animation cycle 3 - Académie de Nancy-Metz

Enseigner/Apprendre le
vocabulaire
Animation 12/12/2014
Circonscription de TOUL
Cycle 3
http://www.vocanet.fr
Jacqueline PICOCHE
Bruno GERMAIN
Le dispositif de la circonscription
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3H : Une conférence de Bruno GERMAIN
0H30 : visite du site vocanet.fr
1H : animation retour par cycle , mise en projet
Essais en classe
1H30 : Retours sur les essais, échanges,
mutualisations
soient 6H de formation cette année
Révision commune
• Les 4 principes fondamentaux :
– Donner la priorité au verbe
– Associer l’étude de la syntaxe à celle du
vocabulaire
– Partir du mot et non de la chose
– Partir de mots simples, déjà acquis par les
élèves
La mise en œuvre dans la classe
• Suffisamment fréquente pour avoir un
impact (1 ou 2 fois par semaine)
• Travail en cycle plus fécond, plus cohérent
• Durée variable (20 à 45 minutes)
• 3,4 ou 5 séances intégrées au programme
de français
• En cycle 3, associer un projet
lecture/écriture qui donne du sens aux
outils constitués
18 séquences dans l’année
• Deux listes :
– CE2 :
• Une liste principale de 18 mots
• Une liste complémentaire de 28 mots
– CM1
• Une liste principale de 18 mots
• Une liste complémentaire de 17 mots
– CM2 :
• Une liste principale de 18 mots
• Une liste complémentaire de 36 mots
Ces listes issues de Vocalire sont disponibles sur le site de la
circonscription
18 séquences dans l’année
• Deux listes :
– Une liste principale de 18 mots
– Une liste complémentaire à utiliser en fonction
des projets de classes
• Progression : difficulté des mots
diversité des activités
● Stabilité du format et apprentissage
explicite
La démarche de la séquence
• Avant la séance, pour l’enseignant :
– Prendre connaissance de l’article de Vocalire
– Bien se l’approprier (polysémie, syntaxe,
expressions,…)
– Réunir le matériel (objets, images, scènes de
vie….) voir ex plus loin autour de « PLAN»
→ être
en mesure de disposer de relances
fructueuses pour la récolte de mots
La 1ère séance
• La récolte de mots
Éléments facilitateurs en cycle 3
- Le 1/2/4 : (recherche en binômes sur une liste, puis mise en
commun à 4; au tableau, le G qui a le plus de mots copie sa liste, puis
on complète collectivement )
- Utilisation du TNI
- Codages partagés (registre familier, sens figuré, expressions)
- Capacité à relancer : où mange-t-on ? Que dit-on avant de
manger ? Quand on aime ce qu’on mange ? Un autre mot pour dire
manger, quand on mange une pomme par exemple ? Comment dit-on
partager un repas à l’improviste ?
Ecole de Charmes-la-Côte, classe CE2-CM1&2, oct 2014
La seconde séance
• La catégorisation
– Une opération mentale de haut niveau
(comme classer, généraliser, synthétiser, exemplifier, comparer,
expliquer, justifier, juger… voir les démarches cognitives
inductives, déductives, dialectiques…)
- Bien distinguer TRIER, CLASSER, RANGER,
CATÉGORISER
- Ne pas se précipiter pour obtenir un classement
« efficace » trop vite, qui ne laisse aucun espace aux
élèves. Préférer des consignes larges : essayez de mettre
plusieurs mots qui vont ensemble en expliquant pourquoi.
- Occasion de retrouver d’autres mots ou expressions, de
compléter les listes
La troisième séance
• Construction de phrases
– Libre : à partir des listes organisées (nécessité de
récolter les phrases et de procéder à leur analyse)
– Les boîtes :
• « Qui mange quoi au petit déjeuner et où? »
• « Qui mange qui ? » ou « Qui est mangé par qui ? »
Notion de chaîne alimentaire dans un biotope donné
– Un menu à se composer, à partir d’emballages
ou d’images
– Le menu imagé de la cantine
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La quatrième séance
• Des manipulations
– Nominalisation / verbe ?
• « Mon petit déjeuner se compose de lait et de céréales »
→ Au petit déjeuner, j’ai mangé des céréales dans un bol de lait.
- Voix active/passive ?
« L’ogre dévore l’enfant. → l’enfant est dévoré par l’ogre »
- Substituer
« Les pâtes étaient très bonnes. → Les pâtes étaient excellentes,
délicieuses »
« J’ai mangé une pomme. → J’ai croqué une pomme. »
– Utilisation des expressions (sens propre, sens
figuré) en contexte
Poster : la chaîne alimentaire, site http://1jour1actu.com/science/tonposter-sur-la-chaine-alimentaire/
Élément facilitant voix active/voix passive
La 5ème séance
• Imprégnation, réinvestissement
– Rituels retour de cantine : Qu’a-t-on mangé
aujourd’hui ? Comment était le repas ?
– Lecture/compréhension de récits de repas
Texte 1 : souligner tous les mots qui ont à voir avec manger. Trouver un titre au
texte qui correspond à l’idée générale
« Un déjeuner à la bonne franquette….très bien préparé ! »
Texte 2 : plus littéraire, pour les CM2. souligner tous les mots qui ont à voir avec
manger. Trouver un titre au texte qui correspond à l’idée générale. (ex : « même
affamé, ne pas mendier »)
Montrer que la vie paysanne au 19ème siècle était difficile et qu’on ne mangeait pas
toujours à sa faim
Je regardai autour de moi : la vieille était partie, mais se
doutant que j'aurais faim, elle m'avait laissé un bon morceau de
pain. Mon ventre criait, comme ça devait être depuis deux jours
que je n'avais rien mangé. Pourtant, quoique ce pain fût de pur
froment, qu'il eût l'air bien propre, je sentais une grande
répugnance à y toucher. Chez nous autres, aussi pauvres que
soient les gens, ils ont horreur du pain de l'aumône. On dit
communément qu'un bissac[1] bien promené nourrit son homme,
mais avec ça, le plus chétif paysan, dans la plus noire misère,
s'estime encore heureux de n'en être pas réduit là, et regarde
avec une compassion un peu méprisante ceux qui cherchent leur
vie en mendiant.
Moi, songeant à cette bonne pensée qu'avait eue la vieille, je me
sentais comme ingrat de refuser ce morceau de miche ; et puis
j'étais affamé, ce qui est une terrible chose. Je pris donc le pain
(...) et m'en allai en mangeant.
« Jacquou le croquant » d'Eugène Le Roy ( 1899)
[1] Bissac : sac à deux poches.
Des propositions d’écriture de textes
• Le concours en binômes : écrire le récit
d’une repas en 5 lignes en utilisant un
nombre maximum de mots des listes
constituées
• Proposer des titres inducteurs : un repas à
la cantine, un repas de fête, le repas de
l’ogre, de la sorcière, manger varié…
Pour aller plus loin,
les aspects culturels
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L’ogre en littérature
L’histoire d’une expression « à la bonne franquette »
La poésie (Poèmes à dire et à manger, Seuil jeunesse 2002)
Des histoires où il est question de repas (« Manger,
Petits Bobos, Petits Bonheurs » de Brami, « Beurk » d’André Bouchard)
• Des classements dans les aliments (vers les 5 groupes
d’aliments) dans les animaux (selon leur régime alimentaire)
• L’écrit « recette » à étudier
Pour aller plus loin….
Le travail d’appropriation
du second mot
PLAN
Article de VOCALIRE :
le mot
« PLAN »
Pour faciliter la suite….
Une liste d’images à constituer…
Des manipulations possibles de la phrase
• Les différents sens de plan :
– Je sens que Jérôme complote quelque chose → monte un plan.
– Il faut examiner la question à tous niveaux → à tous les plans;
– Pour le banquet du mariage, tu dois prévoir où mange chaque invité → prévoir un
plan de table.
– C’est un romancier très connu et très important → de tout premier plan.
– Inutile de rêver ! → de tirer des plans sur la comète !
– Ta nouvelle cuisine est très belle, j’adore l’espace de préparation → le plan de
travail
– Tu n’as pas respecté l’ordre de tes exercices → ton plan de travail
– Il mène une vie très tranquille. → une vie plan-plan.
– J’étudie la stratégie de Napoléon à Austerlitz. → le plan de bataille
– Ma mère me reproche souvent d’abandonner mes projets. → de laisser tout en
plan
Etc.
• Des définitions à écrire
- choisir une expression avec plan et écrire sa définition
• Un paysage, une œuvre à analyser
– Au premier plan, ………
– Au second plan, ……
– L’arrière-plan est constitué de …………………
Des propositions d’écriture de textes
• Le concours en binômes : écrire un texte
en 5 lignes en utilisant un nombre
maximum de mots des listes constituées
• Proposer des titres inducteurs : une
journée à l’école, la construction et
l’aménagement d’une maison, la scène
que je veux tourner, etc.
Au plaisir
de vous revoir
en mars 2015
pour échanger en petits groupes