Aucun titre de diapositive

http://cms.unige.ch/assoetud/adefep
UniGe
| FPSE
| Pratiques
pédagogiques
UniGe
| FPSE
| Métier
d’enseignant
et évolutionset
de institutions
l’école
cms.unige.ch/asso-etud/adefep/
scolaires
21/04/2017
1
4..
L’activité des élèves
scolaires
Entre intérêts,
conflits et sens
UniGe
| FPSE
| Pratiques
pédagogiques
UniGe
| FPSE
| Métier
d’enseignant
et évolutionset
de institutions
l’école
Un cas pratique : l’Escalade
UniGe
| FPSE
| Pratiques
pédagogiques
UniGe
| FPSE
| Métier
d’enseignant
et évolutionset
de institutions
l’école
scolaires
UniGe
| FPSE
| Pratiques
pédagogiques
UniGe
| FPSE
| Métier
d’enseignant
et évolutionset
de institutions
l’école
scolaires
UniGe
| FPSE
| Pratiques
pédagogiques
UniGe
| FPSE
| Métier
d’enseignant
et évolutionset
de institutions
l’école
L’objectif : mobiliser
psychiquement (compétence)
scolaires
UniGe
| FPSE
| Pratiques
pédagogiques
UniGe
| FPSE
| Métier
d’enseignant
et évolutionset
de institutions
l’école
L’objectif : mobiliser
psychiquement (compétence)
scolaires
La condition :
s’immobiliser
physiquement
(comportement)
UniGe
| FPSE
| Pratiques
pédagogiques
UniGe
| FPSE
| Métier
d’enseignant
et évolutionset
de institutions
l’école
L’objectif : mobiliser
psychiquement (compétence)
scolaires
La condition :
s’immobiliser
physiquement
(comportement)
La médiation : formaliser
cognitivement (concepts)
UniGe
| FPSE
| Pratiques
pédagogiques
UniGe
| FPSE
| Métier
d’enseignant
et évolutionset
de institutions
l’école
1. Sous l’activité : le mobile, l’intérêt
2. Sous l’intérêt : l’incertitude, le conflit
3. Qu’est-ce qu’une opposition ?
scolaires
UniGe
| FPSE
| Pratiques
pédagogiques
UniGe
| FPSE
| Métier
d’enseignant
et évolutionset
de institutions
l’école
1. Sous l’activité : le mobile, l’intérêt
2. Sous l’intérêt : l’incertitude, le conflit
3. Qu’est-ce qu’une opposition ?
scolaires
1. Sous l’activité… > 2. Sous l’intérêt… > 3. Qu’est-ce qu’une opposition ?
UniGe
| FPSE
| Pratiques
pédagogiques
UniGe
| FPSE
| Métier
d’enseignant
et évolutionset
de institutions
l’école
ACTIVITÉ, n.f.
L’activité d’un sujet humain est la manifestation
de sa faculté de penser et d’agir, la somme de
ce qu’il met en œuvre pour vivre dans le monde.
On dit que l’activité :
• réalise le couplage entre l’organisme et son environnement ;
scolaires
• est orientée par un mobile (un intérêt qui incite à agir) [ici :
inventer un peut-être ou trouver la vérité…] ;
• est composée d’actions qui visent un but (un objectif
intermédiaire structurant le flux de l’activité) [ici : écrire
une phrase, la dicter, lire et comprendre des textes…] ;
• met en œuvre des opérations (qui réalisent ce qui est visé)
[ici : comparer, séquencer, isoler, permuter, insérer, etc…].
1. Sous l’activité… > 2. Sous l’intérêt… > 3. Qu’est-ce qu’une opposition ?
UniGe
| FPSE
| Pratiques
pédagogiques
UniGe
| FPSE
| Métier
d’enseignant
et évolutionset
de institutions
l’école
Se promener ? Linus contre Émile
scolaires
1. Sous l’activité… > 2. Sous l’intérêt… > 3. Qu’est-ce qu’une opposition ?
UniGe
| FPSE
| Pratiques
pédagogiques
UniGe
| FPSE
| Métier
d’enseignant
et évolutionset
de institutions
l’école
L’intérêt calculé
But 1 : agir
Savoir = pouvoir
scolaires
1. Sous l’activité… > 2. Sous l’intérêt… > 3. Qu’est-ce qu’une opposition ?
UniGe
| FPSE
| Pratiques
pédagogiques
UniGe
| FPSE
| Métier
d’enseignant
et évolutionset
de institutions
l’école
L’intérêt éprouvé
But 1 : agir
Savoir = pouvoir
scolaires
But 2 : penser
Pouvoir ≠ vouloir
1. Sous l’activité… > 2. Sous l’intérêt… > 3. Qu’est-ce qu’une opposition ?
UniGe
| FPSE
| Pratiques
pédagogiques
UniGe
| FPSE
| Métier
d’enseignant
et évolutionset
de institutions
l’école
INTÉRÊT, n.m.
L’intérêt est ce qui importe à quelqu’un, ce qui fait la différence
entre une chose et l’autre (inter-esse = ‘être entre’).
• Il peut relever d’un besoin calculé (‘c’est dans mon intérêt’) ou
au contraire d’un désir éprouvé (‘c’est ce qui m’intéresse’)
capable de se retourner contre la conservation du sujet.
scolaires
• Pour Dewey (1910), une activité sans intérêt est simplement
impossible. Pour Claparède (1931), ‘le ressort de l'éducation doit
être, non pas la crainte du châtiment, ni même le désir d'une
récompense (intérêt extrinsèque), mais l'intérêt profond pour la
chose qu'il s'agit d'apprendre et d'assimiler (intérêt intrinsèque)’.
• Cet intérêt profond ne se limite pas à l’utilité du savoir (comme
moyen d’atteindre des fins), mais peut modifier les buts euxmêmes. Il relève du désir d’apprendre, donc de l’au-delà de la
demande (l’au-delà des questions) des élèves (Lacan, 1966 ;
Maulini, 2007).
UniGe
| FPSE
| Pratiques
pédagogiques
UniGe
| FPSE
| Métier
d’enseignant
et évolutionset
de institutions
l’école
scolaires
UniGe
| FPSE
| Pratiques
pédagogiques
UniGe
| FPSE
| Métier
d’enseignant
et évolutionset
de institutions
l’école
1. Sous l’activité : le mobile, l’intérêt
2. Sous l’intérêt : l’incertitude, le conflit
3. Qu’est-ce qu’une opposition ?
scolaires
UniGe
| FPSE
| Pratiques
pédagogiques
UniGe
| FPSE
| Métier
d’enseignant
et évolutionset
de institutions
l’école
1. Sous l’activité : le mobile, l’intérêt
2. Sous l’intérêt : l’incertitude, le conflit
3. Qu’est-ce qu’une opposition ?
scolaires
1. Sous l’activité… > 2. Sous l’intérêt… > 3. Qu’est-ce qu’une opposition ?
UniGe
| FPSE
| Pratiques
pédagogiques
UniGe
| FPSE
| Métier
d’enseignant
et évolutionset
de institutions
l’école
Chercher la falsification
scolaires
« La philosophie dialectique du
‘pourquoi pas ?’ est caractéristique
du nouvel esprit scientifique. (…) La
connaissance cohérente est un
produit de la raison polémique. (…)
Deux hommes, s’ils veulent
s’entendre vraiment, ont d’abord
dû se contredire. La vérité est fille
de la discussion, non pas fille de la
sympathie. »
1. Sous l’activité… > 2. Sous l’intérêt… > 3. Qu’est-ce qu’une opposition ?
UniGe
| FPSE
| Pratiques
pédagogiques
UniGe
| FPSE
| Métier
d’enseignant
et évolutionset
de institutions
l’école
CONFLIT (SOCIO-COGNITIF), n.m.
Le conflit socio-cognitif est un processus paradoxal déclenché par un
désaccord explicite entre deux personnes et qu’elles résolvent d’un
commun accord.
• Le conflit est social parce qu’il réunit deux sujets, cognitif parce
que (seules) leurs connaissances sont en cause. Il dépend de la
capacité des parties à supporter socialement et affectivement les
conséquences de leur opposition et de l’incertitude qu’elle suppose.
scolaires
• Le processus idéal passe par l’émergence d’un désaccord cognitif
(conflit), puis par la décentration cognitive des participants
(question), la résolution cognitive du conflit (discussion) et une
restructuration cognitive (apprentissage) chez au moins l’un des
deux partenaires (Zittoun, 1997).
• Par incorporation, le conflit intersubjectif peut se transformer en
conflit intrasubjectif (Vygotski, 1934), en capacité humaine à
chercher activement l’objection, à se poser (réflexivement) des
questions, à trouver librement un intérêt aux savoirs nouveaux.
UniGe
| FPSE
| Pratiques
pédagogiques
UniGe
| FPSE
| Métier
d’enseignant
et évolutionset
de institutions
l’école
1. Sous l’activité : le mobile, l’intérêt
2. Sous l’intérêt : l’incertitude, le conflit
3. Qu’est-ce qu’une opposition ?
scolaires
UniGe
| FPSE
| Pratiques
pédagogiques
UniGe
| FPSE
| Métier
d’enseignant
et évolutionset
de institutions
l’école
1. Sous l’activité : le mobile, l’intérêt
2. Sous l’intérêt : l’incertitude, le conflit
3. Qu’est-ce qu’une opposition ?
scolaires
1. Sous l’activité… > 2. Sous l’intérêt… > 3. Qu’est-ce qu’une opposition ?
UniGe
| FPSE
| Pratiques
pédagogiques
UniGe
| FPSE
| Métier
d’enseignant
et évolutionset
de institutions
l’école
L’exercice C
Opposez les deux démarches pédagogiques ‘la Turquie doit-elle
entrer dans l’Europe ?’ (A) et ‘La carte d’identité géographique
du continent européen’ (B) en répondant à ces trois questions :
scolaires
1. Quelle activité est-elle demandée aux élèves dans les deux
démarches ?
2. Quels intérêts sont censés provoquer cette activité ?
3. Face à ces deux démarches, quels choix l’institution scolaire
et les enseignants peuvent-ils opérer pour tirer au mieux
parti des fonctions de la forme scolaire ?
Correction bientôt disponible sur moodle.
Vos questions sur [email protected]
1. Sous l’activité… > 2. Sous l’intérêt… > 3. Qu’est-ce qu’une opposition ?
UniGe
| FPSE
| Pratiques
pédagogiques
UniGe
| FPSE
| Métier
d’enseignant
et évolutionset
de institutions
l’école
Opposition, ou non ?
[Opposition, n. f. : rapport d’antinomie]
scolaires
1.
La mamie de A. aime les chats.
La mamie de B. aime Mozart.
2.
Albert aime les chiens.
Benoît aime les chiens de chasse.
3.
Le prof A est sympa.
Le prof B est souffrant.
4.
Le prof A présent.
Le prof B est absent.
5.
Le prof A est patient.
Le prof B n’est pas patient.
6.
Alice est patiente.
Bianca est impatiente.
7.
Pour Agnès, le redoublement est efficace.
Pour Bob, le redoublement est décourageant.
8.
L’école est responsable de l’échec scolaire.
L’école n’est pas la seule responsable de l’échec scolaire.
9.
L’école est pour beaucoup dans l’échec scolaire.
L’école n’est pas pour rien dans l’échec scolaire.
10.
L’école est la cause de l’échec scolaire.
La cause de l’échec scolaire est la compétition sociale.
11.
L’école est une cause de l’échec scolaire.
Une cause de l’échec scolaire est la compétition sociale.
12.
L’échec est formateur.
L’échec est destructeur.
13.
L’étudiant A trouve cet exercice utile.
L’étudiant B trouve cet exercice idiot.
1. Sous l’activité… > 2. Sous l’intérêt… > 3. Qu’est-ce qu’une opposition ?
UniGe
| FPSE
| Pratiques
pédagogiques
UniGe
| FPSE
| Métier
d’enseignant
et évolutionset
de institutions
l’école
Opposer : une opération à expliciter
scolaires
1.
La mamie de A. aime les chats.
La mamie de B. aime Mozart.
2.
Albert aime les chiens.
Benoît aime les chiens de chasse.
3.
Le prof A est sympa.
Le prof B est souffrant.
4.
Le prof A présent.
Le prof B est absent.
5.
Le prof A est patient.
Le prof B n’est pas patient.
6.
Alice est patiente.
Bianca est impatiente.
7.
Pour Agnès, le redoublement est efficace.
Pour Bob, le redoublement est décourageant.
8.
L’école est responsable de l’échec scolaire.
L’école n’est pas la seule responsable de l’échec scolaire.
9.
L’école est pour beaucoup dans l’échec scolaire.
L’école n’est pas pour rien dans l’échec scolaire.
10.
L’école est la cause de l’échec scolaire.
La cause de l’échec scolaire est la compétition sociale.
11.
L’école est une cause de l’échec scolaire.
Une cause de l’échec scolaire est la compétition sociale.
12.
L’échec est formateur.
L’échec est destructeur.
13.
L’étudiant A trouve cet exercice utile.
L’étudiant B trouve cet exercice idiot.
1. Sous l’activité… > 2. Sous l’intérêt… > 3. Qu’est-ce qu’une opposition ?
UniGe
| FPSE
| Pratiques
pédagogiques
UniGe
| FPSE
| Métier
d’enseignant
et évolutionset
de institutions
l’école
Un cas pratique : l’Escalade
1. Voici 8 documents : que
faire en classe avec eux ?
2. Que faire comparer aux
élèves ? Que doivent-ils
conceptualiser ?
scolaires
3. Ensuite, que faire
d’autre pour les
entraîner à mobiliser les
concepts enseignés dans
des compétences
transférables ?
1. Sous l’activité… > 2. Sous l’intérêt… > 3. Qu’est-ce qu’une opposition ?
UniGe
| FPSE
| Pratiques
pédagogiques
UniGe
| FPSE
| Métier
d’enseignant
et évolutionset
de institutions
l’école
Expliciter l’examen…
scolaires
1. Sous l’activité… > 2. Sous l’intérêt… > 3. Qu’est-ce qu’une opposition ?
UniGe
| FPSE
| Pratiques
pédagogiques
UniGe
| FPSE
| Métier
d’enseignant
et évolutionset
de institutions
l’école
scolaires
1. Sous l’activité… > 2. Sous l’intérêt… > 3. Qu’est-ce qu’une opposition ?
UniGe
| FPSE
| Pratiques
pédagogiques
UniGe
| FPSE
| Métier
d’enseignant
et évolutionset
de institutions
l’école
scolaires
UniGe
| FPSE
| Pratiques
pédagogiques
UniGe
| FPSE
| Métier
d’enseignant
et évolutionset
de institutions
l’école
Références
•
•
•
•
•
•
scolaires
•
•
•
•
•
•
•
Audigier, F. & Heimberg, C. (2004). Quel droit des migrants à des contenus scolaires qui favorisent
leur intégration ? Colloque Droit à l’éducation, migrants. Université de Genève, Faculté de
psychologie et des sciences de l’éducation.
Bachelard, G. (1940/1994). La philosophie du non. Essai d’une philosophie du nouvel esprit
scientifique. Paris : PUF.
Claparède, E. (1931/1958). L'éducation fonctionnelle. Neuchâtel & Paris : Delachaux & Niestlé.
Corvez, M. (1968). Le structuralisme de Jacques Lacan. Revue Philosophique de Louvain, 66(90),
282-308.
Dewey, J. (1910/1997). L’intérêt et l’effort dans leurs rapports avec l’éducation de la volonté
(chapitre extrait de L’école et l’enfant). In Groupe éditions de l'ANEN. L'éducation nouvelle (pp. 63101). Neuchâtel : Delachaux et Niestlé.
Dewey, J. (1916/1983). Démocratie et éducation. Introduction à la philosophie de l’éducation.
Lausanne : L’Age d’Homme.
Lacan, J. (1966/2001). Écrits. Paris : Seuil.
Leontiev, A.A. (1975/1984). Activité, conscience, personnalité. Moscou : Editions du Progrès.
Leontiev, A.A. (2006). “Units” and Levels of Activity. Journal of Russian and East European
Psychology, 44(3), 30–46.
Maulini, O. (2005). Questionner pour enseigner et pour apprendre. Paris : ESF.
Maulini, O. (2007). Une formation, deux mobilisations : activités, savoirs et motivation de
l’apprentissage à l’entrée dans l’école. In M. Durand & M. Fabre (Ed.). Les situations de
formation entre savoirs, problèmes et activités (pp. 81-102). Paris : L’Harmattan.
Vygotski, L. S. (1934/1985). Pensée et langage. Paris : Messidor-Éditions sociales.
Zittoun, T. (1997). Note sur la notion de conflit socio-cognitif. Cahiers de psychologie, 33, 27-30.