Thérèse Hamel

Devenir professeur-e d’université.
Quelle-s norme-s pour quelle-s direction-s?
Thérèse Hamel et Annie Pilote
Université Laval
Du rêve à la
réalité:
les études
doctorales et les
débuts de la
carrière
professorale
universitaire
Colloque de la
FQPPU, mars 2007
Du rêve à la réalité:
les études doctorales et les débuts de la carrière professorale universitai
Plan de la présentation
• Introduction
• La socialisation professionnelle
• Des trajectoires professionnelles contrastées
• Une identité professionnelle en devenir
• La socialisation comme négociation
• Conclusion
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Introduction
OBJECTIFS:
1) Saisir l’évolution du métier de professeur-e
d’université à travers le regard des individus qui
habitent cette institution aux contours de plus en plus
normés.
2) Montrer la tension qui existe entre la règle perçue et
intériorisée et l’espace de liberté que l’acteur social se
donne durant sa trajectoire professionnelle.
3) Mettre en relation le processus de socialisation à la
recherche et les mécanismes permettant de devenir
professeur-es avec les transformations du métier en
tant que tel.
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Introduction
Deux axes structurent la communication:
1)
Un regard transversal relie de multiples
trajectoires individuelles situées à des
moments historiques et institutionnels
successifs pour en dégager des points de
référence et une direction dans le temps.
2)
Un regard analytique qui tente de dégager
les espaces de liberté que se permettent les
individus.
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Introduction
Démarche:
• Analyse diachronique de 6 trajectoires
contrastées de professeur-es en sciences
de l’éducation au Québec
• Mises en relation avec 3 périodes ayant
marqué le développement de la culture de
recherche dans les universités
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Socialisation professionnelle : une
définition
• La socialisation comme l’intériorisation de normes,
de règles et de valeurs transmises
• En constante évolution tout au long de la vie
• Dans un processus dynamique ou l’acteur social
dispose d’une marge de manoeuvre en se situant
par rapport à son environnement personnel et
professionnel
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Socialisation professionnelle : une
définition
Définition inspirée de Claude Dubar (2001)
• L’individu est un acteur de sa socialisation
professionnelle
• Qui s’effectue sur une trajectoire biographique
inscrite dans une temporalité historique.
• À travers un processus continu d’interactions
sociales
• Marqué par une négociation entre la
reconnaissance obtenue par autrui et le sens
accordé par soi
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La socialisation professionnelle
Passé
Trajectoire institutionnelle
Avenir
Reconnaissance
Enseignement
Recherche
Interactions
sociales
Participation
interne
Service à la
collectivité
Sens
Trajectoire professionnelle
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Des trajectoires professionnelles
contrastées
• Période 1 (fin 1960-1970’s)
• Pédagogue érudit
• Chercheur irréductible
• Période 2 (1980’s)
• Intellectuelle stratégique
• Missionnaire résistant
• Période 3 (1990’s)
• Chercheur artisan
• Entrepreneur de la recherche
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Période 1:
L’émergence d’une culture de recherche
(fin 1960-1970)
• Période importante dans le domaine de l’éducation en raison du
transfert de la formation des maîtres à l’université
• L’université surtout centrée sur l’enseignement en terme de
transfert de connaissances
• La recherche en éducation est embryonnaire et se fait surtout à
l’extérieur de l’université comme support à l’énoncé de politiques
• En général dans le domaine des sciences humaines, la recherche
est une activité qui se fait dans un contexte de relative autonomie,
selon le bon vouloir des individus et les opportunités qui peuvent
s’offrir selon la conjoncture
• Les organismes subventionnaires fédéraux financent la recherche et
les études graduées.
• Au Québec, il faudra attendre le début des années soixante-dix
pour voir apparaître le FCAR, ancêtre des organismes
subventionnaires québécois dans le secteur de la recherche
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Période 1
Trajectoires contrastées
Pédagogue érudit
• Doctorat en cours de
carrière = quête de
savoir
• Enseignement est le
moteur de trajectoire
• Recherche théorique et
individuelle = «savoir
pour le transmettre» et
innovation pédagogique
• Reconnu pour son
enseignement
Chercheur irréductible
• Initiation précoce à la
recherche empirique
• Recherche subventionnée
en sus de l’enseignement
• Contribue au
développement de la
culture de recherche et
formation de la relève
• Acteur stratégique
• Atypique mais reconnu
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Période 2:
L’envol de la culture de recherche
(1980’s)
• Période charnière où plusieurs voies sont possibles au plan
de la carrière
• Les Facultés poursuivent la formation des professionnels de
l’éducation
• La recherche est en émergence au plan organisationnel
Dans les facultés des sciences de l’éducation peu à peu s’organisent (vicedécanat à la recherche, subventions institutionnelles, conseiller à la
recherche, croissance des études graduées)
• Débats au sein des organismes subventionnaires sur la place
de l’éducation
• Hausse des qualifications du corps professoral et de
l’importance accordée au doctorat
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Période 2
Trajectoires contrastées
Intellectuelle stratégique
• Socialisation à la recherche
et doctorat
• Trajectoire en 2 temps
• bien remplir les
composantes de la tâche
(agrégation)
• Recherche, productivité
et rayonnement
(titularisation)
• Reconnue mais désir +
d’équilibre
Missionnaire résistant
• Embauché pour besoins en
enseignement
• Initiation à la recherche mais
pas doctorat
• Mission = cohérence de la
formation et développement
du domaine
• Échec au plan de la
reconnaissance motive un
retour sur un projet personnel
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Période 3:
Une culture de recherche en expansion
(1990s)
• Recherche scientifique au centre des pratiques dans les
universités au Québec et au Canada
• Poids des impératifs des organismes subventionnaires et
de la productivité de la recherche sur les politiques
universitaires
• Intégration par les universités des normes des organismes
subventionnaires entre autres dans les critères de
promotion.
• Infrastructure de recherche de plus en plus organisée
(Équipes, centres et réseaux)
• Recherche devient un axe central de la conception
normative de l’université ainsi qu’un instrument de
légitimité d’une véritable carrière académique
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Période 3
Trajectoires contrastées
Chercheur artisan
• Quitte enseignement pour
libre réflexion
• Doctorat et post-doctorat
avant entrée en poste
• Tension saine entre
recherche et enseignement
• Subventionné mais
travaille à son rythme
• Stratégique sans
compromettre le sens
Entrepreneur de la recherche
• Formation en continue
jusqu’au post-doctorat
• Socialisé aux normes de
productivité scientifique
• Moins préparé à
l’enseignement
• Encadre beaucoup
• Entrepreneur = sollicite et
gère subventions
• Stratégique et reconnu en
début de carrière
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L’arrimage des trajectoires
professionnelles et institutionnelles
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Une identité professionnelle
continuellement en devenir
• L’identité professionnelle qui est la résultante du
processus de socialisation n’est jamais construite une
fois pour toutes… elle est constamment révisée et se
déroule tout au long de la vie professionnelle
• Caractéristiques de la socialisation selon les différents
moments de la trajectoire
• les expériences antérieures
• l’exercice du métier et
• la formation de la relève
• la fin de carrière et la retraite
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Les expériences antérieures
• Moment crucial dans la trajectoire
professionnelle
• La culture scientifique du milieu de formation
influence les pratiques des futurs professeurs
• L’initiation précoce à la recherche et à ses impératifs
semble contribuer favorablement à une carrière en
recherche
• Les expériences pratiques dans les milieux de
l’éducation semblent favoriser les préoccupations pour
l’enseignement et la pratique professionnelle
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L’exercice du métier
• La socialisation professionnelle se poursuit tout au
long de la carrière mais les professeurs en début de
carrière sont de plus en plus formés et socialisés à la
recherche
• Les relations de collaboration significatives répondent
à des besoins d’appartenance à un collectif animé
par des projets communs
• Les systèmes de promotions et de subventions de la
recherche, de même que leur interrelation
croissante, exercent de plus en plus de pressions sur
les professeurs
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La formation de la relève
• Par la formation de la relève, les professeurs
se projettent dans l’avenir et révèlent leur
vision de la profession
• La formation de la relève est aussi en
continuité avec la trajectoire passée,
notamment lors de la préparation au métier
• les individus socialisés à la recherche de manière
précoce tendent à offrir le même type d’encadrement
à leurs étudiant-es
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La fin de carrière et la retraite
• Vers la fin de la carrière, les individus se sentent
souvent libérés des contraintes de l’institution pour
l’avancement de la carrière et font des choix plus
subjectifs
• Mais, l’évolution croissante des attentes
institutionnelles en recherche continue d’exercer une
pression à la fin de la carrière
• Pour plusieurs, la retraite ne signifie pas la fin des
activités intellectuelles mais une période où il est
possible de poursuivre la réflexion autrement et en
fonction des priorités personnelles
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La socialisation comme négociation
• La socialisation professionnelle s’effectue au quotidien à
travers une négociation entre la reconnaissance par autrui
et le sens pour soi
• Analysée à partir de trois thèmes
• les attentes véhiculées
• les dimensions du métier
• la temporalité
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Les attentes véhiculées
• Attentes véhiculées (et interprétées)
constituent des référents dans la quête de
reconnaissance
• Attentes évoluent au cours de la trajectoire
institutionnelle
• Priorité accordée à l’enseignement (1970’s) a été
dépassée par la recherche (1990’s)
• Passage d’attentes implicites et discrétionnaires à
des critères plus précis
• Négociation entre les attentes formelles et les
manières dont elles sont perçues et vécues au
quotidien; malgré les critères, on se compare aux
autres pour orienter l’action
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Attentes multiples et variables
• Organismes subventionnaires
• privilégient la recherche «productive»
• accordent des moyens pour réaliser les projets et
reconnaissance liée au prestige des concours
• Université
• attentes en enseignement et en recherche
• varient selon les facultés et les départements
• critères plus ou moins précis à partir desquels elle
accorde les promotions = reconnaissance formelle
• Milieux de pratique
• Formation de professionnels compétents et retombées de
la recherche qu’ils financent parfois
• Reconnaissance externe, rayonnement et légitimité
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Attentes multiples et variables
• Tiraillement de l’université entre les impératifs de
recherches de plus en plus prégnants, puissants et
incontournables et la mission d’enseignement de
cette institution.
• Transposition de cet écartèlement des priorités à
l’intérieur même des facultés d’éducation (et
possiblement d’autres facultés «professionnelles»)
entre:
la formation des maîtres, la recherche, le service à la
collectivité, les relations avec les milieux de pratique
etc.
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Les dimensions du métier
• Les professeurs doivent se situer face à l’institution
elle-même tiraillée par les attentes liées aux diverses
dimensions du métier
• Enseignement, recherche, service à la collectivité,
participation interne…
• Ils ont une marge de manœuvre quant à la manière de
définir leur charge de travail en tenant compte
• des attentes pour obtenir la reconnaissance et
• de la manière selon laquelle ils veulent mener leur
carrière et le type de professeur qu’ils veulent devenir
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Une marge de manoeuvre balisée
par la temporalité
• La manière de se positionner face aux
attentes et les choix effectués varient selon
• la trame diachronique de la trajectoire
professionnelle (par ex. promotions visées ou fin de
la carrière); et
• la période de la vie sociale et institutionnelle
marquée par des attentes variables (par ex.
basculement de l’enseignement vers la recherche ou
valorisation du partenariat et du transfert des
connaissances)
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Construction temporelle de la carrière:
le cas de l’intellectuelle stratégique
• Au cours de la trajectoire, les priorités sont
établies (et révisées) selon les objectifs
professionnels et les impératifs du système de
promotion
1. d’abord centrée sur ses priorités,
2. elle devient plus stratégique en vue des promotions
3. pour finalement tenter de renouer avec le sens de
ses véritables engagements vers la fin de sa
carrière
• D’une conception large du métier de professeur
d’université, les attentes institutionnelles ont
favorisé le développement des activités de
recherche, puis reconnaissent davantage le
partenariat et le transfert des connaissances
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Conclusion
• Les trajectoires professionnelles et
institutionnelles s’imbriquent dans un
processus de socialisation
• S’établit une perpétuelle négociation entre
la reconnaissance de l’identité
professionnelle par autrui et le sens que
l’individu veut donner à sa carrière
• Cette négociation se manifeste par une
tension entre les attentes véhiculées ainsi
qu’entre les multiples dimensions du métier
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Conclusion
• La marge de manœuvre individuelle évolue dans
temps selon:
• le moment de la trajectoire professionnelle
• les attentes véhiculées au sein du contexte
institutionnel et social
• Dans ce processus de négociation, et malgré la
présence d’un univers de plus en plus normé selon
un modèle idéal de professeur-e, les individus
réussissent à dégager un certain espace de liberté
afin de conserver minimalement une quête de sens
dans l’évolution de leur carrière et de leur vie
personnelle.
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Vers un modèle normatif unique de
socialisation professionnelle?
• Sommes-nous devant un modèle normatif de
socialisation professionnelle unique ne valorisant qu’un
type de professeur-e plutôt centré sur le modèle de
l’entrepreneur-e de recherche et délaissant d’autres voies
de réalisations professionnelles autrefois acceptées?
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Piste de discussion / réflexion
• Comment les professeurs contribuentils à façonner l’avenir de la profession
et de l’institution par l’exercice de leur
marge de manœuvre individuelle ?
• Comment les professeur-es
nouvellement intégré-es dans
l’université survivront-ils à ces
nouveaux modèles?
• Comment celles et ceux qui les
accompagnent dans leur insertion
peuvent-ils les aider?
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Merci de votre attention!
Pour nous rejoindre:
Thérèse Hamel
Professeure titulaire au Département des
fondements et pratiques en éducation
Université Laval
[email protected]
Annie Pilote
Professeure adjointe au Département des
fondements et pratiques en éducation
Université Laval
[email protected]
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