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Document de travail
Conseil d ’I.E.N.
Lyon, le 02/02/2007
Enseignement de la grammaire :
La circulaire du 11 janvier 2007
Le rapport de mission du 29 novembre 2006
Hubert DUPART
I.E.N. de Lyon-Vaise-Tassin
La grammaire
Circulaire du 11-01-2007
Rapport de mission sur l ’enseignement
de la grammaire du 29-11-2006
Auteurs du rapport :
Alain BENTOLILA - Linguiste
Dominique DESMARCHELIER - Linguiste
Erick ORSENNA - Conseiller d’Etat, membre
de l’Académie Française
Pour contextualiser
Dans les programmes officiels de 2002 : cycle III
Observation Réfléchie de la Langue
Ce qui la caractérise
- Liens avec la littérature
- Liens avec la production d’écrits
- Collectes de matériaux
- Classements
- Manipulation  à l’oral
 à l’écrit
- Phrase et texte  « Grammaire textuelle »
 Cohérence textuelle
 Anaphores
 Connecteurs
- Institutionnalisation
(possibilités : règles provisoires)
- Durée hebdomadaire : 1h30 à 2h
pour Grammaire
Conjugaison
Orthographe
Vocabulaire
Des difficultés de mise en œuvre
- Durée hebdomadaire 1h30 à 2h
- Grammaire / orthographe
- Grammaire / productions d’écrits
- Progression / textes littéraires
- Programmation
- Phrase / texte
- Quelle conception de la grammaire ?
- Terminologie
Circulaire du 11-01-2007
Mise en œuvre du socle commun de connaissances
et de compétences :
l’enseignement de la grammaire
I. Modifications et/ou précisions
- Durée : « 3h minimum hebdomadaires »
(grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire)
- Place : « un temps pédagogique spécifique »
- « une progression précise… »
- « …traduite par le professeur en une
programmation adaptée à la classe et aux
élèves ». Elle « doit obéir à la logique interne du
système syntaxique du français »
I. Modifications et/ou précisions
- « La grammaire enseignée au fil de
l ’étude des textes ne peut suffire »
- « L’analyse grammaticale des
phrases constitue l ’objectif essentiel
de la grammaire à l ’école
élémentaire et au début du collège »
- « Des arrêtés modificatifs […]
fixeront une terminologie commune
[…] avec un souci de continuité tout
au long du cursus »
II. Des aspects de continuité
- développer la curiosité pour
la langue
- analyser le système
grammatical
- construire des savoir-faire
utiles : classer, catégoriser,
comparer
II. Des aspects de continuité
- manipulations d’éléments
linguistiques
- l’observation progressive de la
cohérence des textes
- « …l’attention à la langue
française (…) constante de tous les
enseignements »
- cf. langues étrangères
III. Et aussi
- La leçon de grammaire : l’étude
d’un fait de langue particulier
- « série d’exercices d’application
y compris des dictées pratiquées
régulièrement,
soigneusement corrigées par le
maître »
III. Et aussi
- mettre en place des
automatismes
- la progression : du plus
fréquent au plus rare et du
plus simple au plus
complexe
La circulaire dans sa linéarité
Dans l’Introduction : référence au socle
commun - Ecole et collège
1- Un enseignement fondamental
2- Un enseignement spécifique
3- Un enseignement progressif
4- Un enseignement fondé sur une
terminologie grammaticale commune
La dernière phrase : référence aux parents
d’élèves
L’enseignement de la grammaire
de la maternelle au collège
Rapport de novembre 2006
1- A quoi sert la grammaire ?
2- Quelle progression ?
3- Quelle terminologie ?
Conclusions et recommandations
Partie 1 - A quoi sert la grammaire ?
- « … un pouvoir grammatical qui ne se
contente pas de mettre fidèlement en scène le
spectacle du monde (…) »
- « il permet à l ’homme d’imposer son
intelligence au monde »
1- Grammaire et pouvoir de l’intelligence
Le verbe « donne à la langue son véritable
pouvoir d’explication et d’argumentation »
Il répond à : « Pourquoi les choses sont ce
qu’elles sont ? »
exemples : la « fleur » dans la cour de
l’école - Copernic
Partie 1 - A quoi sert la grammaire ?
2- Grammaire, science et poésie
- la langue ne se contente pas de sélectionner
et nommer
- elle pose le principe d’un lien de cause et de
conséquence
- elle ouvre les portes de l’imaginaire
3- Grammaire, vérité et éthique
- droit de réfuter la vérité proférée
- vigilance intellectuelle
Partie 1 - A quoi sert la grammaire ?
4- Grammaire, du segmenté au global
- Réunion ordonnée des mots qui permet de
construire une représentation globale
cohérente
5- Grammaire et mise en scène
- Indicateurs de formation
« La chèvre de M. Seguin tua le loup »
- Véritables directives de mise en scène :
les prépositions
Partie 2 - Quelle progression ?
Critique de l ’ORL
- « On a voulu abusivement appliquer le
modèle de l ’expert à l ’apprenti »
- « Trop tôt imposée, la grammaire dite
textuelle rend chaotique l’étude du système
grammatical »
- La séquence d ’ORL rompt le fil de la
compréhension sensible des textes
- Des faits grammaticaux isolés y émergent
inopinément
La leçon de grammaire
- « C’est la grammaire qui dicte sa loi aux
phrases et aux textes et non le contraire »
- « Une progression logique du plus simple au
plus complexe, du plus fréquent au plus rare »
- une programmation précise et rigoureuse
- … évitera la répétition à l’identique des
mêmes analyses
La leçon de grammaire
- approfondira progressivement
- des vérités provisoires
- toujours : découverte, manipulation,
réflexion, questionnement, propositions
d ’explications
- à partir d’un corpus de phrases
intentionnellement fabriqué
- … pour amener à une conclusion à
l’avance programmée
A l ’école maternelle :
apprendre à mettre en scène
- A l’oral, moyenne et grande section
- Conscience implicite des rôles joués par les
groupes fonctionnels
- Les mots : acteurs, décor, action
- Mise en scène grammaticale - qui, où, quand,
comment ?
- Donner le sens de la grammaire avant de maîtriser
les mécanismes de la lecture (maternelle-CP)
Au cycle 2 :
découvrir l’organisation grammaticale
pour mieux lire
- Lire une phrase, c’est identifier les mots et
reconnaître leurs rôles grammaticaux respectifs
- « porter sur la scène du sens… » Qui fait quoi ? Où
? Quand ? Avec qui ?
- Au CE1 : nommer verbe, groupe sujet, groupe
objet, groupe lieu, groupe temps
- Pas d’étiquetage
- Cohérence du texte : prise en compte des éléments
relève de l’accompagnement attentif de la lecture
Au cycle 3 :
analyse grammaticale de la phrase
- Classes de mots (leur nature)
- groupes fonctionnels
- Activités de manipulations de la phrase (cf.
« La main à la pâte »)
- ( Avec des remarques relatives à leur
identification)
- (« ne pas s’interdire »)
1- Les classes de mots
Lexicales (« en inventaire ouvert »)
- Le verbe (modifications et action ou état)
- Le nom (variations, entourage, êtres vivants
ou objets, …)
- L’adjectif qualificatif
- L’adverbe (habilement/enfin)
1- Les classes de mots
Grammaticales (« en inventaire fermé »)
- Déterminants : articles, déterminants
possessifs, démonstratifs, indéfinis,
numéraux, interrogatifs, exclamatifs
(abandonner « adjectifs » et report des
« partitifs » au collège)
- Pronoms : personnels, possessifs,
démonstratifs, interrogatifs, relatifs
- Connecteurs : prépositions, conjonctions
2- Les fonctions
A l’école élémentaire : sujet et complément
Une progression au sein du cycle
- Sujet (« Qui … ? » et non pas
l ’encadrement « c ’est … qui »)
- Attribut du sujet
- Compléments
du verbe : les compléments essentiels
de phrases : les compléments
circonstanciels
du nom (enrichissement du GN)
Les constituants de la phrase
- Groupe nominal
- Groupe verbal (verbe et compléments
essentiels, verbe et attribut du sujet)
- Opérations et manipulations
expansions et réductions GN
et GV
déplacements et substitutions
dans la phrase
Des remarques figurant dans le
rapport
- Types de phrases
déclaratif, interrogatif
injonctif, exclamatif : ne seront
maîtrisés qu’après l’étude du
subjonctif
les 4 types se combinent avec les formes
affirmatives et négatives
- Le terme d’anaphore : pas avant le
collège
- Les interjections : au collège
Partie 3 - Quelle terminologie ?
Les enjeux
- Grammaire : est (aussi) fonctionnelle
- Comprendre son rôle essentiel : mettre en
scène des acteurs qui se rassemblent dans un
cadre spatial et temporel pour faire ensemble
quelque chose
- Ne pas condamner parents et grands-parents
à ne pas pouvoir suivre
- Eviter les discontinuités au long du cursus
scolaire
Conclusions et recommandations
1- Progression rigoureuse
2- Enseignement de la lecture : découverte
des groupes fonctionnels
3- « Leçon de grammaire »
4- avec observation, manipulation, réflexion
5- Programmation : n ’est pas laissée à
l ’aléatoire - rencontre des textes
Conclusions et recommandations
6- Analyse grammaticale des phrases :
priorité
7- Au collège : cohérence, français/autres
langues
8- Terminologie : simple, transparente et
rigoureuse
9- …fera l ’objet d ’une liste de référence
10- Formation initiale et continue