Diaporama 2 - Espace Educatif
publicité
Nouveau programme de seconde J.GERARD V.GERONES-TROADEC C.PEQUIN Diaporama n°2 LE PROGRAMME DE SECONDE, THÈME PAR THÈME Écriture du programme Thème 1 : La Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant : une planète habitée 3 sous parties : •Les conditions de la vie : une particularité de la Terre ? •La nature du vivant •La biodiversité, résultat et étape de l’évolution Un fil directeur… Définition Etape de l’histoire du monde vivant Modifications sous l’effet de facteurs Biodiversité Relations de parentés Diversité allélique, dérive génétique et sélection naturelle ... En cohérence verticale avec les programmes du collège La biodiversité est à la fois la diversité des écosystèmes, la diversité des espèces et la diversité génétique au sein des espèces. L’état actuel de la biodiversité correspond à une étape de l’histoire du monde vivant : les espèces actuelles représentent une infime partie du total des espèces ayant existé depuis les débuts de la vie. La biodiversité se modifie au cours du temps sous l’effet de nombreux facteurs, dont l’activité humaine. Au sein de la biodiversité, des parentés existent qui fondent les groupes d’êtres vivants. Ainsi, les Vertébrés ont une organisation commune. Les parentés d’organisation des espèces d’un groupe suggèrent qu’elles partagent toutes un ancêtre commun. La diversité des allèles est l’un des aspects de la biodiversité. La dérive génétique est une modification aléatoire de la diversité des allèles. Elle se produit de façon plus marquée lorsque l’effectif de la population est faible. La sélection naturelle et la dérive génétique peuvent conduire à l’apparition de nouvelles espèces. … En lien avec des enjeux globaux Valeur patrimoniale Valeur écologique Valeur culturelle Biodiversité Valeur économique Valeur potentielle Objectifs et mots clés. Limites Système solaire, étoile, planète gazeuse, Différenciation du globe terrestre ; origine planète rocheuse, astéroïde, comète. de la planète ; origine de la vie ; l’évolution Conditions de vie de l’atmosphère ; « tellurique » Plusieurs causes : un effet L’unité chimique des êtres vivants Aucune étude biochimique exhaustive On étudie un seul exemple de mutation. Les réactions du métabolisme Mutant, organite, ordres de grandeur de l’ultrastructure des organites ; tailles (cellule, organite, nomenclature des organites ; membrane). Distinction procaryote / eucaryote Unité structurale et fonctionnelle La double hélice, nucléotide, séquence Universalité de l’ADN Vu au collège : notion à stabiliser ; la Code génétique, transcription, traduction, réplication ; la transgénèse est utilisée comme méthode mais aucune connaissance sur ses mécanismes ne doit être acquise. Objectifs et mots clés. Limites On enrichit la notion de biodiversité Les trois niveaux de biodiversité Étape évolutive Polarité, symétrie, squelette vertèbre Organisation commune L’écosystème est seulement défini comme l’ensemble constitué par un milieu et les êtres vivants qui l’habitent osseux, Les caractères communs aux vertébrés non cités dans les mots clés n’ont pas à être mémorisés Sélection naturelle La compréhension de la notion de dérive se Dérive génétique limite à une première appréhension Caractère aléatoire et non prévisible de qualitative, sans formalisme mathématique, l’évolution et sans en étudier les variantes. Aucun approfondissement n’est attendu http://darwin.eeb.uconn.edu/simulations/drift.html Vu au collège : notion à stabiliser Les idées forces • Une approche naturaliste plus marquée : mais naturalisme du 21ème siècle, avec des méthodes du 21ème siècle (outils et classifications). • Deux fils rouges qui se rejoignent par le biais des biodiversités : évolution et développement durable (éducation au…). • Une approche scientifique qui ne se veut ni moraliste ni militante : responsabiliser et non culpabiliser. Thème 2 : Enjeux planétaires contemporains : énergie, sols 2 sous parties : •Le soleil, une source d’énergie essentielle •Le sol, un patrimoine durable ? Objectifs et mots clés. Photosynthèse, biomasse productivité Limites primaire, Aucun mécanisme cellulaire moléculaire n’est attendu ou combustibles fossiles (pétrole ou L’explication de la répartition n’est pas charbon), enfouissement, répartition au programme. gisements, circonstances géologiques, gisement, réserve, ressource, subsidence. L’utilisation de combustible fossile Les conséquences climatiques de la (énergie solaire du passé) restitue variation du dioxyde de carbone rapidement à l’atmosphère du CO2, atmosphérique ne seront qu’évoquées interférence avec le cycle naturel du carbone. Vu au collège : notion à stabiliser Utilisation du pétrole Producteurs de pétrole Rift Marges passives Collision Objectifs et mots clés. Limites énergie solaire inégalement reçue photosynthèse 1%. vents et courants, et cycle de l’eau. Utiliser l’énergie (rapidement renouvelable) des vents, des courants marins, des barrages. énergie reçue / besoins proposer une vision globale, sans chercher à expliquer chacun des éléments de façon exhaustive. L’énergie nucléaire pourra simplement être signalée dans le cadre d’un panorama d’ensemble quantifié besoins alimentaires, photosynthèse. sols cultivables, eau : deux ressources inégalement réparties et en quantités limitées. concurrence avec biodiversité et agrocarburants. Aucune étude de pratique agricole n’est attendue un exemple pour comprendre ce qu’est un sol Les différents types de sol et qu’il résulte d’une lente formation ; altération, hydrolyse, roche mère, humus, horizon Vu au collège : notion à stabiliser La lithothèque académique http://lithotheque-svt.ac-rennes.fr/lithotheque.htm Les idées forces • Des entrées EDD évidentes • Des « enjeux » qui demandent de dépasser les « constats » • Du local au global : dégager la complexité (aller vers le systémique) • Viser l’attitude responsable • Utilisation des SIG Thème 3 : Corps humain et santé : l'exercice physique 3 sous parties : •Des modifications physiologiques à l’effort •Une boucle de régulation nerveuse •Pratiquer une activité physique en préservant sa santé Objectifs et mots clés. dioxygène et nutriments. effort physique , consommation de dioxygène et de nutriments, VO2, VO2max. obésité Limites Aucune étude n’est conduite à l’échelle cellulaire Cœur, artère, veine, capillaire, pression L’étude anatomique se limite à celle du artérielle, double circulation en série, cœur et de l’organisation générale de la circulation générale en parallèle. débit circulation. Aucune étude histologique. cardiaque et ventilatoire Vu au collège : notion à stabiliser Objectifs et mots clés. Limites régulation de la pression artérielle concept de boucle de régulation capteurs (barorécepteurs), centre bulbaire, intégration, modulation, effecteur (cœur), nerfs sympathiques et parasympathiques ensemble complexe qui sera complété dans une classe ultérieure. Toute étude à l’échelle cellulaire du fonctionnement ; les médiateurs nerveux. Le message nerveux = train de signaux de nature électrique. Mode de détermination de la valeur de la PA selon les circonstances Le muscle strié squelettique, articulations , accidents musculoarticulaires (un exemple), mouvement exercice trop intense, dopage (un exemple) Toute étude intracellulaire de la fibre musculaire ou de sa contraction est exclue. La commande de la contraction n’est pas au programme Vu au collège : notion à stabiliser Les idées forces • Entrées santé • Découverte des limites • Connaissance des risques engendrés par des comportements (responsabilisation) MÉTHODES ET PRATIQUES SCIENTIFIQUES • Adapter les connaissances à des élèves d'un niveau Troisième - début de seconde • Conjuguer ces notions avec les notions abordées en tronc commun • Mettre au point les conditions de démarches d'investigation pour que les élèves avancent en autonomie de réflexion dans le sujet choisi : sous-entendu, on balise la démarche au mieux • Harmoniser l’apport des 3 disciplines • 2 thématiques abordées en cours d’année • Évaluation des compétences construites et non des connaissances acquises • Pas d’évaluation notée • Extrait du programme – Cet enseignement d’exploration vise à développer les compétences suivantes : – — savoir utiliser et compléter ses connaissances, démontrer ; – — s’informer, rechercher, extraire et organiser de l’information utile (écrite, orale, observable, numérique) ; – — raisonner, argumenter, pratiquer une démarche scientifique, démontrer ; – — communiquer à l’aide d’un langage et d’outils adaptés.
