Le programme de 3ème dès la rentrée 2008* Introduction Programme commenté •Partie 1 •Partie 2 •Partie 3 •Partie 4 *position officielle 09-2008 Rappel du texte de référence BO Hors Série n°6 du 19 avril 2007 BO hors série du 28 août 2008 http://eduscol.education.fr/D0082/accueil.htm Applicable pour la classe de 3ème dès septembre 2008 Sans oublier l’introduction commune aux disciplines du pôle sciences et l’introduction générale aux programmes de SVT au collège Introduction aux programmes Acquisition d’une culture scientifique et technologique (compétence 3) •Priorité au réel •Démarche d’investigation •Développer l’esprit critique •Connaissance construite et non imposée •Perception par les élèves du sens donné aux apprentissages Introduction aux programmes Un accent sur la formation aux méthodes • Pratique d’une démarche scientifique • Validation de l’ensemble des capacités liées à l’acquisition d’une culture scientifique et technologique • Importance donnée à l’autonomie et à l’initiative • Renforcer les compétences sociales et civiques • Mise en œuvre des capacités liées à la maîtrise de la langue française Développer l’autonomie et l’initiative (Compétence 7) Situation de classe hors partie 4 Capacités mises en œuvre mettre les élèves en démarche de projet dans les domaines de l’environnement ou de la santé. •Prise de notes •consulter spontanément le dictionnaire, l’encyclopédie, ou tout autre outil nécessaire •Mise au point d’une démarche de résolution de problème •Rechercher l’information utile •Analyser, trier, hiérarchiser organiser, synthétiser l’information •Organiser le temps de travail •Planifier le travail •Organiser le temps de travail •Planifier le travail •Élaborer un dossier •Exposer des recherches •Trouver et contacter des partenaires •Consulter des personnes ressources •Prendre les avis d’autres interlocuteurs •Organiser des activités d’échange et d’information Renforcer les compétences sociales et civiques (compétence 6) Poursuivre le travail participant à la maîtrise de la langue française (compétence 1) Introduction aux programmes Mobiliser les compétences en matière de TUIC et participer à la validation du B2i (Compétence 4) Introduction aux programmes Histoire des Arts 6 grands domaines de sensibilisation de l’élève : - Arts de l’espace Arts du langage Arts du quotidien Arts du son Arts du spectacle vivant Arts visuels Introduction aux programmes L’évaluation • Identification et communication sur les objectifs • Suivi des progrès • Ajustement de l’action pédagogique • Outil de communication Introduction aux programmes L’évaluation • organisation souhaitable d’épreuves communes à l’échelle de l’établissement ou en regroupant plusieurs établissements •Prise en compte de la diversité des compétences développées (écrit, oral, pratique) •En amont de la formation, en cours de formation et en fin de formation pour valider les acquis Introduction aux programmes Travail personnel des élèves • Travail personnel en quantité raisonnable • Précision des objectifs • Recours aux TUIC : • Mise en ligne de documents (ENT) • Correspondance Réflexions à mener Introduction au programme de troisième Une double ambition … •Donner à tous une vision cohérente du monde (socle commun) •Fournir des bases pour la formation au lycée … en mettant l’accent sur la formation aux méthodes Organisation générale Le programme est organisé en quatre parties Diversité et unité des êtres humains 30% Évolution des êtres vivants et histoire de la Terre 20% Risque infectieux et protection de l’organisme 25% Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement 25% Ces parties ne constituent pas des blocs intangibles … ni une progression imposée. Les parties 2 et 4, contrairement peut-être aux apparences, correspondent à des approches et des contenus très nouveaux !!! Durée conseillée Diversité et unité des êtres vivants 30% = 9 semaines Evolution des organismes et histoire de la Terre 20% = 6 semaines Risques infectieux et protection de l’organisme 25% = 8 semaines Responsabilité humaine et environnement 25% = 8 semaines Total : 31 semaines / 35 semaines Les différentes parties du programme Diversité et unité des êtres humains (Précédente formulation : Unité et diversité des êtres humains ) 13 h 30 au lieu de 10h Quelques remarques générales : •Peu de modifications, et pas de bouleversements ! •Un fil rouge à ne pas oublier : unité / diversité •Pour y arriver : ne pas multiplier les exemples •Des objectifs citoyens Diversité et unité des êtres humains Quatre grands points : •La notion de caractères héréditaires •Les supports de l’hérédité : chromosomes, ADN, gènes, allèles … •La division cellulaire et la stabilité de l’information génétique •La reproduction sexuée et la diversité des individus Les caractères héréditaires Caractères spécifiques / variations individuelles Pratiquement pas de changements Surtout pas de catalogue des caractères de l’espèce Unité de l’espèce / diversité des individus Caractères héréditaires Modifications des caractères sous l’effet de l’environnement Utilisation des arbres généalogiques Deux exemples possibles (Changements de modes d’alimentation ou d’activité physique ou bronzage sous l’effet du rayonnement solaire sur la peau) Exclus : Phénotype, génotype Les supports de l’hérédité Les chromosomes Localisation Garniture chromosomique Lien chromosomes / caractères L’ADN Chromosome = ADN Molécule qui peut se pelotonner Peu de changements aussi, malgré l’ADN Le nombre anormal des chromosomes (et les chromosomes sexuels) permettent de relier chromosomes et caractères Exclus : autosome, gonosome, duplication, mitose, méiose, chromatine, chromatide Extraction de l’ADN ? Ni structure, ni code génétique Les gènes Gène = information = caractère Géne = un emplacement sur les chromosomes d’une paire Rien de nouveau Les supports de l’hérédité Peu de changements aussi, malgré l’ADN Les allèles Définition : versions différentes Allèles et ADN Bien insister sur le niveau auquel on se place : Expression des allèles Au niveau de l’espèce : n allèles / gène Différences dans la molécule d’ADN Au niveau de l’individu : 2 allèles / gène Allèles semblables ou différents Allèles différents Variations d’un caractère Diversité des êtres humains Mode d’expression des allèles Caractère de l’individu La division cellulaire Une même information génétique pour toutes les cellules dérivant de la cellule œuf par multiplications cellulaires Démarche d’investigation pour établir le mécanisme permettant la conservation de l’information génétique (évolution quantité d’ADN, chromosomes dupliqués …) Utilisation des maquettes ou de logiciels Pas de vocabulaire exigible : mitose, étapes, organisation cellulaire, duplication Multiplication / Division : réduite à la scission de la cellule Reproduction sexuée et diversité génétique Au cours de la reproduction sexuée, des mécanismes permettent le maintien du nombre de chromosomes de génération en génération Chaque individu issu de la reproduction sexuée possède un programme génétique contribuant à le rendre unique Pas de changements = le niveau des chromosomes Pour chaque paire de chromosomes, un chromosome vient du père, un de la mère = le niveau des allèles Pour chaque allèle de la cellule oeuf, un allèle vient du père, l’autre de la mère Reproduction sexuée et diversité génétique Au cours de la reproduction sexuée, des mécanismes permettent le maintien du nombre de chromosomes de génération en génération Garniture chromosomique des cellules reproductrices Formation des cellules reproductrices Fécondation Cellules reproductrices : chercher à expliquer la diminution par deux du nombre des chromosomes = séparation des chromosomes homologues. Puis le rétablissement de ce nombre grâce à la fécondation Pas de vocabulaire exigible : méiose, anaphase, division réductionnelle…il convient plutôt de comprendre les mécanismes et leurs fonctions. Reproduction sexuée et diversité génétique Chaque individu issu de la reproduction sexuée possède un programme génétique contribuant à le rendre unique Répartition au hasard des chromosomes d’une paire Diversité des cellules reproductrices produites Grand nombre de combinaisons possibles lors de la fécondation On reprend ce qui a été vu sur les chromosomes, en utilisant quelques gènes existant sous plusieurs formes alléliques Utilisation de maquettes et / ou d’échiquiers de croisements ou de logiciels ww2.ac-poitiers.fr/svt/spip.php?article359 Evolution des êtres vivants et histoire de la Terre Durée conseillée : 9h ou 6 semaines ( Ancien programme : Histoire de la vie et de la Terre - 10 h) Quelques remarques générales : • Une étude qui prend en compte les acquis • Une première approche des mécanismes de l’évolution qui impose d’avoir traité auparavant la partie « Unité et diversité des êtres humains » Limiterl’étude l’étudeà àquelques quelquesexemples exemples Limiter significatifs significatifs Un fil rouge: insister sur les faits Evolution des êtres vivants et histoire de la Terre Les grands points : • les roches sédimentaires sont des archives géologiques • des points communs entre les espèces suggèrent des parentés (universalité de la cellule….), l’apparition de caractères nouveaux suggèrent l’évolution • aperçu des mécanismes de l’évolution les roches sédimentaires sont des archives géologiques Succession et renouvellement des groupes et des espèces au cours du temps Apparition , développement, régression et disparition de « groupes » Crises de la biodiversité : Extinction de masses suivies d’une diversification Réalisation au fur et à mesure d’une frise chronologique en positionnant des repères géologiques et biologiques « groupe »= ensemble d’organismes vivants ou fossiles partageant des attributs communs (attributs choisis par le professeur car représentant des innovations Echèle de temps géologiques homologie) Place de l’homme dans l’échelle des temps géologiques = évolution non perceptible à l’échelle humaine « Qui descend de qui ? » Ou « qui est proche de qui ? » Qui descend de qui ? Attention… Utilisation de fossiles (lignée des chevaux, ammonites…) …. Peut induire une fausse idée de l’évolution, en ligne droite et non buissonnante, avec une espèce qui par transformation donne une autre espèce. Qui est proche de qui ? Classification de 6ème sert de support pour construire le concept d’évolution + acquis de la partie 1 de génétique « Classification groupe emboités » à « arbre de parenté » Place de l’Homme L’espèce humaine est le produit de l’évolution Approche des mécanismes de l’évolution Remarque : adoption d’une résolution au Conseil de l’Europe en octobre 2007 sur l’enseignement de l’évolution Des faits scientifiques permettent d’étayer la théorie de l’évolution des êtres vivants à l’origine de la biodiversité De la classification en ensembles emboités A la notion de parenté + dimension temporelle apportée par les fossiles à la notion d’évolution « groupe »= ensemble d’organismes vivants ou fossiles partageant des attributs communs (attributs choisis par le professeur car représentant des innovations) partage d’attributs communs entre espèces actuelles et fossiles unité du vivant : la cellule, l’ADN comme support de l’information génétique tous les êtres vivants actuels, dont l’Homme, sont au même niveau d’évolution Aider l’élève à surmonter les représentations erronées: l’homme descend du singe, l’australopithèque s’est transformé en homme, notion de « fossile vivant »… Programme « relu » de troisième 3ème partie : Risque infectieux et protection de l’organisme (12 heures ou 8 semaines) Précédente formulation : protection de l’organisme 8 heures Les grands points : • • • • Risque de contamination et infection Fonctionnement du système immunitaire Mémoire immunitaire - vaccination (Dysfonctionnements : immunodéficience, allergie) supprimé Abondance des microorganismes pathogènes dans l’environnement mais Constats : 1. Préservation de l’intégrité de l’organisme en résistant aux microorganismes pathogènes 2. Sauf dans le cas d’une personne atteinte du SIDA par exemple Existence d’un système protecteur : le système immunitaire Comment le système immunitaire permet-il à l’organisme de maintenir son intégrité ? Recueil de représentations initiales Risque de contamination et infection Microorganismes - évoqués en 6ème Exclu : inventaire des différents types de microbes - diversité avec accent mis sur les bactéries et les virus - existence de bactéries pathogènes et non pathogènes Contamination Franchissement des barrières cutanées et muqueuses, modes de contamination (eau, air, objets, sang, rapports sexuels) Pas de catalogue : découverte en liaison avec les modes de contamination Représentation non déformée du règne bactérien Notion d’échelle : rapport de taille PB : temps consacré « Bien dans son corps » DVD SCEREN-MGEN /cf. infirmière scolaire Infection Multiplication des microorganismes dans les liquides (bactéries) ou dans les cellules (virus) Gestion de classe / travail en ateliers/ individualisation / travail en autonomie Risque de contamination et infection Limitation du risque Prévention : asepsie, produits antiseptiques préservatifs/IST Guérison : antibiotiques Exclu : inventaire des produits antiseptiques et des pratiques d’asepsie Préparations microscopiques et sécurité Exclu : inventaire des différents antibiotiques Règles d’hygiène individuelles et collectives Insister sur leurs rôles / évoquer les antiviraux http://eduscol.education.fr/securiteSVT ou document « risque et sécurité en SVT » Fonctionnement du système immunitaire Signes cliniques Exclue : étude des réactions inflammatoires Gonflement des ganglions lymphatiques, inflammation possible à signaler Réaction rapide = Phagocytose Implication de certains leucocytes = phagocytes Aborder le fonctionnement du système immunitaire par l’étude des réactions immunitaires Education à la santé : inflammation = alerte On découvre organes et acteurs au fur et à mesure de la réponse Réaction spécifique de l’antigène reconnu plus lentes Multiplication de lymphocytes dans plusieurs organes dont les ganglions lymphatiques Anticorps, molécules sécrétées par d’autres leucocytes, les lymphocytes B : neutralisation des microorganismes, aide à la phagocytose, Séropositivité Lymphocytes T, autre type de leucocytes : destruction des cellules infectées par un virus Séropositivité : terme général non spécifique au SIDA Evocation possible de la destruction des cellules étrangères/ lien avec partie 4 Mémoire immunitaire - vaccination Mémoire immunitaire Vaccination .Support de la mémoire = leucocytes spécifiques .Rapidité et efficacité accrues en cas de contact ultérieur avec l’antigène Approche historique : empirique (Jenner) à expérimentale Pasteur Dysfonctionnements Une immunodéficience : le SIDA Un unique exemple d’immunodéficience Relier avec l’éducation à la sexualité et les informations du site Eduscol L’adresse : http://eduscol.education.fr/D0060/sida.htm Des vidéos, des rapports, des données, des partenariats, des sites, des documents d’accompagnement pour le collège. Le système immunitaire peut également fonctionner de façon excessive et donner lieu à des allergies. L’allergie est simplement évoquée Lien avec la partie 4 Ce document d'information a été actualisé avec la direction générale de la Santé. Son objectif est à la fois de contribuer à combattre les idées fausses sur le sida et de permettre une meilleure perception des risques de transmission du VIH. Ce document est destiné en priorité aux lycéens et s'articule autour des dix grandes questions qu'ils se posent. Il peut également être utilisé par les équipes éducatives pour organiser la discussion avec les élèves de collège et de lycée, tant dans le cadre des enseignements que dans celui des séances d'éducation à la sexualité. Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement (Précédente formulation : Responsabilité humaine : santé et environnement) 12 h ou 8 semaines Quelques remarques : •Le volume horaire est augmenté •Ce n’est pas le même esprit que ce qui se faisait jusqu’à présent •Les connaissances indiquées sont à acquérir par tous les élèves •L’idée, c’est bien « Apprendre autrement » Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement Ce n’est pas le même esprit que ce qui se faisait jusqu’à présent : • La majorité du travail doit se faire dans les 12 heures imparties : donc, des sujets limités • Il faut imaginer des formes de travail variées : questions posées, compétences développées, niveau d’aide, type de production. Chaque élève, seul ou en groupe, s’implique selon une démarche de projet dans un sujet (…) . Ce travail aboutit à une production exploitable collectivement. Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement Une démarche « nouvelle », en trois phases : • 1ère phase : le temps du professeur. C’est lui qui guide, qui organise, qui arrête les questions à traiter • 2ème phase : le temps des élèves. Ce sont eux qui travaillent, avec l’accompagnement du professeur • 3ème phase : le temps de la mise en commun, dans le cadre de la construction du cours La répartition horaire moyenne peut être la suivante : •1 à 2h de présentation des sujets, de formulation des questions ciblées et d’attribution des questions (répartition en cours d’année) •5h à 6h de recherche et/ou de production ; •3 à 4h de restitution, de structuration et d’évaluation. Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement Un mot sur les contenus : •Il s’agit de privilégier une éducation au choix •Il s’agit de sensibiliser aux questions éthiques •Cinq grands points •Les maladies nutritionnelles et certains cancers •Les transplantations •La qualité de l'eau ou de l'air de la basse atmosphère • La Biodiversité •Énergies fossiles et énergies renouvelables Chaque élève, seul ou en groupe Un sujet en 12 heures : santé ou environnement Démarche de projet Capacités, attitudes Connaissances Évaluées par l’enseignant Recherche Mutualisation Démarche de projet • Constat • Problématique • Critères de réussite • planning • Recherche • Auto-évaluation • Production Maladies nutritionnelles et certains cancers Acquis • Des apports énergétiques supérieurs ou inférieurs aux besoins de l’organisme favorisent certaines maladies (5ème). • Une alimentation trop riche, la sédentarité, l’excès de stress favorisent le développement de maladies cardio-vasculaires (5ème). • Les cellules se multiplient (3ème) • Le soleil est une source de lumière (programme de physique - chimie, 5ème). Maladies nutritionnelles et certains cancers Un objectif : Montrer l’influence de certains comportements sur la santé Obésité et maladies nutritionnelles Définition de maladie nutritionnelle, obésité On travaille surtout sur les liens entre sédentarisation et habitudes alimentaires, maladies nutritionnelles, et causes de mortalité. Utilisation de logiciels de simulation de menus et de calcul des apports alimentaires Cancers de la peau et exposition au soleil C’est surtout un réinvestissement de la partie sur l’ADN : action des UVA et UVB sur l’ADN Analyse de campagnes de sensibilisation ou de documents publicitaires Opération « Vivre avec le soleil » Le guide de l'enseignant "Vivre avec le soleil" est un outil complet, pratique et gratuit. Il est offert à tout professionnel de l'éducation inscrit au programme. Le guide de l'enseignant contient l'intégralité de la progression pédagogique : •les 10 séances à mener, •une feuille de papier UV pour les expériences, •des fiches photocopiables. En complément du module, le guide offre : •un éclairage pédagogique pour s'approprier la démarche de La main à la pâte et prolonger le thème du soleil (contes, arts, énergie...) •un éclairage scientifique pour approfondir les notions abordées en classe et répondre aux questions des élèves. Ce guide est conçu pour des enseignants de cycle 3 (CE2, CM1, CM2), mais : certaines séances peuvent également servir les professeurs de physique et SVT au collège http://www.soleil.info/ecole/le-programme-vivre-avec-le-soleil/ les transplantations ACQUIS • Le rôle du sang dans le transport des nutriments et des déchets, dans le transport du dioxygène (5ème). • Le rôle de certains organes indispensables à la circulation du sang - le cœur -, à l’élimination des déchets - les reins -… (5ème). • La diversité des individus jusqu’au niveau moléculaire, par les groupes sanguins ABO et éventuellement les rhésus (3ème). • Le rôle du système immunitaire dans l’élimination d’éléments étrangers à l’organisme (3ème). Les transplantations Site de France ADOT : http://www.france-adot.org/ la qualité de l'eau ou de l'air de la basse atmosphère Identifier les causes Relation santé et pollution Une relation de causalité difficile à mettre en évidence Changement des comportements Lien avec les progrès technologiques Approche DD la qualité de l'eau ou de l'air de la basse atmosphère Exemples locaux Se limiter à : -Définition de la basse atmosphère Optique EDD -Définition d’un gaz polluant Relation avec la santé -Existence d’un lien avéré ou supposé entre certains gaz polluants et la santé Concilier respect de l’environnement et respect de la santé publique -Deux exemples de comportements raisonnés permettant de limiter les rejets de gaz polluants Ne pas aborder : la pollution liées aux particules solides (fumées, poussières) Les pollutions passives par émanations de certains matériaux de construction La pollution de l’eau Se limiter à : •Etude d’un exemple local •la définition d’une eau polluée, d’une eau potable ; •Pas d’étude exhaustive des types de pollution et de leurs origines •les origines principales de la pollution des eaux ; •les deux objectifs de la lutte contre la pollution de l’eau : préserver les milieux aquatiques, souterrains et superficiels qui constituent les ressources en eau et assurer la distribution d’une eau de qualité. •Rôle privilégié de l’eau comme véhicule des polluants émis dans l’atmosphère ou épandus sur les sols •Pas d’étude exhaustive des effets sur la santé mais faire ressortir : •Facteur concentration 2 façons d’aborder : •Facteur temps -Préservation des milieux aquatiques, souterrains et superficiels •Effets parfois inconnus -Distribution d’une eau de qualité Biodiversité Acquis • • • • • • Diversité des milieux et des êtres vivants (6ème ) ; Production alimentaire par l’élevage et la culture (6ème ) ; Respiration des êtres vivants (5ème ) ; Reproduction sexuée des êtres vivants (4ème ) ; Évolution des organismes vivants et histoire de la Terre (4ème ) ; Influence de l’Homme sur le peuplement des milieux (6, 5, 4ème ). Biodiversité Se limiter à : •la biodiversité recouvre différents aspects (diversité des espèces animales, végétales et des microorganismes ; diversité génétique au sein d’une espèce ; diversité des milieux et des habitats) ; •l’Homme est responsable d’une diminution importante et rapide de la biodiversité, dont les causes principales sont les choix en matière d’alimentation ; •la biodiversité a un double intérêt, évolutif et pour l’Homme. Biodiversité Protection de la diversité des êtres vivants : -aspects éthiques ; -intérêts économiques, sociaux et culturels. Exemple local / données globales afin d’aborder la biodiversité et la responsabilité de l’homme à l’échelle planétaire Comportements ou actions pouvant être mises en œuvre personnellement ou dans le proche environnement Menace que représente l’Homme pour la biodiversité MAIS Actions directes ou indirectes menées pour la sauvegarder ou la restaurer Energies fossiles et énergies renouvelables •Pas d’étude exhaustive •Rechercher les caractéristiques essentielles de chaque type d’énergie et les envisager sous l’angle des conséquences de leur utilisation pour le DD •Energies fossiles (= quantité finie et non renouvelable à l’échelle humaine) opposées aux énergies renouvelables •Dégagement CO2, effet de serre : nécessité de favoriser les énergies non émettrices de CO2 •Bilan entre rejet de CO2 et stockage Energies fossiles et énergies renouvelables Se limiter à : • la différence entre énergie fossile et énergie renouvelable ; • l'utilisation des ressources fossiles transfère, lors d’une combustion, le carbone du sous-sol dans l'atmosphère sous forme de dioxyde de carbone ; • l’épuisement prévisible des énergies fossiles, selon les données statistiques actuelles ; • l’effet de serre, conséquence de l’utilisation des combustibles fossiles ; • les évolutions techniques et leur impact sur la mise au point de technologies permettant une meilleure exploitation des énergies renouvelables (par exemple la production d'électricité par des panneaux solaires photovoltaïques profite d'une évolution de la technologie) ou un stockage du dioxyde de carbone lors de l’utilisation du charbon. Energies fossiles et énergies renouvelables Epuisement des ressources Intensification de l’effet de serre lié à leur utilisation DD Nécessité de trouver d’autres formes d’énergie (renouvelables à l’échelle humaine et non polluantes) Réduire l’utilisation des énergies fossiles Contrôler la croissance des besoins énergétiques Energies fossiles et énergies renouvelables Energies renouvelables (hydraulique, solaire, éolienne) Exploitables au niveau individuel et collectif 1 ou 2 exemples d’énergie renouvelable Exemple : énergie solaire Non polluantes, mais pb de bilan énergétique lié à la fabrication des composants, déchets produits Exemple : énergie éolienne Débats sur les implantations, impact sur le paysage, bruit … Merci de votre attention …