2- La communauté d`apprentissage comme

De dispositifs de soutien
à la mise en œuvre
d’une communauté de pratique
de tuteurs en ligne :
expériences à l’Université de Montréal
25ème congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire -Montpellier
« Le défi de la qualité dans l'enseignement supérieur...un changement de paradigme»
Section 5 : Qualités des dispositifs pédagogiques d'aide à la réussite
22 mai 2008
Véronique Besançon –Conseillère pédagogique
Bureau de l’environnement numérique d’apprentissage

Proposition de déroulement
1. Le contexte de mise en place de dispositifs de soutien
technopédagogique
1. Le contexte à UdeM
2. Le défi
2. La communauté d'apprentissage comme réponse à une demande de
soutien technopédagogique
1. Les objectifs du soutien technopédagogique à définir
2. Une formation à dispenser
3. Un encadrement en ligne à envisager
4. Un environnement permettant la collaboration à expérimenter
3. La communauté de pratiques comme réponse au développement des
compétences des tuteurs en ligne
1. Une expérience à bonifier
2. Ce qu’en dit la recherche

1. Le contexte de mise en place de soutien technopédagogique
1-1 Le contexte à l’Université de Montréal
Le développement de cours en ligne
est initié par des démarches individuelles d’enseignants
de type « expériences innovantes »
Deux cours en éthique de la
recherche avec des sujets humains
des Programmes de bioéthiques à la
Faculté des Études Supérieures
avec un groupe d’enseignants et de
doctorants
Un module de formation continue
interprofessionnelle sur la
prévention des chutes chez les
ainés
à l’Institut Universitaire de gériatrie
de Montréal
Un module de formation tout public sur la
gestion du stress pour les aidants
naturels
à l’Institut Universitaire de gériatrie de
Montréal
Trois cours de baccalauréat avec
l’ensemble de l’équipe professorale de la
faculté de Théologie et Sciences des
religions

Des équipes hétérogènes avec des besoins et des connaissances très
diversifiées et une disponibilité restreinte
Les exigences de la formation en ligne
Changement de paradigme éducatif
Le changement de rôle de l’enseignant
L’altération par la distance de la relation enseignant- apprenant
Conception de cours en ligne et l’encadrement en ligne
Une formation à la conception de cours en ligne
Une formation à l’encadrement en ligne
Une formation aux techniques de travail et à l’environnement numérique
d’apprentissage
Un accompagnement des productions de cours en ligne et de leur diffusion
Contamines, J. et Hotte, R.(01). Système malléable pour supporter l’encadrement des apprenants en téléformation. Actes du colloque Coopération, I
nnovation et technologies, Troyes, France, (29-30 Novembre), 349-364.
1 - Le contexte de mise en place de soutien technopédagogique
1-2 Le défi
Le terrain à l’UdeM
Le soutien envisagé

Mettre en place un dispositif de soutien à la production de cours en ligne par un
technopédagogue en formant les acteurs impliqués au design pédagogique de cours en ligne
en favorisant l’intégration du rôle à jouer pour chaque acteur dans ce futur système
numérique d’apprentissage
Former et faire émerger les futurs acteurs de l’encadrement en ligne pour prévoir la
rétention et envisager la qualité de l’apprentissage
Envisager une formation expérientielle pour intégrer tous les enseignants dans cet
environnement pour vivre l’expérience de l’apprenant distant
Adopter une démarche réflexive pour répondre à ces changements de postures
pédagogiques
Mettre en place un environnement numérique pour expérimenter les outils technologiques
Réponse adoptée La communauté d’apprentissage
Chanier,T., Jacques Cartier J. [06] Communautéd’apprentissage et communautéde pratique en ligne : le processus réflexif dans la formation des formateurs.
Récupérédu site de Profetic le 8 mai 2008 http://www.profetic.org/revue/IMG/pdf/cartier.pdf
2- La communauté d'apprentissage comme réponse à une demande de
soutien technopédagogique
2-1 Les objectifs du soutien technopédagogique à définir
Les Objectifs
Solutions envisagéesSolutions envisagées