Contexte – Justification Repères

MINISTÈRE DE LA FORMATION
PROFESSIONNELLE,
DE L’APPRENTISSAGE ET DE L’ARTISANAT
Réforme des baccalauréats
séries techniques
Dr Saliou DIOUF DET/MFPAA
IGEN
Dakar, Hôtel Pullman, 18/12/2013
Contexte – Justification
Repères :
•
•
•
•
Assises francophones de Bamako (1998),
Assises de l’Enseignement technique et de la
Formation professionnelle (ETFP), SENEGAL 2001,
Nouvelle Lettre de Politique Générale pour le Secteur
de l’Education et de la Formation (2013).
PAQUET-EF (Programme d’Amélioration de la Qualité,
de l’Equité et de la Transparence – Education
Formation). 2013 – 2025
Contexte – Justification
VISION
« Un système d’éducation et de formation équitable,
efficace, efficient, conforme aux exigences du
développement économique et social, plus engagé
dans la prise en charge des exclus et fondé sur une
gouvernance inclusive, une responsabilisation plus
accrue des Collectivités Locales et des acteurs à la
base ».
Contexte – Justification
Décision majeure
A l’horizon 2025,
orienter 30% des sortants du cycle
fondamental
vers la formation professionnelle et
technique.
Contexte - Justification
7 séries techniques de
baccalauréats
3 spécialités en rénovation
• G : Gestion 11 000 élèves
• T1 : Fabrication mécanique
• T2 : Electrotechnique – Electronique
1500
Effectifs qui représentent presque 80% de
l’effectif global des 7 séries techniques
Contexte - Justification
Bacheliers techniques : difficultés d’accès et
trop d’échecs dans les études supérieures.
Explications :
• Baccalauréats actuellement trop axés sur les
compétences
professionnelles
(apprentissage
métier), ne développant pas suffisamment les
compétences transversales nécessaires à la
poursuite des études.
• Les élèves se trouvent en difficulté notamment en
mathématiques et en sciences physiques .
Contexte - Justification
Équipements techniques
• obsolètes
• souvent hors d’usage
• axés vers le développement de compétences
métiers
(ne
permettant
pas
le
développement des nouvelles compétences
visées).
Enjeu majeur
• Elévation du niveau général de formation
pour satisfaire les besoins de l’économie en
emplois de Techniciens Supérieurs et de
cadres, conformément à la vision déclinée
dans la Lettre de politique sectorielle de
l’éducation et de la formation (2013).
Objectifs
•
Favoriser la poursuite d’études supérieures en
développant les compétences transversales afin
• D’accroître les taux d’accès et de réussite
• De réduire le taux d’abandon
•
Mettre en phase la formation avec l’évolution des
technologies dans tous les domaines, en
intégrant le développement durable.
Démarche mise en œuvre
Travail collaboratif - Des acteurs
• SENEGAL
• Ministère de la Formation
• BURKINA FASO
professionnelle, de
l’Apprentissage et de
l’Artisanat
• Ministère de
l’Enseignement Supérieur
et de la Recherche.
• Ministère de l’Education
Nationale
• Office du Baccalauréat
Démarche mise en œuvre
Des programmes :
construits en vue de l’acquisition et du
développement de compétences et de
connaissances…
…fondamentales pour la réussite dans
la poursuite des études.
Démarche mise en œuvre
Des enseignements :
interdisciplinarité
• Volonté de décloisonner les disciplines
favorisant un travail d’équipe pour le
développement de
compétences transversales.
Démarche mise en œuvre
Des enseignements :
interdisciplinarité
• Volonté de donner un socle commun de
culture pluri technologique
à tous les élèves indépendamment de leurs
spécialités, pour leur permettre
d’appréhender la complexité technologique
de leurs futurs métiers
(BTS, DUT, Licences, LP...).
Démarche mise en œuvre
Des enseignements : une
nouvelle stratégie pédagogique
• Démarche de résolution de problèmes
• Démarche d’investigation
• Démarche de projet
Démarche mise en œuvre
Interdisciplinarité
• Renforcements
Anglais – Philosophie – Français
Connaissance du monde contemporain
Mathématiques – Sciences physiques
dans le respect des principes du
développement durable.
Les résultats :
• Un programme de 2nde achevé.
Enseignements obligatoires communs aux Sciences et technologie de l’ingénieur
Classe de 2nde
Disciplines
Crédits horaires
Coefficients
Mathématiques
6h
5
Physique-chimie
5h
5
Français
4h
3
Connaissance du monde contemporain
2h
2
Anglais
3h
2
Education physique et sportive
2h
1
10 h *
7
Total 32 h
25
Enseignements technologiques communs
* : dont 4 heures de travaux pratiques (TP électrique, TP mécanique et TP informatique)
Les résultats
Buts, Eléments de compétences, Contenus des enseignements technologiques communs
en 2nd STIDD
SOCIETE ET DEVELOPPEMENT
DURABLE
Buts de la
formation
(compétences)
O1 Choisir un
type
d’énergie
adaptée
(respect
de
l’environn
ement)
Contenus
Commentaires
Eléments de
Compétences
CO1.1.
Distinguer les
principales
sources
d’énergie.
-
Définition Il s’agira de :
de
 définir les différents
l’énergie
types d’énergie
(mécanique, électrique,
hydraulique, thermique)
NB : cette partie sera
approfondie en physique
En précisant leur impact sur
l’environnement
Les
L’énergie est produite à
différentes partir de sources d’énergie
sources
primaire. Il s’agit donc de
d’énergie
décrire les différentes
sources ………….
Niveaux
Taux horaire
taxonomiques
des contenus
1 2 3 4 heures %
2
0.9%
4
1.8%
Les résultats
Des programmes réécrits et
commentés…
Technologie (ingénierie mécanique,
électrique, énergétique…)
Mathématiques
Sciences Physiques
Anglais
Français
Connaissance du monde contemporain
Espagnol
Sciences et techniques de
gestion
Management
Droit
Informatique
Economie générale
…avec un accent particulier sur la connaissance
du monde contemporain et le développement
durable, aspects qui seront renforcés avec
l’introduction de la philosophie.
Les résultats
• Une écriture qui se poursuit sous la même
forme pour les programmes de première et
Terminale.
• Une réflexion forte sur la nécessité
d’orienter l’évaluation certificative vers
une évaluation des compétences et
savoirs associés.
Les résultats
• Un guide pour des équipements modernes
coût très inférieur
aux exigences d’une formation
professionnelle (rapport de 1 à 5)
agencement didactique
Les résultats
Élève
Élève
Élève
Élève
Plan de travail
(5 îlots en tout)
Élève
Élève
Le laboratoire
de technologie
Aménagement en îlot : espace réunissant des élèves en une
équipe qui mène des investigations sur un sujet.
Conclusion
UNE APPROCHE NOUVELLE PLUS EFFICIENTE
Une approche technologique et scientifique
pour un travail collaboratif entre les
différentes disciplines,
pour préparer à la poursuite des études
et former les cadres de l’économie moderne
dont le pays, la sous-région et l’Afrique ont
besoin (croissance PIB 5-7%)
Conclusion
Une mutation d’un baccalauréat « technique »
vers un véritable
baccalauréat « technologique ».
Sciences et Technologie d’Economie et de Gestion
Sciences et Technologies Industrielles pour le Développement
Durable
UNE APPROCHE NOUVELLE PLUS EFFICIENTE
Quelques conditions pour la réussite de cette
réforme :
• un plan de formation pour les professeurs ;
• généralisation d’un accès Internet aux
ressources documentaires pour les élèves et
formateurs, assez performant ;
• élaboration de manuels scolaires pour chaque
niveau et discipline ;
• élaboration de guides d’accompagnement
pédagogique.
PERSPECTIVES
• Un suivi de cohorte permettant d’évaluer la
pertinence de la réforme.
• Une démarche transférable permettant
l’harmonisation du baccalauréat
technologique au niveau Sous-Régional.
• Ecriture des 4 autres programmes de bacs
techniques (S3, S4, S5 et F6) et élaborer les
manuels et guides adaptés.
• Poursuite des négociations avec les PTF
(BM, ACDI, SEN028 etc.) sans oublier les
ressources de l’Etat.