PSYCHOPATHOLOGIE DE L*ENFANT ET DE L*ADOLESCENT

PSYCHOPATHOLOGIE DE
L’ENFANT ET DE L’ADOLESCENT
Dr. MBIYA MUADI Florence

Présentation du Cours
Ce qu’implique le psychisme de l’être humain
•Développement des premiers liens : Interactions
et Construction de soi
•Développement et affirmation de soi
•Développement oedipien : Corps et sexualité
Pathologies paticulières : autisme, psychose,
maltraitance, Psychosomatique, troubles
alimentaires

enfant se construit dans
une relation parents-enfants
•Attachement, Confiance de base, Continuité
de soi
Sécure, évitant, ambivalent
•Différenciation Autonomie, discontinuité dans
continuité
•Identité Identité de genre, parmi pairs,
un (soi) parmi autres
Capacité subjective : Acte autonome
cognition, émotivité et contrôle comportement

Esquisse du développement de l’enfant
qui se concrétise au fil de son évolution
Le désir d’enfant des parents
(et d’autres adultes de la société)
Autres réalités opérantes
Ex: statut, connaissances,
état de santé du moment
Ce qui se passe lors du nourrissage
sécurité de base
>< doute de base
Ce qui se passe lors de l’affirmation
de puissance : Je - Non
force;droit de vie reconnu à autrui
>< toute-puissance ou renoncement à soi
Et lors de la dynamique oedipienne
foi en son Soi-sexué, dirigé vers
l’autre du même statut
>< confusion incestueuse ou névrose Extrait syllabus Pr JY Hayez
http://www.jeanyveshayez.net/517-sy01.htm

Les expériences précoces et leur importance dans le
développement de l’enfant
Les expériences précoces ont un impact décisif sur l’architecture du cerveau
et sur la nature de l’envergure des aptitudes de l’adulte; les interactions
précoces ont une influence directe sur la façon dont le cerveau est
« câblé », c’est-à-dire sur la manière dont s’établissent les liens entre les
neurones, donc sur l’anatomie cérébrale. On sait aussi que le
développement cérébral n’est pas linéaire et qu’il y a des moments
prioritaires pour acquérir différents types de connaissances et d’aptitudes;
que l’ouverture de la fenêtre des fonctions cognitives atteint son sommet
vers l’âge d’un an, que le cerveau des enfants de trois ans est deux fois
plus actif que celui des adultes et donc que l’absence d’expériences
essentielles proposées à l’enfant lors de ces périodes peut avoir comme
conséquence un risque permanent de dysfonction.
Maurice Berger –aout 2010