Sociologie de l`éducation

Sociologie de l’éducation
« LES ACTEURS DE LA MACHINE
ECOLE.»
Zicola Michaël le 18 septembre 2007 L2 Sciences de l’Éducation
Citation : «L’éducation a pour objet de superposer, à l’être individuel et
social que nous sommes en naissant, un être entièrement nouveau. Elle
doit nous amener à dépasser notre nature initiale : c’est à cette condition
que l’enfant deviendra un homme .»
(Sources : Émile Durkheim, Éducation et sociologie, PUF, Paris, 1989.)

Préambule et contextualisation et problématique
Préambule et contextualisation :
*On parle aujourd’hui de la crise de l’école , de l’école en danger, de ses acteurs mal formés
(les éduqués) ou qui forment mal (les éducateurs , enseignants ou formateurs).
*On cite aussi les méthodes qui seraient inadaptées ainsi que les transmissions de consignes
d’un « monde » scolaire à l’autre dans une crise sociale des connaissances et des
emplois.
*Nous sommes en STAPS et en EPS particulièrement touchés, notre travail d’exploration
microsociologique d’avant thèse s’intitulait « Les professeurs d’EPS : métier en voie de
mutation ou de disparition » . Nous sommes sociologiquement et politiquement à la
croisée du chemin .
Problématique :
« 160 000 jeunes sortent du système éducatif sans diplôme ce qui représente 40% des 16-
25 ans . » Que faire ?
«180 000 jeunes en situations de handicap vont rejoindre l’école de la maternelle à
l’université . » Comment faire pour leur intégration -inclusion ?
(sources:Constats du ministère et des instituts de sondages pour l’année 2007.)
Il faut monter que la situation est certes difficile mais que des innovations sont
nécessaires et que de nombreux acteurs résolvent dans leur quotidien ces problèmes , il
faut aller voir !

INTRODUCTION SOCIOLOGIQUE
(Définition -Épistémologie et paradigme)
Définitions
La sociologie en terme généraux est défini comme la science qui a pour vocation de décrire
le plus fidèlement possible la société et son fonctionnement par le jeu de ses acteurs .
« L'ambition théorique de la sociologie de la connaissance se trouve ainsi limitée, en
même temps que s'ouvrent devant elle de vastes et nombreux terrains d'enquêtes
empiriques. Karl Mannheim émet l’idée que les points de vue que les groupes ont sur le
monde réel s’expliquent en fonction de leur position sociale .
La sociologie de l'éducation,plus particulièrement celle de l'enseignement, s'efforce de
comprendre les fonctions et les effets de l'école et de l'université dans des structures
sociales données. Des événements sociaux et politiques attirent d'ailleurs de plus en plus
l'attention sur cette question des rapports réciproques, des adaptations et inadéquations
entre les institutions scolaires et les fonctions de la société globale.
C'est du reste l'un des domaines où la réflexion sociologique étayée par des enquêtes
débouche le plus directement sur des applications pratiques. »
(Sources : Jean Cazeneuve, sociologue, Université Paris Sorbonne, Encyclopédiae
Universalis , 1999, version 5 numérique et Association Internationale des
Sociologues de Langue Française .)

Épistémologie et paradigme :
*La sociologie de l’éducation de langue française a mis en lumière l’importante
diversification de ses objets et des questions auxquelles elle se propose de
répondre, mais il a surtout insisté sur le tournant d’ordre paradigmatique qu’elle
aurait pris à l’aube des années quatre-vingt.
*De fait, rompant avec les théories de La Reproduction, de nombreux travaux
s’efforcent depuis lors de réintroduire l’approche ethnographique en sociologie
de l’éducation et d’ouvrir ces quasi-« boîtes noires » qu’étaient jusqu’alors la
classe, l’établissement ou la « communauté » à l’aide des scalpels
méthodologiques et paradigmatiques utilisés dans les travaux anglo-saxons
inspirés par l’interactionnisme symbolique, la phénoménologie sociale ou
l’ethnométhodologie.
*Il ne s’agit plus alors de débusquer les modes selon lesquels se réalise une
inégalité jouée d’avance et de dévoiler la méconnaissance ou les intérêts cachés
des acteurs, mais d’étudier « l’inégalité en train de se faire », « en prenant au
sérieux la rationalité des acteurs » et en tentant « de rendre compte de la manière
dont, en situation, ils construisent le social » .
*Suivant, avec retard, l’exemple de ses homologues anglophones, la sociologie de
l’éducation de langue française, rompant avec les paradigmes objectivistes, serait
devenue « constructiviste » et « compréhensive ».
(source : Normes et normativité en sociologie de l’éducation, Jean-Yves
Rochex, colloque AISLF 1994.)

INTRODUCTION ETHNOGRAPHIQUE
«L’usine , la machine , le mammouth École !»
A Les 5 grands principes
*Rappels du sens et des principes citoyens
*Mettre en parallèle les instructions officielles des disciplines
B Organisation de l’enseignement
*Les chiffres sont trompeurs une analyse fine s’impose ainsi qu’une comparaison
raisonnée entre les systèmes et les institutions.
*Le politique contraint l’utopie et les actes humains essentiels.
C Les acteurs : éduqués - éducateurs et les autres
*Les porosités et les passerelles entre les actes et les régulations des acteurs : que
faire des savoirs éclatés ? La méthode transdisciplinaire en acte collectif...
D La machine école : chiffres et dépenses
*L’argent, les moyens exponentiels, les idées non abouties face au « comment faire
confiance aux acteurs ? ». Le plan Langevin - Wallon en 1947 !