1 bis – LES DEMARCHES PEDAGOGIQUES

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Académie de Besançon
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LES DEMARCHES
PEDAGOGIQUES
Technologie au collège - Séminaire académique 2014
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CE QUE DISENT LES TEXTES :
Document ressources pour la classe, page 5 :
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1.3 Les démarches pédagogiques recommandées
… le professeur propose à l’élève des activités qui mobilisent deux types de
démarche :
- une démarche d’investigation à privilégier dans les situations
d’observation, d’analyse et de compréhension ;
- une démarche de résolution de problèmes techniques mise en œuvre
lors des phases de création, d’organisation et de réalisation.
Au cycle d’orientation, l’élève est confronté à l’analyse et à la résolution de problèmes
qui justifient la mise en œuvre de la démarche technologique dans le cadre des projets
collectifs. La démarche technologique est caractérisée par un mode de raisonnement
fait de transpositions, de similitudes de situations problèmes et d’analogies, adossé à
un champ de contraintes pour aboutir à une solution. Cette démarche permet à l’élève
de concevoir et d’organiser ses actions, elle inclut l’investigation et la résolution de
problèmes techniques.
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FAIRE POUR FAIRE
APPRENDRE POUR APPRENDRE
FAIRE POUR APPRENDRE
DEMARCHE D’INVESTIGATION
APPRENDRE POUR FAIRE
DEMARCHE DE RESOLUTION DE PROBLEMES
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DEFINITIONS :
• Démarche d’investigation : ensemble d’actions et de
réflexions autour d’un problème à résoudre qui vise à
observer le comportement, le fonctionnement, la
constitution d’un produit, à rechercher des informations
et à identifier les solutions retenues ainsi que les
principes qui les régissent.
• Démarche de résolution d’un problème technique :
ensemble structuré de réflexions et d’actions visant à
partir de l’expression du problème identifié :
à l’expliciter ;
à identifier les contraintes qui y sont associées, le
niveau de réponse attendue et les types de résolution
possibles (lois
règles, outils, méthodes et
organisation, …) ;
à appliquer les méthodes de résolution ;
à comparer les résultats afin de faire un choix
justifiable.
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La démarche d’investigation
Un objet
technique
Une situation problème
(choisie par le professeur)
Des questions
des élèves, du professeur
Une observation
Académie de Besançon
Des questions
des élèves, du professeur
- observation
- manipulation
- démontage
- modélisation
- recherche
documentaire
La démarche de résolution de problèmes
Une observation d’un problème
technique résolu
Un problème technique à
résoudre
Des hypothèses
de solutions
Des hypothèses
d’explications
Une activité de recherche pour
les élèves
Une activité de recherche pour
les élèves
(investigation)
Recherche des contraintes
Recherche de solutions techniques
Analyse des résultats obtenus /
hypothèses de départ
Choix justifié d’une solution
Communication des résultats
Synthèse de l’ensemble
- manipulation
- tests, essais
- recherche
documentaire
– modélisation
- réalisation
Communication des résultats
Synthèse de l’ensemble
Structuration des connaissances
Mobilisation des connaissances
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CE QUE DISENT LES TEXTES :
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Document ressources pour la classe, page 6 :
« Les démarches d’investigation ou de résolution de problèmes
techniques favorisent une démarche inductive qui s’appuie sur le
concret et l’action, qui va du particulier au général. Dans ce contexte,
l’élève s’implique en tant qu’acteur dans la résolution des problèmes
posés. Ainsi, progressivement, la compréhension obtenue par la
recherche d’hypothèses, le raisonnement, l’expérimentation et la
résolution de problèmes concrets font passer du questionnement à la
connaissance. »
« Une séance d’investigation a pour but d’aboutir à une structuration
de connaissances et ne peut absolument pas être corrigée, sinon le
travail se résume à un simple exercice. L’intérêt de la démarche
d’investigation est d’éveiller la curiosité de l’élève, de le faire se
questionner, observer, afin de le rendre attentif et intéressé au
moment de la structuration. »
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CE QUE DISENT LES TEXTES :
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Document ressources pour la classe, pages 5 et 6 :
« Les documents à concevoir par le professeur sont donc les
documents de structuration ou de synthèse qui seront réalisés ou
complétés en commun à la suite des investigations. »
« Dans la mesure où l’élève doit vérifier la validité ou non de ses
propres hypothèses ou de celles émises en commun lors du
lancement de la séance, une liberté d’actions est nécessaire et par
conséquent, la réalisation de travaux pratiques guidés est fortement
déconseillée. Il ne peut pas y avoir d’investigation lors d’activités
dirigées si l’élève se retrouve avec une feuille de procédures à suivre,
un tableau déjà formaté à compléter, etc… L’usage des fiches à
trous est à proscrire impérativement. »
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CE QUE DISENT LES TEXTES :
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Document ressources pour la classe, page 5 :
« L’élève ou le groupe d’élèves doit pouvoir mener ses propres
recherches puis en produire une trace écrite personnelle. Cette
autonomie n’est possible que si l’élève a pu émettre des
hypothèses explicatives en rapport avec la situation problème
posée, avant d’imaginer ensuite divers protocoles d’actions, validés
ou non par le professeur. La réussite d’une séance est donc liée
étroitement à la pertinence de la situation problème et de son
appropriation par l’élève (ce n’est pas parce que la séance
commence par une question que l’investigation y est développée).
Toute situation problème doit impérativement permettre à l’élève
d’émettre des hypothèses explicatives et de proposer des pistes de
travail. »
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Démarche d'investigation
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6ème
-
5ème
4ème
Autonomie de l’élève
3ème
+
Démarche de résolution d’un problème technique
6ème
5ème
4ème
3ème
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Construction de la séquence
par l’enseignant
La séquence vécue par
l’élève
1 – Identification des connaissances
et des capacités du programme à faire
acquérir aux élèves
4 – Découverte d’une situation
problème
(à s’approprier, émettre des hypothèses
et à résoudre)
2 – Rédaction
d’une structuration
des connaissances
(synthèse)
en tenant compte
du niveau
d’approfondissement
3 – Création d’une
évaluation
sommative
centrée sur les
connaissances et
les capacités de
1.
5 – Réalisation d’activités
d’apprentissage à l’aide de supports
qui mènent à la résolution du problème
identifié
(Investigation / réflexion / action /
évaluations formatives, bilan des activités)
2 – Structuration
des connaissances en tenant compte
du niveau d’acquisition
4 – Choix d’une situation problème à
résoudre par les élèves
5 – Conception d’activités
d’apprentissage et choix de supports
adaptés qui mènent à la résolution du
problème technologique (réflexion /
action / évaluations formatives)
3 – Évaluation sommative centrée sur
les capacités et les connaissances du
programme
1 – Acquisition des capacités et des
connaissances du programme
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