Formation orthographe : Les différentes étapes

Formation orthographe : Les différentes étapes
Un temps à distance : prendre
connaissance des documents sur la
thématique.
Un temps en présence : échange
autour de la thématique et apport de
pistes de travail. Choix d’un axe par
équipe d’école ou par regroupement.
Un temps à distance : mise en place
de dispositif et travail en équipe
d’école ou par regroupement.
Accompagnement possible du CPC.
Un temps en présence :
Mutualisation et échange de
pratiques.
A partir de la séquence filmée du CRDP de
Montpellier…
Quels sont les éléments qui vous
ont interrogés dans la mise en
place de cette démarche (points
positifs et points négatifs) ?
I. Différencier connaissance et mise en œuvre
"enseigner l'orthographe aujourd'hui c'est transmettre des
connaissances, mais aussi amener les élèves à mobiliser ces
connaissances transférables dans leurs écrits".
IV. Pratiquer une évaluation positive
Qui rend visibles des progrès en cours d’année afin d’encourager les
élèves dans cet apprentissage long et couteux
V. Proposer des activités qui engagent les élèves
intellectuellement
Développer les échanges sur les procédures pour impliquer les
enfants dans une réflexion métalinguistique.
L’atelier de négociation graphique
Expliciter les raisonnements qui ont permis de choisir entre
différentes graphies, et faire émerger des premiers éléments de
métalinguistique
Un court texte (2 ou 3 ph) est dicté à un groupe homogène de 5 ou 6 élèves,
sans la présence du reste de la classe. Chaque élève écrit en grand format son
texte, on compare et on discute, un certain nombre de différences sont résolues
et d’autres demeurent. On fait de même avec tous les groupes, puis une grande
mise en commun est l’occasion de justifier, s’interroger encore.
Fréquence préconisée: 2 ateliers par trimestre
Ce type de situation met en avant:
-la dédramatisation de l’orthographe
-la focalisation sur le processus plutôt que sur le produit
-la valorisation du raisonnement
Le chantier d’étude
Faire appréhender une loi de fonctionnement de l’orthographe
lexicale ou grammaticale.
Observation
classement
d’un corpus
Vérification
synthèse
entraînement
confrontation
des classements
synthèse
des classements
consolidation
et évaluation
Le chantier d’étude s’inscrit dans la durée
-Des exercices de types différents: intrus, ex à trous… mais aussi:
-Des exercices de décision: appariements de mots issus de boîtes « nature »
-Des exercices de production: établir des listes, compléter un début de phrase…
-Des exercices inventés par les élèves: consigne, échange entre équipes
Chantier : accord SUJET - VERBE
Une programmation sur le cycle : On aborde de des structures plus complexes qui
constituent de nouveaux obstacles cognitifs.
CE2 : Stabilisation des connaissances de
base
Le chanteur écrira une chanson
Les chanteurs écriront une chanson
CM1 : Complexification avec introduction
d’une plus grande variété de noms et des
formes verbales homophones
L’équipe, tout le monde, la foule…
Jules et Djamel, toi et moi….
Les grenouilles du jardin…
CM2 : complexification avec des
constructions particulières et des formes
verbales composées.
La voiture des policiers passe devant l’école,
les enfants la voient.
Ils ont voulu/ ils vont avoir fini….
La phrase donnée ou dictée du jour
Faire émerger les représentations des élèves pour les faire
évoluer vers une meilleure compréhension des phénomènes
orthographiques, surtout grammaticaux.
La phrase donnée du jour vise à faire évoluer les explications, pour passer
de procédures de type sémantique (liées au sens) à des procédures de type
morphosyntaxique (liées aux relations entre les mots). Elle fait progresser la
conceptualisation du fonctionnement de l’orthographe.
A partir d’une phrase dictée à la classe, chacun écrit et relit la sienne.
En collectif, on relève toutes les graphies proposées pour chaque mot.
Collectivement, les élèves argumentent pour éliminer ou garder telle ou telle
graphie.
Le travail peut se faire en petits groupes ou en « groupe-classe ».
Les élèves doivent apprendre à expliquer, justifier leurs choix, ils découvrent un
autre rapport à l’écriture de la langue. L’émergence des stratégies erronées
permet de remédier efficacement.
Ruser
les sœur
Rusées
sœurs
Rusée
soeures
Rusé
soeurs
de Cendrillon lui donne de l’on
donne
nt
long
longs
travaux
a faire
traveaux à fer
fair
Les balles d’accords
Les antilopes voient la lionne et sautent sur l’autre rive.
Accord : Une relation dissymétrique entre un terme qui donne ses
caractéristiques et un terme qui les reçoit.
Le nom est masculin ou féminin, l’adjectif n’est ni l’un ni l’autre tant qu’il
n’est pas relié à un nom.
L’île est habitée par des monstres appelés « les Lestrygons »
La dictée sans faute
Apprendre des stratégies à travers une approche intuitive des
savoirs à acquérir, et pour les enseignants d’en finir avec la
dictée sanction.
La dictée est envisagée comme une tâche problème: elle doit favoriser la
compréhension des phénomènes orthographiques et valoriser les réussites.
La dictée est lue dans son ensemble, puis phrase par phrase. Les élèves signalent les
doutes ou difficultés rencontrées. Les solutions sont proposées collectivement. La
phrase est réécrite au verso.
Fréquence idéale: toutes les 3 semaines
2 options:
Dictée sans erreur: l’élève possède le texte au verso, et consulte au besoin en
soulignant les passages utilisés.
Dictée zéro faute (ou dialoguée, ou discutée): les difficultés sont soumises et résolues
collectivement.
L’enseignant cherche une construction sur le long terme. Cela débouche sur la
construction d’outils, le repérage de difficultés plus ou moins ciblées qui donneront
lieu à des reprises collectives ou individuelles
ECRIRE SANS ERREUR… ou presque
ou comment transférer en production d’écrit les acquis de
l’orthographe
Faire acquérir aux élèves des outils méthodologiques pour leur
permettre de prendre en charge la révision orthographique de
leurs écrits
Cette tâche complexe nécessite des savoirs et des savoir-faire difficiles à maîtriser
dont l’acquisition passe par des stratégies d’élèves et des attentes adaptées.
Deux étapes de ce dispositif:
-la construction d’une grille typologique des erreurs:
à partir de textes d’autres élèves dont l’enseignant a souligné les erreurs, il s’agit
de les corriger puis d’en proposer un classement (verbe, pluriel, mots à savoir,
on ne sait pas...). Un classement global est ensuite construit collectivement.
La grille est complétée en plusieurs étapes au cours de l’année.
-Le balisage du texte: cela consiste à acquérir des stratégies de révision.
Les signes de doute: souligner ou marquer les mots ou passages dont on doute
pour ne pas perdre le fil de l’écriture, on y reviendra à la relecture.
Les traces de révision: identifier les zones d’erreurs possibles, les endroits clés qui
correspondent à la grille typologique.
Code
Nature de l’erreur
Un enfent
Erreur d’usage
Explication
Je n’ai pas su écrire ce mot.
Que faire ?
Je vérifie à l’aide du dictionnaire.
U
Ont arrive
Erreur d’homophone
Les orage
Erreur d’accord du nom
H
J’ai confondu deux mots qui se Je peux chercher dans mon livre de français.
prononcent de la même façon mais
qui s’écrivent différemment.
Je n’ai pas respecté l’accord du nom
avec son déterminant.
Je recherche le déterminant et je regarde le genre
(masculin/féminin) et le nombre (singulier/pluriel)
du nom.
Je n’ai pas respecté l’accord de
l’adjectif avec son nom.
Je cherche le genre et le nombre du nom et
j’accorde l’adjectif.
An
Une planète éloigné
Erreur d’accord de l’adjectif
Aa
Ils se torde
Je cherche le sujet du verbe, je le remplace par un
pronom personnel (si besoin) et je vérifie la
Grille pour corriger une dictée ou une production d’écrit
terminaison.
Erreur d’accord du verbe
Je n’ai pas respecté l’accord du verbe
avec son sujet.
Av
Ils doivent resté
Erreur de conjugaison liée à
l’infinitif du verbe.
Je n’ai pas reconnu le verbe à
l’infinitif.
Je pense aux différentes terminaisons d’un verbe à
l’infinitif : ER, IR, OIR, RE.
Je n’ai pas utilisé le bon temps de
conjugaison.
Une fois que j’ai trouvé le temps à utiliser, je
cherche sa terminaison dans le bescherelle.
I
Maintenant, les élèves
travaillaient.
Erreur de temps.
T
Elles ont décider de venir.
PP
Erreur du participe passé.
Je cherche dans le bescherelle, le participe passé du
verbe.