éducation à l`environnement pour un développement durable

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Le peuple français,
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Considérant :
Que les ressources et les équilibres naturels ont
conditionné l'émergence de l'humanité ;
Que l'avenir et l'existence même de l'humanité
sont indissociables de son milieu naturel ;
Que l'environnement est le patrimoine commun
des êtres humains ;
Que l'homme exerce une influence croissante sur
les conditions de la vie et sur sa propre évolution ;
Que la diversité biologique, l'épanouissement de la
personne et le progrès des sociétés humaines sont
affectés par certains modes de consommation ou
de production et par l'exploitation excessive des
ressources naturelles ;
Que la préservation de l'environnement doit être
recherchée au même titre que les autres intérêts
fondamentaux de la Nation ;
Qu'afin d'assurer un développement durable, les
choix destinés à répondre aux besoins du présent
ne doivent pas compromettre la capacité des
générations futures et des autres peuples à
satisfaire leurs propres besoins,
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Le peuple français,
considérant
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Proclame :
Article 1er. - Chacun a le droit de vivre dans un
environnement équilibré et respectueux de la santé.
Article 2. - Toute personne a le devoir de prendre part à la
préservation et à l'amélioration de l'environnement.
Article 3. - Toute personne doit, dans les conditions définies
par la loi, prévenir les atteintes qu'elle est susceptible de
porter à l'environnement ou, à défaut, en limiter les
conséquences.
Article 4. - Toute personne doit contribuer à la réparation des
dommages qu'elle cause à l'environnement, dans les
conditions définies par la loi.
Article 5. - Lorsque la réalisation d'un dommage, bien
qu'incertaine en l'état des connaissances scientifiques,
pourrait affecter de manière grave et irréversible
l'environnement, les autorités publiques veillent, par
application du principe de précaution et dans leurs domaines
d'attributions, à la mise en œuvre de procédures d'évaluation
des risques et à l'adoption de mesures provisoires et
proportionnées afin de parer à la réalisation du dommage.
Article 6. - Les politiques publiques doivent promouvoir un
développement durable. A cet effet, elles concilient la
protection et la mise en valeur de l'environnement, le
développement économique et le progrès social.
Article 7. - Toute personne a le droit, dans les conditions et
les limites définies par la loi, d'accéder aux informations
relatives à l'environnement détenues par les autorités
publiques et de participer à l'élaboration des décisions
publiques ayant une incidence sur l'environnement.
Article 8. - L'éducation et la formation à l'environnement
doivent contribuer à l'exercice des droits et devoirs définis par
la présente Charte.
Article 9. - La recherche et l'innovation doivent apporter leur
concours à la préservation et à la mise en valeur de
l'environnement.
Article 10. - La présente Charte inspire l'action européenne et
internationale de la France.
proclame
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La Charte de l'environnement de 2004
◦ Article 8. - L'éducation et la formation à
l'environnement doivent contribuer à l'exercice des
droits et devoirs définis par la présente Charte.
Des attentes sociales:
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Familles
Collectivités
Usagers de l’école
Différents groupes
sociaux
Des attentes
institutionnelles
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Programmes
Socle commun de
connaissance et de
compétences
Circulaires
Textes de référence :
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circulaire n° 2004-110 du 8 juillet 2004 :
généralisation d'une éducation à l'environnement
pour un développement durable - rentrée 2004.
circulaire n°2007-077 du 29 mars 2007 :
lancement de la 2ème phase de généralisation de
l'E.D.D.
note de service n° 2008-077 du 5 juin 2008 :
instructions pédagogiques - éducation au
développement et à la solidarité internationale.
encart n°10 du 5 mars 2009 : l'opération 2009
"L'École agit : Pour le développement durable".

Donner une dimension pédagogique à l’éducation à l’environnement en
l’intégrant dans une perspective de développement durable.

Définition d’une éducation à l’environnement pour un développement
durable (EEDD) :
◦ une composante importante de la formation initiale des élèves
◦ dès leur plus jeune âge et tout au long de leur scolarité

Pour leur permettre
◦ d’acquérir des connaissances et
◦ des méthodes
Afin de se situer dans leur environnement et d’y agir de
manière responsable.
L’EEDD vise
la prise de conscience des questions



environnementales,
économiques,
socioculturelles
sans catastrophisme mais avec lucidité…
… afin de les aider à mieux percevoir



L’interdépendance des sociétés humaines
avec l’ensemble du système planétaire
La nécessité pour tous d’adopter des
comportements propices à la gestion durable
de celui-ci
La nécessité du développement d’une
solidarité mondiale.

L’étude de l’environnement se place dans la
perspective du développement durable, défini
comme “un développement qui répond aux
besoins du présent sans compromettre la
capacité des générations futures de répondre
aux leurs”.
Le concept de DD revêt une dimension éducative
particulièrement riche, car il prend en compte :
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

- les différentes échelles de temps et d’espace ;
- la complexité du domaine dont les multiples
composantes interagissent
- les différents axes d’analyse scientifique qui
fondent un développement durable (composantes
environnementales, économiques, sociales,
culturelles) ;
- la complexité des questions et des réponses
envisagées
Une complexité qui :
◦ implique une approche critique
◦ met en valeur l’importance des choix
◦ insiste sur la responsabilité de chacun
dans ces choix.
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1 - Une éducation ancrée dans toutes les
disciplines
2 - Une éducation aux modalités
diversifiées
3 – Une éducation à généraliser
De quelle manière ?
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
L’EEDD ne constitue pas une nouvelle
discipline.
À l’école primaire, l’EEDD est fondée sur
l’acquisition de connaissances et de
comportements ancrés dans une démarche
d’investigation des problématiques liées à
l’environnement.

Compte tenu de sa spécificité, l’EEDD doit reposer
sur :
◦ des démarches pédagogiques diversifiées
◦ des situations concrètes
◦ qui développeront chez les élèves :





la sensibilité,
l’initiative,
la créativité,
le sens des responsabilités
et de l’action.
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Dans le premier degré, le projet d’école définit, au
niveau de chaque cycle, une programmation annuelle
des thèmes à aborder et des projets
L’investissement des personnels non enseignants
renforcera la dimension éducative, favorisera la
transmission intergénérationnelle et encouragera des
comportements exemplaires hors de la classe.
L’accompagnement pédagogique : voir le Pôle
National de Ressources Education (lien sur site IEN
Grasse) et Eduscol.
Deuxième phase de généralisation
Nouvelle terminologie :
L’Education à l’environnement pour un développement
durable
devient
L’éducation au développement durable (EDD)
Deuxième phase de généralisation :

Nouveau plan triennal en faveur de l’éducation au
développement durable (EDD) pour 2007-2010

Trois axes prioritaires :
- Inscrire plus largement l’EDD dans les programmes
d’enseignement.
- Multiplier les démarches globales d’EDD dans les
établissements et les écoles.
- Former les professeurs.
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Mobilisation de toutes les disciplines à l’école primaire, au
collège et au lycée.
Approche codisciplinaire pour prendre en compte la complexité
des situations et des problématiques liées au développement
durable.
Formation à une démarche scientifique, permettant à chaque
citoyen d’appuyer ses choix et ses engagements sur une
réflexion lucide et éclairée.
Réflexion sur les valeurs, prise de conscience des responsabilités
individuelles et collectives et de la solidarité entre les territoires,
intra et intergénérationnelle.
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Les établissements « éco-responsables » s’engagent à réduire leurs
déchets, leur consommation d’énergie, d’eau, de papier. Ils ont une
action volontariste en matière d’alimentation, de santé, de risques, de
transport et d’accès à l’établissement...
L’Agenda 21 = programme d’actions adopté par l’ONU à la Conférence
de Rio (1992). Les établissements s’engagent dans une démarche
éducative globale
Mise en place de partenariats avec les collectivités territoriales
Les écoles sont encouragées à s’engager dans des démarches de
projets.
La posture de l’enseignant :
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S’appuyer sur des connaissances scientifiques avérées
et rechercher l’objectivité scientifique.

Son rôle est d’apprendre aux élèves à développer leur
esprit critique.
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Les “éduquer au choix” et non “enseigner des choix”.

Développer des pratiques pédagogiques plus intégrées
et plus efficaces.
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
L’éducation au développement et à la solidarité internationale peut
s’effectuer dès le plus jeune âge.
Partie prenante de trois composantes du socle commun de
connaissances et de compétences :
◦ la culture humaniste ;
◦ les compétences sociales et civiques ;
◦ l’autonomie et l’initiative.
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L’éducation au développement et à la solidarité internationale est
aussi une éducation au développement durable.
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Pour le premier degré, quatre grands thèmes:
◦
◦
◦
◦
la biodiversité,
l’évolution des paysages,
la gestion des environnements,
réduire-réutiliser-recycler.
Compte tenu de l'âge des élèves,
priorité accordée
à l'éducation à
la composante environnementale .
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

Travail scientifique rigoureux pour se démarquer des
"messages catastrophistes " ou militants souvent véhiculés
par les media.
Permettre aux élèves d'amorcer une réflexion personnelle
amenant à moduler certaines idées reçues.
Les gestes citoyens pourront s'appuyer sur la connaissance
des faits, et pas seulement sur leur perception affective.


Prendre en compte trois perspectives :
◦ la dimension spatiale et temporelle ;
◦ l'analyse scientifique ;
◦ la citoyenneté.
L'objectif de cet apprentissage sur les trois cycles est
d'aboutir en fin du cycle 3 à une approche du concept de
développement durable en s'appuyant sur
◦ les enseignements disciplinaires (histoire, géographie,
sciences expérimentales et technologie)
◦ sur le domaine transversal de l'éducation civique.

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La biodiversité, ou diversité biologique, s'exprime à travers la grande variété des êtres vivants sur la terre : à ce
jour, les scientifiques ont décrit et nommé 1,75 million d'espèces, mais les biologistes estiment qu'il en existe
réellement de 10 à 80 millions.
La biodiversité repose sur 3 composantes principales :
◦
◦
◦
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Toute perte de diversité entraîne d'importantes conséquences :
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◦
◦

Outre des raisons esthétiques et éthiques, des raisons pratiques nous poussent à préserver la biodiversité :
la biodiversité constitue une ressource naturelle capitale (alimentation, médicaments)
les écosystèmes naturels contribuent à maintenir la vie humaine sur terre (purification de l'air et de l'eau, atténuation de la gravité
des sécheresses et des inondations…)
La biodiversité est soumise à la menace de 4 facteurs humains principaux :
◦
◦
◦
◦
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la disparition d'une population locale cause, pour l'espèce concernée, la perte d'une partie de la diversité génétique responsable des
adaptations et réduit, de ce fait, les perspectives d'adaptation de l'espèce considérée
l'extinction d'une espèce produit des effets sur l'équilibre des chaînes trophiques
la modification d'un écosystème peut avoir une grande influence sur l'ensemble de la biosphère (ex : le phytoplancton des océans
contribuant à modérer l'effet de serre, en consommant, dans le cadre de la photosynthèse, des quantités massives de CO2, sa
diminution causerait des effets catastrophiques)
La biodiversité est essentielle à notre bien-être.
◦
◦
◦
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la variation génétique (variation individuelle au sein d'une population - variation entre les populations, associée à des adaptations
aux conditions locales)
La variété des espèces dans un écosystème ou dans toute la biosphère
la variété des écosystèmes de la biosphère
la destruction des habitats à cause le l'agriculture, les exploitations forestières et minières et la pollution de l'environnement
l'introduction d'espèces nouvelles dans des aires géographiques où elles étaient absentes
la surexploitation de certaines espèces végétales ou animales
les perturbations dans les chaînes alimentaires
Considérations pédagogiques :
aborder le DD par les notions
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Les activités liées à la compréhension des
notions de biodiversité et au développement
des comportements responsables qui en
résultent, permettent d'aborder à l'école
primaire le concept de développement
durable.
Considérations pédagogiques (suite) :
interdisciplinarité
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Le travail sur la biodiversité touche plusieurs
domaines :
 éthiques (" Nous n'héritons pas de la terre de nos
parents, nous l'empruntons à nos enfants " A. De Saint
Exupéry)
 esthétiques
 scientifiques
Considérations pédagogiques (suite…)
Les activités seront centrées sur :
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la notion d'être vivant
les conditions de développement des êtres vivants
l'interdépendance des êtres vivants
l'écosystème
les relations entre l'homme et son environnement
Considérations pédagogiques (et fin !…)
 Le contenu des activités pédagogiques doit
prendre appui sur une programmation au
niveau de l'école et des supports variés :
◦ sorties pédagogiques,
◦ opérations partenariales
◦ travail "classique" en classe, basé sur la démarche
d'investigation, le travail documentaire et le cours
magistral de l'enseignant.