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1. Détour ou évitement ?
2...
À retenir : l’effet
de double seuil
La2.situation
d’apprentissage
Entre
explicitation
3. De l’exercice
au concept
: quelle attribution ?
et mobilisation
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Continuité et rupture
Intégration et sélection
Entre unir et trancher
1
2
3
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1. Détour ou évitement ?
2. À retenir : explicitation, mobilisation
3. Exercice A : l’effet de double seuil
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1. Détour ou évitement ?
2. À retenir : explicitation, mobilisation
3. Exercice A : l’effet de double seuil
1. Détour ou évitement ? > 2. Explicitation, mobilisation > 3. Effet de double seuil
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Situations d’apprentissage
« En attendant Cunégonde, Candide aperçut un jeune théatin qui tenait sous le bras une fille.
Le théatin paraissait frais, potelé, vigoureux ; ses yeux étaient brillants, son air assuré, sa
mine haute, sa démarche fière. La fille était très jolie et chantait ; elle regardait
amoureusement son théatin, et de temps en temps lui pinçait ses grosses joues. (...) « Mon
Père, dit Candide au moine, vous me paraissez jouir d'une destinée que tout le monde doit
envier ; la fleur de la santé brille sur votre visage, votre physionomie annonce le bonheur ;
vous avez une très jolie fille pour votre récréation, et vous paraissez très content de votre
état de théatin. » « Ma foi, monsieur, dit frère Giroflée, je voudrais que tous les théatins
fussent au fond de la mer. J'ai été tenté cent fois de mettre le feu au couvent, et d'aller me
faire turc. Mes parents me forcèrent à l'âge de quinze ans d'endosser cette détestable robe,
pour laisser plus de fortune à un maudit frère aîné que Dieu confonde ! La jalousie, la
discorde, la rage, habitent dans le couvent. Quand je rentre le soir dans le monastère, je suis
prêt de me casser la tête contre les murs du dortoir ; et tous mes confrères sont dans le
même cas. »
Portrait de Frère Giroflée, personnage de Candide, par Voltaire (1759)
1. Détour ou évitement ? > 2. Explicitation, mobilisation > 3. Effet de double seuil
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Les situations : détour ou évitement ?
• Fonction de simulation : neutraliser ‘l’aspect artificiel et gratuit’ des
apprentissages scolaires, au risque du spontanéisme…
• Fonction de décomposition : neutraliser ‘le danger de
morcellement’, au risque de l’implicite et de la confusion…
• Fonction de secondarisation : neutraliser ‘l’incitation à la
contemplation’, au risque de l’activisme…
Complexité professionnelle
Controverses publiques
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1. Détour ou évitement ?
2. À retenir : explicitation, mobilisation
3. Exercice A : l’effet de double seuil
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1. Détour ou évitement ?
2. À retenir : explicitation, mobilisation
3. Exercice A : l’effet de double seuil
1. Détour ou évitement ? > 2. Explicitation, mobilisation > 3. Effet de double seuil
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La pédagogie efficace : expliciter et mobiliser
« Dévoiler le dessous des cartes du travail intellectuel. » (Bernardin, 2016)
Long-temps (phonologie)
Temps long (sémantique)
Long/longue (morphologie)
Temps/Tempus (étymologie)
Con-tent (phonologie)
Homme bon (sémantique)
Rang/ranger (morphologie)
Corps/Corpus (étymologie)
(+ Muijs & Reynolds, 2011 ; Bressoux, 2008 ; Gauthier & Martineau, 1998)
1. Détour ou évitement ? > 2. Explicitation, mobilisation > 3. Effet de double seuil
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EXPLICITATION, n.f.
L’explicitation est l’action consistant à énoncer complètement une
idée (du latin ex-plicare, « dé-plier »). Un enseignement explicite va
s’efforcer d’exprimer clairement et précisément les opérations
cognitives impliquées dans un raisonnement.
• Sans explicitation, ces opérations restent implicites,
présupposées, opaques, donc inaccessibles aux élèves qui ne les
effectuent pas spontanément.
• Rester dans l’implicite empêche l’élève de comprendre ce dont il
doit avoir conscience pour réussir dans une autre situation.
• Le maître peut expliciter en amont («modelage»), en aval
(«institutionnalisation») ou au cours («expression») de l’action.
Le son /∫/ s’écrit « c + h ». Écrivez « un chat, une chenille, un chameau ».
Regardez : [ Chat – Chenille – Chameau ]. Le son /∫/ s’écrit « c + h ».
Qu’y a-t-il de commun entre ces trois animaux ?
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MOBILISATION, n.f.
La mobilisation est l’action consistant à mettre quelque chose en
mouvement (du latin movere, « mouvoir, bouger »). Si l’explicitation
consiste à formuler verbalement une opération cognitive, la
mobilisation consiste en retour à faire usage du savoir formulé (et
stocké en mémoire) pour opérer en situation.
• La forme scolaire a été créée pour séparer la formation de l’action,
mais les savoirs qu’elle rend accessibles ne donnent du pouvoir
que s’ils sont mis en œuvre régulièrement.
• Sans cette mise en œuvre, ce qui s’apprend à l’école n’a de sens
qu’à l’école ou pour les élèves qui souhaitent devenir enseignants…
• La mobilisation est en jeu (1) quand le maître demande aux élèves
d’user de leurs savoirs dans des exercices et des productions qui les
libèrent plus ou moins de son contrôle, (2) lorsque les problèmes à
résoudre précèdent les connaissances à construire, et exigent
autonomie dans la recherche autant que dans l’emploi du savoir.
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1. Détour ou évitement ?
2. À retenir : explicitation, mobilisation
3. Exercice A : l’effet de double seuil
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2. À retenir : explicitation, mobilisation
3. Exercice A : l’effet de double seuil
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Exercice A : deux témoignages
Lire et comparer les deux lettres :
« Plaidoyer pour la suppression de la philosophie »
et
« Enseigner envers et contre tout. »
1. En quoi les deux points de vue des enseignantes s’opposent-ils ?
2. En quoi les concepts de ‘forme scolaire’ et de ‘situation
d’apprentissage’ permettent-ils de montrer cette opposition ?
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Des oppositions
« Les élèves de lycée technique n’ont
pas envie de la philosophie, ne
peuvent pas lire des textes, ni même
débattre de questions philosophiques.
« Les élèves du cycle d’orientation ne
laissent plus le professeur donner son
cours de français, ils n’écoutent pas,
parlent d’autre chose ou à sa place.
Les objectifs du programme (la
dissertation philosophique) sont
impossibles à atteindre.
Le rôle du professeur (face à la
résistance) est d’enseigner envers et
contre tout.
Dans ce contexte, mieux vaut réserver
la situation d’apprentissage au lycée
général. Et réclamer des cours
d’éducation civique en lycée
technique. »
Dans ce contexte, mieux vaut changer
la situation d’apprentissage (faire
rédiger des poèmes collectivement). Et
réclamer le soutien populaire dû aux
maîtres et à leurs initiatives. »
=
Sélection
du public par la forme scolaire
=
Adaptation
de la forme scolaire au public
Jugement social en
+réalisme vs -élitisme
Jugement social en
+éducabilité vs -évitement
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Un phénomène de double seuil
…pratiques
sociales…
1
2
…exposé
magistral…
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Expliciter pour comprendre,
mobiliser pour agir
« Capter l’attention, c’est donner du sens à
ce qu’on fait. »
« Il faut toujours essayer de comprendre ce
qu’on va faire et pourquoi on va le faire. »
« Avec quoi vont-ils repartir chez eux après
la leçon ? »
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Références
• Bernardin, J. (2016). Un enseignement plus explicite… Dialogue,
160, 21-25.
• Bressoux, P. (2008). Comment favoriser les progrès des élèves ?
Sciences Humaines, 192, 38-40.
• Feyfant, A. (2011). Effets des pratiques pédagogiques sur les
apprentissages (Dossiers d’actualité, n°65). Lyon : ENS.
• Gauthier, C. & Martineau, S. (1998). Schéhérazade ou comment faire
de l'effet en enseignant. Vie pédagogique, 107, 25-32.
• Hattie, J. (2009). Visible learning: a synthesis of meta-analyses relating
to achievement. Routledge : London & New York.
• Muijs, D. & Reynolds, D. (2011). Effective Teaching. Evidence and
Practice. London: Sage Publication.
• Pansu, P., Dompnier, B., & Bressoux, P. (2004). L’explication
quotidienne des comportements scolaires : attributions de réussite et
d’échec. In M. C. Toczek & D. Martinot (Eds.), Le défi éducatif. Des
situations pour réussir (pp. 277-302). Paris : Armand Colin.