Des présentations générales

Le Cursus Triple C
axé sur les compétences
Un survol pour les Résidents
Tous droits réservés © 2013 Le Collège des médecins de famille du Canada
Objectifs
• Décrire les composantes du « Cursus
Triple C axé sur les compétences »
• Expliquer la logique qui sous-tend ces
orientations stratégiques
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Le Cursus Triple C axé sur les compétences
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www.cfpc.ca/Triple_C
L’éducation axée sur les compétences
« …est une façon de préparer les médecins à
l’exercice dont l’orientation de fond cible la
promotion de diplômés qui maîtrisent des
compétences, et qui est organisée autour de
compétences dérivées d’une analyse des besoins
de la société et des patients. Elle accorde moins
d’importance au temps de formation et promet plus
d’imputabilité et de flexibilité, en plus de se centrer
sur l’apprenant. »
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Adapté de : Frank JR, Snell L, ten Cate O, Holmboe ES, Carraccio C, Swing SR, et al. Competency-based
medical education: theory to practice. Med Teacher. 2010;32:638-45.
Le Cursus Triple C axé sur les compétences
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Le Cursus Triple C axé sur les compétences
« … est un cursus de résidence en médecine
familiale qui assure les contextes et stratégies
d’apprentissage appropriés pour permettre aux
résidents d’acquérir les compétences pertinences,
tout en recueillant des données permettant de
déterminer qu’un résident est prêt à débuter
l’exercice professionnel dans la spécialité de
médecine familiale»
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Sous-comité sur l’harmonisation du Groupe de travail du Cursus Triple C axé sur le développement
des compétences, janvier 2012
La compétence professionnelle
La compétence :
• Est l’ensemble des habiletés dans plusieurs
domaines ou aspects de la performance
professionnelle d’un médecin dans un
contexte donné
• Est multidimensionnelle et dynamique
• Évolue au fil du temps, selon l’expérience
et le milieu
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Frank JR, Snell L, ten Cate O, Holmboe ES, Carraccio C, Swing SR, et al. Competency-based medical
education: theory to practice. Med Teacher. 2010;32:638-45.
Des compétences à la compétence
En échantillonant les compétences parmi
l’ensemble des domaines et contextes, un
programme peut conclure à la compétence
d’un médecin prêt à débuter l’exercice dans
la spécialité de médecine familiale
Adapté de : Crichton T, Allen T, Bethune C, Brailovsky C,, Donoff M, Laughlin T, Lawrence K. Définir la compétence aux
fins de la certification par le Collège des médecins de famille du Canada: Les objectifs d’évaluation en médecine
familiale
(mis à jour en décembre 2010).
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1. Une formation complète pour des soins complets et globaux
Les programmes de résidence doivent préparer
les résidents à:
•Assurer la prestation de soins complets et globaux
aux patients :
- Pour l’ensemble des cycles de vie, contextes de soins et
responsabilités cliniques
- Y compris pour les populations particulières et les habiletés
techniques
•Par l’entremise d’un cursus complet :
- Qui assure un modèle de rôle des soins complets et globaux
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2. Continuité pédagogique et des soins aux patients
Continuité des soins :
– Suivre le patient à long terme
– Suivre le patient dans différents contextes de soins
– Faire l’expérience de la relation au patient et de la
responsabilité des soins
Continuité pédagogique :
– Continuité de la supervision et de l’évaluation
– Continuité de l’environnement d’apprentissage
– Continuité du cursus et intégration continue
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3. Centré sur la médecine familiale
Les programmes de médecine de famille :
• Auront le contrôle sur les buts et les éléments
curriculaires
• Emploieront principalement des milieux et des
enseignants de médecine familiale
- Complétés au besoin par d’autres expériences cliniques
• Assureront un contenu répondant aux besoins des
apprenants en médecine familiale
• Leur offriront des occasions de développer leur identité
comme médecins de famille
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La compétence
Faire la bonne
chose, au bon
moment, de la
bonne façon dans
des situations
complexes
En utilisant et en intégrant les
bonnes ressources internes et
externes
Ressources internes
Habiletés
Connaissances
Attitudes
Jugement
Valeurs
En cohérence avec les rôles et les
responsabilités professionnelles
Ressources externes
Patients et leur famille
MF et autres
professionnels
Devenir médecin de famille
*Comprend la formation en compétences
avancées
DÉVELOPPEMENT
PROFESSIONNEL
CONTINU
FORMATION
POSTDOCTORALE EN
MÉDECINE FAMILIALE
CERTIFICATION DU
CMFC
FORMATION
PRÉDOCTORALE
EN MÉDECINE
Un développement au long cours
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Prêt à débuter l’exercice
professionnel
dans la spécialité de médecine familiale
Comment diffère-t-il du modèle traditionnel?
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Tannenbaum D, Konkin J, Parson E, Saucier D, Shaw L, Walsh A, et collab. Le Cursus Triple C axé sur
le développement des compétences. Rapport du Groupe de travail sur la révision du cursus
postdoctoral - Part ie1. Mississauga ON: Le Collège des médecins de famille du Canada; 2011
Les motifs justifiant le passage
à un cursus Triple C axé sur les compétences
Relever le défi de mieux former des médecins
de famille capables de s’adapter aux contextes
changeants, grâce à :
- Des stratégies pédagogiques éprouvées et une efficience
accrue en matière de formation
- Une plus grande authenticité de l’éducation en médecine
familiale
- Une plus grande imputabilité face aux finalités de
l’apprentissage
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Le cursus Triple C axé sur les compétences
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www.cfpc.ca/Triple_C
Un programme axé sur le développement
des compétences inclut:
• Définir les finalités d’apprentissage:
les compétences attendues du finissant
• Assurer les occasions d’apprentissage
pertinentes: par un cursus qui permet le
développement des compétences
• Évaluer la compétence des résidents: évaluer
les compétences comme une composante du
programme de résidence
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Le Cursus Triple C axé sur les compétences
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Un programme complet dans sa structure
• Reflète un cursus intégré sur deux ans
• Présente une conception souple en fonction du
contexte
• Tient compte des ressources locales
• Assure des expériences d’apprentissage
pertinentes
– À l’intérieur de la gamme complète des Domaines de
soins cliniques
– Pour favoriser le développement des rôles CanMEDSMF
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La continuité des soins aux patients
Assurer des opportunités d’apprendre :
• La continuité des soins aux patients et à leur famille
au fil du temps, au moyen de stratégies telles que :
– La responsabilité pour une cohorte de patients
– Des expériences longitudinales et intégrées
• La continuité des soins, dans divers contextes de
soins
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La continuité pédagogique
a) La continuité dans la supervision
b) La continuité dans l’environnement
d’apprentissage
c) La continuité dans le cursus
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a) La continuité dans la supervision
• Des interactions continues avec des principaux
superviseurs désignés
• La communication d’information pédagogique
entre les superviseurs et entre les divers
contextes d’apprentissage
• Assure une évaluation fiable et valide
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b) La continuité dans l’environnement d’apprentissage
• Des stages prolongés permettent au résident
d’établir des relations humaines et de
comprendre le contexte
• La continuité – pédagogique et clinique – sera
maintenue dans tout nouveau stage
• La création d’environnements d’apprentissage et
de travail délimités et familiers (contexte
physique et équipe de prestataires de soins)
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c) La continuité dans le cursus
• Un programme d’enseignement formel qui
forme un tout cohérent, à travers toutes les
expériences et tous les contextes
d’apprentissage
• Des stratégies explicites pour favoriser
l’intégration des expériences pour construire les
compétences
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Concevoir un cursus centré sur la médecine familiale
•
•
•
•
•
Le programme conserve l’autorité sur tous les
aspects du cursus
Les expériences sont basées dans des contextes de
médecine familiale complets et globaux
D’autres expériences pertinentes ciblées sont
fournies, au besoin
Les médecins de famille sont les principaux
enseignants
Des consultants qui comprennent bien la médecine
familiale complète le corps professoral, selon les
ressources locales
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Les stratégies d’enseignement et d’apprentissage
Les stratégies ciblent :
• L’acquisition des compétences plutôt que la
transmission de connaissances
• Le développement d’une identité professionnelle
• La formation de praticiens réflexifs
• La mise en valeur de la perspective du médecin de
famille
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Les stratégies d’enseignement et d’apprentissage
• Encouragent les résidents à une participation
active dans leur apprentissage et à développer
leur autonomie
• Assurent des modèles de rôles explicites pour
les rôles CanMEDS-MF
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Le programme d’enseignement formel
•
•
•
•
•
Est orienté sur les compétences
Est bien organisé et complet
Aborde les compétences clés
Complète l’expérience clinique
Favorise l’autonomie en matière
d’apprentissage
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Le programme d’enseignement formel
• Utilise des stratégies d’enseignement et
d’apprentissage pertinentes
– Résolution de problème et pensée critique
– Incite les résidents à réfléchir dans l’action et sur
l’action
• Met en valeur la perspective du médecin de
famille face à un problème
• Enseigne au résident le contexte et le contenu
de la culture de la médecine familiale
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Remerciements
Cette présentation a été préparée par :
Danielle Saucier, MD, MA(Ed), CCMF, FCMF
Shirley Schipper, MD, CCMF
Pour le Sous-comité sur l’harmonisation du Groupe de travail sur le Cursus
Triple C axé sur les compétences :
Danielle Saucier, MD, MA (Ed), CCMF, FCMF (Co-présidente)
Ivy Oandasan, MD, MHSc, CCMF, FCMF (Co-présidente)
Michel Donoff, MD, CCMF, FCMF
Karl Iglar, MD, CCMF
Shirley Schipper, MD, CCMF
Eric Wong, MD, MClSc(FM), CCMF
Citation suggérée : Saucier D, Oandasan I, Donoff M, Iglar K, Schipper S, Wong E. Cursus Triple C axé sur les
compétences : un survol [présentation PowerPoint]. Mississauga ON: Le Collège des médecins de
famille du Canada; 2013.
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D’après…
Cursus Triple C axé sur le développement des
compétences : Rapport du Groupe de travail sur la révision
du cursus postdoctoral - Partie 1
Tannenbaum D, Konkin J, Parson E, Saucier D, Shaw L,
Walsh A, et collab. Cursus Triple C axé sur le
développement des compétences. Rapport du Groupe de
travail sur la révision du cursus postdoctoral – Partie 1.
Mississauga ON: Le Collège des médecins de famille du
Canada; 2011
Disponible ici
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