vont au bord des rares points
d’eau. »
= Ex CC de lieu
* « Au bord des rares points d’eau, les grands fauves
vont. » (déplacement impossible)
* « Les grands fauves vont. »(suppression impossible)
→ Compléments essentiels
3. JE PROGRAMME, TU PROGRAMMES, NOUS
PROGRAMMONS…
 Quel travail d’équipe ?
 Les programmes de 2008 : établir des priorités et
reconstruire les contenus en faisant du lien
 Exemple d’une programmation annuelle, en CM1
LES PROGRAMMES DE 2008
 Poser des priorités
 Le statut des progressions proposées
 Les problèmes qu’elles posent
 La reconstruction de notions éclatées en plusieurs
facettes
 L’exemple du groupe nominal
Le groupe nominal, les expansions du nom : manipulations et tri en grammaire, puis en
production d’écrits avec l’ajout d’expansion dans une production d’écrits.
- Identification des éléments du groupe nominal et de leurs fonctions : déterminant, adjectif
qualificatif épithète, complément du nom, proposition relative complément du nom.
- Faire appel à ce dont ils se souviennent, connaissances en vrac et représentations.
- Puis identification des GN dans un texte (entrainement au découpage des groupes
syntaxiques, très important) : trouver les noms, déterminer tout ce qui va avec (grâce aux
manipulations syntaxiques).
- Travail sur la composition des GN grâce à des manipulations, du type substitution adj-GNP
→ Evaluation de la séquence sur ces points
- Production d’adjectifs à partir d’un texte expert, exercice d’écriture
Connaissance et utilisation :
- des règles et des marques de l’accord dans le groupe nominal : accord en genre et en nombre entre
le déterminant, le nom et l’adjectif qualificatif ;
→ Continuité : à l’occasion de ce type d’exercice de production, mettre en avant l’enjeu de l’accord
de l’adjectif avec le nom. > Entrée dans la grille de relecture.
→ Exercices d’entrainements : identifier les GN (savoir découper les groupes syntaxiques) + travail
sur les chaines d’accord en dictée du jour ou en négociation graphique.
→ Suite décrochée dans le temps : application sur une ou plusieurs productions d’écrits,
enrichissement de leurs textes avec des adjectifs (ou des GNP, pour les plus habiles)
EXEMPLE DE PROGRAMMATION CM1
 Des activités ritualisées
 Des ateliers
 Une programmation de séquences
ACTIVITÉS RITUALISÉES
Tri de mots 2 x par mois
Dictée 2 x par mois, en alternance
Phrase dictée du jour / phrase donnée du jour
en alternance, quotidiennement
Dictée sur ardoise de mots outil non
homophones
Une production d’écrit par jour, même minime
(quelque soit la discipline)
TRAVAIL EN ATELIER
 Négociation graphique
 Jeux surréalistes (carré lescurien, cadavre exquis,
S+7, …)
 Programme de construction de phrases (par nature /
par fonction, par mot / par syntagme) avec des
étiquettes ou non
 Relecture de productions d’écrits, relecture ciblée ou
non, à deux, sur l’écrit d’un autre enfant
 Jeu de l’oie conjugaison
 Atelier d’écriture (réécriture, écriture libre, …)
 Ateliers de lecture (repérage de chaine anaphorique,
gestion de l’implicite, lecture de documentaires…)
 Bibliothèque de fonds de classe
UNE PROGRAMMATION DE SÉQUENCES
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 La relecture des écrits : le doute orthographique, la création
de la boite à outils
 OULIPO : création du cahier de poésie perso, lancement des
ateliers de création poétique
 Le dictionnaire : comment chercher l’orthographe, lire les
abréviations, chercher le sens, construire une définition
(revenir sur la catégorisation)
 Le groupe nominal, les expansions du nom : manipulations et
tri en grammaire, puis en production d’écrits avec l’ajout
d’expansion dans une production d’écrits.
 Les règles d’engendrement de l’imparfait et du futur
 Les accords sujet-verbe, l’identification du sujet
UNE PROGRAMMATION DE SÉQUENCES
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 Compléments de verbe / compléments de phrase :
manipulation (suppression/déplacement/ajout), comment
exprimer le lieu, la date, la durée, voire la manière ou la
cause en production d’écrits
 Les règles d’engendrement du présent
 Les déterminants
 Les chaines anaphoriques : repérage, travail sur production
d’écrits, substituts nominaux et pronominaux (autres que
pronoms personnels)
 Les temps composés (règles d’engendrement, manipulations
pour mettre en relief le caractère composé du mot)
 La ponctuation
 Attribut du sujet / compléments du verbe
 Les pronoms : identification, tri par fonction, production avec
travail systématique sur la pronominalisation
4. CE QUE L’ON ATTEND DES ÉLÈVES…
 Réfléchir sur l’outil plutôt que sur le contenu de
l’énoncé
 Considérer le code plutôt que le message : changer de
point de vue
 Envisager la langue de son quotidien comme un terrain
d’enquête
 Retenir
 Automatiser
 Un passage obligé pour le scripteur français
 Prendre du recul pour réviser son texte
 Différentes façons de prendre de la distance : le
décentrement est un art délicat
5. … ET OÙ SE PLACER POUR LES AIDER.
 Être modélisant
 Expliciter tous ses raisonnements, mêmes ceux qu’il faut
reconstituer
 Ne pas adopter une posture d’omniscient
 Se mettre en retrait
 Permettre la verbalisation des élèves, leurs essais, leurs
échanges argumentatifs
 Demander systématiquement des justifications, des
procédures
 Apporter des savoirs
 Synthétiser les éléments de réflexion
 Donner ce qui ne peut être trouvé
6. OUVRONS NOTRE BOITE À OUTILS
 La structure d’une séquence
 L’impact sur l’emploi du temps
 Présentation (rapide) de quelques dispositifs
LA STRUCTURE D’UNE SÉQUENCE
 Contextualiser
 Poser le problème
 Proposer un corpus pour réfléchir
 Faire manipuler les élèves
 Mettre en commun
 Appliquer
 Synthétiser
 Entrainer
 Transférer
 Automatiser
L’EMPLOI DU TEMPS
 Le découpage en quatre sous -disciplines
traditionnelles n’est pas satisfaisant.
 Le fonctionnement en séquences permet d’assurer le
lien et de favoriser le transfert
 Avec un volume horaire étiqueté « étude de langue »
 Une possible réorganisation du classeur :
- Le mot
- La phrase
- Le texte
QUELQUES OUTILS
 Tris
 Manipulations syntaxiques
 Modifications d’énoncé
 Démarche d’explicitation / argumentation
 Fonctionner en situation-problème
 Les ORA, Outils de Référence Analogique
EXEMPLE DE PHRASE DICTÉE DU JOUR
 Trouvez la bonne façon d’écrire cette phrase et
expliquez comment vous le savez :
On n’a acheter des livres et on est allées au marché
Ont a achetés
ont
aller
marcher
à acheté
allé
EXEMPLE DE SITUATION DE RECHERCHE :
 Triez ces mots en vous intéressant à la lettre « g » :
glissade
règlement
gilet
grappe
géant
magazine
gauche
garage
guide
girafe
légumes
guitare
gant
gomme
guerre
aigu
magique
geste
EXEMPLE DE TRACE ÉCRITE
ANALOGIQUE :
« g » :
géant
magique
geste
gilet
girafe
garage
guerre
guide
blague
guitare
+ des exemples trouvés et
rajoutés par chaque élève
gant
glissade
gomme
aigu
règlement
garage
gauche
grappe
légumes
magazine
7. CONSTRUISONS LA BOITE À OUTILS DES
ÉLÈVES
 L’épineuse question des manuels
 Quels outils de référence ?
LA QUESTION DES MANUELS
 Certains sont à éviter
 Quels supports pour quelles utilisations ?
 Ancrer l’étude de la langue dans les besoins et les
ressources de la classe
 Aménager les traces écrites
 Choisir des exercices
 Interlignes étude de la langue (SED) , C.L.E.O. (Retz)
QUELS OUTILS DE RÉFÉRENCE ?
 Dictionnaire et recueil de tables de conjugaison,
outils nécessaires, à s’approprier
 Du cahier de règles à la boite à outils
 Procédures plutôt que définitions, savoir-faire plutôt que
savoirs
 A la recherche de l’ergonomie de l’outil
 L’idéal d’un suivi de cycle (au pays des Bisounours)
 Approfondir les outils existants, retirer ceux qui ne sont
plus nécessaire, ajouter ceux qui deviennent pertinents
Outil mots à retenir
Les mots pour dire où se trouve
quelqu'un ou quelque chose
sous
sur
loin de
près de
en-dessous de
au-dessus de
auprès de
par-dessous
par-dessus
à côté de
dessous
dessus
chez
derrière
devant
parmi
à droite de
à gauche de
complète :
sous son manteau
sur _________________________
loin de la mer
auprès de _____________________
parmi tous ces amis
chez ___________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
8. POUR CONTINUER
 C. Tisset, Enseigner la langue française à l’école,
Hachette éducation, 2010
 J.-C. Pellat (dir), Quelle grammaire enseigner ?,
Hatier, 2009
 C. Brissaud & D. Cogis (dir), Comment enseigner
l’orthographe aujourd’hui ?, Hatier ,2011
 Observation réfléchie de la langue française,
Document d’accompagnement, en .pdf
BON COURAGE À TOUS !
Merci de
votre
attention.