Enseigner/Apprendre le vocabulaire Animation 12/12/2014 Circonscription de TOUL Cycle 3 http://www.vocanet.fr Jacqueline PICOCHE Bruno GERMAIN Le dispositif de la circonscription • • • • • 3H : Une conférence de Bruno GERMAIN 0H30 : visite du site vocanet.fr 1H : animation retour par cycle , mise en projet Essais en classe 1H30 : Retours sur les essais, échanges, mutualisations soient 6H de formation cette année Révision commune • Les 4 principes fondamentaux : – Donner la priorité au verbe – Associer l’étude de la syntaxe à celle du vocabulaire – Partir du mot et non de la chose – Partir de mots simples, déjà acquis par les élèves La mise en œuvre dans la classe • Suffisamment fréquente pour avoir un impact (1 ou 2 fois par semaine) • Travail en cycle plus fécond, plus cohérent • Durée variable (20 à 45 minutes) • 3,4 ou 5 séances intégrées au programme de français • En cycle 3, associer un projet lecture/écriture qui donne du sens aux outils constitués 18 séquences dans l’année • Deux listes : – CE2 : • Une liste principale de 18 mots • Une liste complémentaire de 28 mots – CM1 • Une liste principale de 18 mots • Une liste complémentaire de 17 mots – CM2 : • Une liste principale de 18 mots • Une liste complémentaire de 36 mots Ces listes issues de Vocalire sont disponibles sur le site de la circonscription 18 séquences dans l’année • Deux listes : – Une liste principale de 18 mots – Une liste complémentaire à utiliser en fonction des projets de classes • Progression : difficulté des mots diversité des activités ● Stabilité du format et apprentissage explicite La démarche de la séquence • Avant la séance, pour l’enseignant : – Prendre connaissance de l’article de Vocalire – Bien se l’approprier (polysémie, syntaxe, expressions,…) – Réunir le matériel (objets, images, scènes de vie….) voir ex plus loin autour de « PLAN» → être en mesure de disposer de relances fructueuses pour la récolte de mots La 1ère séance • La récolte de mots Éléments facilitateurs en cycle 3 - Le 1/2/4 : (recherche en binômes sur une liste, puis mise en commun à 4; au tableau, le G qui a le plus de mots copie sa liste, puis on complète collectivement ) - Utilisation du TNI - Codages partagés (registre familier, sens figuré, expressions) - Capacité à relancer : où mange-t-on ? Que dit-on avant de manger ? Quand on aime ce qu’on mange ? Un autre mot pour dire manger, quand on mange une pomme par exemple ? Comment dit-on partager un repas à l’improviste ? Ecole de Charmes-la-Côte, classe CE2-CM1&2, oct 2014 La seconde séance • La catégorisation – Une opération mentale de haut niveau (comme classer, généraliser, synthétiser, exemplifier, comparer, expliquer, justifier, juger… voir les démarches cognitives inductives, déductives, dialectiques…) - Bien distinguer TRIER, CLASSER, RANGER, CATÉGORISER - Ne pas se précipiter pour obtenir un classement « efficace » trop vite, qui ne laisse aucun espace aux élèves. Préférer des consignes larges : essayez de mettre plusieurs mots qui vont ensemble en expliquant pourquoi. - Occasion de retrouver d’autres mots ou expressions, de compléter les listes La troisième séance • Construction de phrases – Libre : à partir des listes organisées (nécessité de récolter les phrases et de procéder à leur analyse) – Les boîtes : • « Qui mange quoi au petit déjeuner et où? » • « Qui mange qui ? » ou « Qui est mangé par qui ? » Notion de chaîne alimentaire dans un biotope donné – Un menu à se composer, à partir d’emballages ou d’images – Le menu imagé de la cantine + + + La quatrième séance • Des manipulations – Nominalisation / verbe ? • « Mon petit déjeuner se compose de lait et de céréales » → Au petit déjeuner, j’ai mangé des céréales dans un bol de lait. - Voix active/passive ? « L’ogre dévore l’enfant. → l’enfant est dévoré par l’ogre » - Substituer « Les pâtes étaient très bonnes. → Les pâtes étaient excellentes, délicieuses » « J’ai mangé une pomme. → J’ai croqué une pomme. » – Utilisation des expressions (sens propre, sens figuré) en contexte Poster : la chaîne alimentaire, site http://1jour1actu.com/science/tonposter-sur-la-chaine-alimentaire/ Élément facilitant voix active/voix passive La 5ème séance • Imprégnation, réinvestissement – Rituels retour de cantine : Qu’a-t-on mangé aujourd’hui ? Comment était le repas ? – Lecture/compréhension de récits de repas Texte 1 : souligner tous les mots qui ont à voir avec manger. Trouver un titre au texte qui correspond à l’idée générale « Un déjeuner à la bonne franquette….très bien préparé ! » Texte 2 : plus littéraire, pour les CM2. souligner tous les mots qui ont à voir avec manger. Trouver un titre au texte qui correspond à l’idée générale. (ex : « même affamé, ne pas mendier ») Montrer que la vie paysanne au 19ème siècle était difficile et qu’on ne mangeait pas toujours à sa faim Je regardai autour de moi : la vieille était partie, mais se doutant que j'aurais faim, elle m'avait laissé un bon morceau de pain. Mon ventre criait, comme ça devait être depuis deux jours que je n'avais rien mangé. Pourtant, quoique ce pain fût de pur froment, qu'il eût l'air bien propre, je sentais une grande répugnance à y toucher. Chez nous autres, aussi pauvres que soient les gens, ils ont horreur du pain de l'aumône. On dit communément qu'un bissac[1] bien promené nourrit son homme, mais avec ça, le plus chétif paysan, dans la plus noire misère, s'estime encore heureux de n'en être pas réduit là, et regarde avec une compassion un peu méprisante ceux qui cherchent leur vie en mendiant. Moi, songeant à cette bonne pensée qu'avait eue la vieille, je me sentais comme ingrat de refuser ce morceau de miche ; et puis j'étais affamé, ce qui est une terrible chose. Je pris donc le pain (...) et m'en allai en mangeant. « Jacquou le croquant » d'Eugène Le Roy ( 1899) [1] Bissac : sac à deux poches. Des propositions d’écriture de textes • Le concours en binômes : écrire le récit d’une repas en 5 lignes en utilisant un nombre maximum de mots des listes constituées • Proposer des titres inducteurs : un repas à la cantine, un repas de fête, le repas de l’ogre, de la sorcière, manger varié… Pour aller plus loin, les aspects culturels • • • • L’ogre en littérature L’histoire d’une expression « à la bonne franquette » La poésie (Poèmes à dire et à manger, Seuil jeunesse 2002) Des histoires où il est question de repas (« Manger, Petits Bobos, Petits Bonheurs » de Brami, « Beurk » d’André Bouchard) • Des classements dans les aliments (vers les 5 groupes d’aliments) dans les animaux (selon leur régime alimentaire) • L’écrit « recette » à étudier Pour aller plus loin…. Le travail d’appropriation du second mot PLAN Article de VOCALIRE : le mot « PLAN » Pour faciliter la suite…. Une liste d’images à constituer… Des manipulations possibles de la phrase • Les différents sens de plan : – Je sens que Jérôme complote quelque chose → monte un plan. – Il faut examiner la question à tous niveaux → à tous les plans; – Pour le banquet du mariage, tu dois prévoir où mange chaque invité → prévoir un plan de table. – C’est un romancier très connu et très important → de tout premier plan. – Inutile de rêver ! → de tirer des plans sur la comète ! – Ta nouvelle cuisine est très belle, j’adore l’espace de préparation → le plan de travail – Tu n’as pas respecté l’ordre de tes exercices → ton plan de travail – Il mène une vie très tranquille. → une vie plan-plan. – J’étudie la stratégie de Napoléon à Austerlitz. → le plan de bataille – Ma mère me reproche souvent d’abandonner mes projets. → de laisser tout en plan Etc. • Des définitions à écrire - choisir une expression avec plan et écrire sa définition • Un paysage, une œuvre à analyser – Au premier plan, ……… – Au second plan, …… – L’arrière-plan est constitué de ………………… Des propositions d’écriture de textes • Le concours en binômes : écrire un texte en 5 lignes en utilisant un nombre maximum de mots des listes constituées • Proposer des titres inducteurs : une journée à l’école, la construction et l’aménagement d’une maison, la scène que je veux tourner, etc. Au plaisir de vous revoir en mars 2015 pour échanger en petits groupes