Etude de la Langue

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Etude de la Langue
Cycle des apprentissages fondamentaux
Le cycle des apprentissages fondamentaux commence au cours de la grande
section de l’école maternelle et, à ce niveau, lui emprunte sa pédagogie. Il se
poursuit dans les deux premières années de l’école élémentaire, au cours
préparatoire et au cours élémentaire 1ère année.
Cycle des apprentissages fondamentaux,
BO n° 3 HS du 19 juin 2008
Groupe départemental « Maîtrise De la Langue » 2011/2012
Circulaire de rentrée 2011
La maîtrise de la langue française
• La prévention de l'illettrisme.
• La priorité à l'oral comme à l'écrit pour l'école du socle commun.
Dès l'école maternelle :
- Appropriation du langage et
découverte de l'écrit.
- Enrichissement du lexique des élèves.
→ Sensibilisation à la langue
Circulaire de rentrée 2011
-objectifs principaux• Enseignement structuré de la grammaire
et de l'orthographe.
• Progression méthodique dans laquelle
l'analyse et la logique ont toute leur place.
• Enseignement effectif de l'orthographe
appuyé sur des entraînements réguliers.
Compétences attendues
palier 1 du socle commun(11 juillet 2006)
- Maîtrise De la Langue-
S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un
vocabulaire approprié
Écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5
lignes en utilisant ses connaissances lexicales,
orthographiques et grammaticales
Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un
texte court
Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10
lignes
Les programmes
BO-HS n° 3 du 19 juin 2008
• Les apprentissages de la lecture et de
l’écriture (…) se renforcent mutuellement tout
au long du cycle.
• Ils s’appuient sur la pratique orale du langage
et sur l’acquisition du vocabulaire.
• Ils s’accompagnent d’une première initiation à
la grammaire et à l’orthographe.
Evaluations CE1 - 2011
• Résultats du département en français
60%
51%
46%47%
50%
40%
29%29%28%
30%
Orne
Académie
20%
10%
16%16%
14%
9% 8%
France
7%
0%
Acquis
insuffisants
Acquis encore
fragiles
Bons acquis
Acquis très
solides
Orientations pédagogiques /évaluation CE1
DGESCO 7-09-11
Deux constats encourageants :
- Près de 80 % des élèves au niveau attendu, 51 % ont
même des acquis très solides.
- Progrès particulièrement sensibles en français (diminution
du nombre d’élèves les plus en difficulté).
Accent à placer sur le respect de la progressivité :
Connaissances grammaticales du CE1 prenant appui sur :
- Les enseignements du CP (phrases et classes de mots).
- Les entraînements en maternelle effectués à l’oral sur les
phrases.
Vocabulaire
BO-HS n° 3 du 19 juin 2008
Par des activités spécifiques en classe, mais
aussi dans tous les enseignements, l’élève
acquiert quotidiennement des mots
nouveaux pour accroître sa capacité à :
- Se repérer dans le monde qui l’entoure…
- Mettre des mots sur ses expériences, ses
opinions, ses sentiments…
Enseigner le vocabulaire
dès l’école maternelle
•
Entraîner à la catégorisation.
•
Réorganiser les savoirs précédents.
• Organiser et planifier cet apprentissage systématique et
spécifique pour acquérir des capacités cognitives et des
outils méthodologiques.
• http://media.eduscol.education.fr/file/vocabulaire_maternelle/04/6/Ec
ole_Ressources_VocabEcoleMaternelle_TravaillerVocabulaire_1530
46.pdf
Grammaire
BO-HS n° 3 du 19 juin 2008
• La première étude de la grammaire concerne la phrase
simple.
• Les marques de ponctuation et leur usage au singulier
sont repérés et étudiés.
• Les élèves apprennent à :
- identifier la phrase, le verbe, le nom, l’article,
l’adjectif qualificatif, le pronom personnel,
- repérer le verbe d’une phrase et son sujet,
- distinguer le présent, du futur et du passé (…)
Quelques exemples en conjugaison
Dans chaque domaine ou activité, il est possible d’exploiter plus
particulièrement certains temps verbaux sans pour autant exclure d’autres
formes verbales.
• Le présent de l’indicatif du résumé documentaire à caractère scientifique.
Ex.: L’escargot est végétarien. Il mange des feuilles…
• Le passé composé du compte-rendu d’expériences. Ex.: Nous avons pris
de la neige dans la cour où il faisait 0°C. Nous l’avons rapportée en classe
où il fait 20°C. Nous pensons que…
• Les temps du passé du compte-rendu de sortie (ex.: nous avons visité le
Château de Sassy et ses jardins. Il faisait très beau…) ou le futur du mot de
préparation de sortie (ex.: Lundi 28 mars, nous irons au cinéma pour voir un
film de Chaplin. Nous partirons à 13h35, il faudra donc arriver bien à
l’heure).
http://www.ac-caen.fr/ia61/ress/portail/mdl/index.php?post/2010/07/08/Propositions-desituations-d-%C3%A9criture-courtes-de-la-maternelle-au-cycle-des-approfondissements
Orthographe
BO-HS n° 3 du 19 juin 2008
(…) En relation avec leurs premières
connaissances en grammaire, ils sont
entraînés à :
- orthographier correctement des
formes conjuguées,
- respecter l’accord entre le sujet et le
verbe,
- respecter les accords en genre et en
nombre dans le GN (…)
La question du sens pour l’élève
…« à quoi ça sert ? »
d’orthographier correctement
de compter
d’avoir du vocabulaire
de se repérer dans l’espace
de respecter les règles
de mesurer
de maîtriser la grammaire
Etc.
Doit-on écrire...?
1- méditérrannéenne
2- méditerrannéenne
3- méditerranéenne
3- Une jeune femme originaire de la
Méditerranée, s'écrit bien méditerranéenne.
Doit-on écrire...?
1- hémyclicle
2- hémicycle
3- hémycycle
2- La construction en forme de demi-cercle
s'orthographie hémicycle
Que signifie “munificence” ?
1- Générosité
2- Splendeur
3- Richesse
1- Ne pas confondre avec le mot “magnificence”.
Comment accorde-t-on…?
1- Les questions que vous m'avez posé sont difficiles
2- Les questions que vous m'avez posées sont difficiles
3- Les questions que vous m'avez posée sont difficiles
2- L'accord du participe passé ! L'une des principales
difficultés de la langue française. Dans ce cas précis, rien
de bien méchant. Le participe s'accorde avec le
complètement d'objet direct “que” (les questions),
puisqu'il est placé avant le verbe.
Comment doit-on accorder…?
1- Les questions se sont succédé.
2- Les questions se sont succédés.
3- Les questions se sont succédées.
1- Retour de l'accord du participe passé ! Ici, on a
affaire à un verbe pronominal. Pour déterminer
l'accord, il faut s'attacher à la fonction du pronom
réfléchi “se ”.
• Ici, il est complément d'objet indirect : les
questions ont succédé à elles-mêmes. Le
participe passé reste donc invariable.
• En revanche, dans la phrase “les candidates se
sont affrontées”, “se” est complément d'objet
direct. Elles ont affronté qui ? Les autres
candidates. Le participe passé s'accorde avec le
COD, qui est placé avant le verbe.
Que signifie l'adjectif "insigne" ?
1- Remarquable
2- Négligeable
3- Officiel
1- Du latin "insignis" : qui porte une marque
distinctive, remarquable. Attention au risque de
confusion avec "insignifiant", qui veut dire le
contraire.
Ecrit-on…?
1- Qu'en-t-à moi, je suis excellente en
orthographe.
2- Quant à moi, je suis excellente en
orthographe.
3- Quand à moi, je suis excellente en
orthographe.
2- Quant, qui vient du latin “quantum”,
signifie “en ce qui concerne”. Il ne
s'emploie que dans ce contexte : “quant à
moi”, “quant à ce problème”, “rester sur
son quant-à-soi”.
Rien à voir, donc, avec “quand”,
conjonction de temps, et “qu'en” (“qu’en
est-il ?”).
La langue orale et écrite
La variété des situations de communication orale et écrite
dans toutes les disciplines permet de :
- donner du sens aux activités
- favoriser les apprentissages
- créer des liens sémantiques
Ce n’est pas nécessairement un long projet d’écriture. Cela peut être :
- un compte-rendu de sortie ou d’expérience,
- une trace écrite, des mots clés, …..
- une dictée à l’adulte,
- un énoncé de problème,
- une règle de jeu d’EPS ou de LVE,
- l’élaboration d’une consigne…
La maîtrise de l’écrit s’appuie
nécessairement sur la maîtrise de l’oral
Viviane Bouysse, Caen 2010
• Faire son « métier d’élève », c’est assimiler des pratiques
langagières qui relèvent de la langue écrite dans l’univers
scolaire (consignes collectives, usage du cahier de textes,
lecture de l’emploi du temps…).
• L’oral scolaire efficace est un faux oral dans le sens où il
est propre à l’école uniquement. Le « français scolaire »
suppose la maîtrise du lexique, des structures syntaxiques
et textuelles.
• À l’école tout doit être nommé et explicité.
Viviane Bouysse
Conférence CAEN 2010
- Ecrire comme ça se prononce ?…
- Eviter la complexité ?
- Attendre la maturité ?
- Relire ?
Viviane Bouysse
Conférence CAEN 2010
Les difficultés des élèves viendraient de la
forme cloisonnée de l’enseignement de
l’EDL…
Cependant, des temps spécifiques
d’apprentissage demeurent essentiels…
Comment conjuguer ces deux exigences ?
Etudier la langue
dans les différentes disciplines
- Penser à une réflexion transversale du langage :
* Ce que veulent dire les mots :
→ pour nommer le monde - polysémie selon
contexte…
* Comment on se sert des mots ?
→ les possibilités sémantiques, le fonctionnement
syntaxique, les jugements sociaux…
Ex : comprendre que dans rectangle, « rect » signifie droit fait porter un autre
regard sur le concept de rectangle
Comment se construit une
compétence orthographique ?
Il est nécessaire de développer :
• une compétence analogique,
• une compétence procédurale.
→ pour atteindre la compétence
d’automatisation et/ou de récupération
Selon Antoine FETET
Maman [e] papa vont au cinéma.
Compétence analogique :
Les élèves comparent avec d’autres écrits connus :
• Un chien et un chat …
• Toi et moi …
Puis ils trouvent : Maman et papa vont au cinéma.
Compétence procédurale :
On utilise « et » quand on peut dire « et puis ».
→ Maman et papa vont au cinéma.
Automatisation et/ou récupération
Le bloc est mémorisé : Maman et papa vont au cinéma.
Quelle démarche d'apprentissage ?
Insister sur les régularités et les cohérences de
la langue:
- Stimuler l’observation, organiser des classements
pour dégager des « lois» d'ensemble…
- Faire découvrir aux élèves :
- des « lois » de position et d'environnement…
- les mots dérivés et la famille lexicale…
Jean-Emile Gombert
Chercheur en psychologie cognitive, université de Haute-Bretagne
L’apprentissage de la syntaxe ne dépend pas
seulement de l’enseignement des règles de
grammaire, ce sont les activités de lecture,
d’observation, de manipulation et de production
qui importent. Mais la connaissance des règles
ne suffit pas : tous les enseignants savent que
c’est leur mise en œuvre qui importe. Pour cela, il
convient de consacrer du temps aux activités
d’écrit
et
de
lecture
qui
favorisent
l’automatisation ».
27 septembre 2009
Le principe d’une démarche inductive
• Fonder des généralisations, des
régularités, à partir de faits observés, de
cas individuels…
• Agir sur des éléments linguistiques (tris,
manipulations, comparaisons,
classements, repérages,...), en dégageant
des caractéristiques….
Les enjeux de la dictée
→ Contribuer à une meilleure compréhension des textes
et à une rédaction plus aisée.
La dictée est un dispositif à mettre en place pour répondre
à des objectifs d'apprentissage et à terme pour :
- réinvestir des savoirs, des connaissances, des
compétences,
- appliquer des règles en situation d’écriture dirigée,
- formaliser des écrits, s’auto corriger,
- comprendre la signification de l’orthographe des mots,
- augmenter le capital mots mémorisés
- …
→ Place de l’évaluation ?
Séance de dictée discutée au CE2 (applicable au cycle 2 avec un texte plus simple)
Exemple de dictée quotidienne
Mot réinvesti d’une
séance de DDM
• Lundi
Mot nouveau à
coder graphophonétiquement
Le têtard frétille.
Mots fréquents
• Mardi
Le têtard frétille dans la mare.
Mot
fréquent
• Jeudi
« ça »?
Le petit têtard frétille dans sa mare.
Accords
• Vendredi
Mot réinvesti de la
séance de DDM
Problème : pluriel ou singulier ?
Les petits têtards frétillent dans leur mare.
L’Etude De la Langue
En résumé…
L’omniprésence du sens de ce que l’on fait et des usages de ce que
l’on apprend. (V.Bouysse, IGEN, EDL et MDL, Toulouse 2008)
 exercice quotidien dans toutes les disciplines,
 s’appuyer sur l’oral, la lecture et l’écriture,
 chercher le juste équilibre entre les temps intégrés aux disciplines
et les temps spécifiques d’apprentissage (catégorisation du lexique,
dictées, conjugaison…),
 exercer conjointement ces apprentissages (ex.: le travail en
vocabulaire renforce l’orthographe et réciproquement).
→ Programmation de cycle et d’école
pour favoriser la continuité des apprentissages
Site de l’Inspection Académique
Contributions pour le cycle 2
• http://www.ac-caen.fr/ia61/ress/portail/peda/ in
« Les projets de l’année 2010-2011 »
Aide personnalisée
• http://www.accaen.fr/ia61/ress/portail/mdl/index.php?post/20
10/02/12/Contributions-d-enseignants
Dictionnaire et outils numériques
 Le projet de dictionnaire des écoliers est
consultable depuis le 1er juin.
 Le correcteur orthographique du traitement de
texte.
 Les correcteurs en ligne, dictionnaires et
conjugueurs.
 Des listes de fréquence des mots.
http://eduscol.education.fr/cid47918/liste-de-frequence-desmots-de-la-langue-francaise-ecrite.html
http://fr.wiktionary.org/wiki/Wiktionnaire:Liste_de_1750_mot
s_fran%C3%A7ais_les_plus_courants
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