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Objectifs de la présentation
-Décrire et catégoriser l’action
et le rôle de l’enseignant durant les
débats
-Introduire à l’organisation du
débat
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Plan de cet exposé
• Rappel de la première phase de la
recherche
• Présentation des deux débats effectués
dans chaque classe
• Présentation de quelques apports
théoriques
Préalable, rappel
• Intitulé de la première phase de recherche
(2007-2009)« Les contributions des
enseignements de sciences sociales – histoire,
géographie, citoyenneté – à l’éducation en
vue du développement durable. Étude d’un
exemple : le débat en situation scolaire »
• Dix classes: 3 du primaire, 6 du secondaire I,
1 du secondaire II
• Problématique « du détour et du retour »
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Le dispositif
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M0 questionnaire
M1 problématisation, élément déclencheur
M2 étude d’une catastrophe en Suisse
M3 débat
M4 retour sur le débat
M5 étude d’un cyclone au Bengladesh
M6 débat
M7 retour sur le débat
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Deux débats de types différents
• Un objet commun: le réchauffement climatique
• Premier débat:
– Sur la situation des inondations en Suisse
– Débat de consensus. Enjeu=construire un
accord
• Deuxième débat:
– Sur la situation des inondations au Bangladesh
– Débat contradictoire. Enjeu= choisir un projet,
une action
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La médiation,
un rôle central de l’enseignant
• Comment faire place aux représentations des
élèves sans mettre en circulation des théories
fausses et leur donner du crédit?
• Comment laisser place à une construction
interactive des savoirs sans que la discussion aille
dans tous les sens?
• Comment permettre à l’élève de développer son
point de vue sans le laisser accaparer la parole?
• Comment faire expliciter un raisonnement sans
l’induire?
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Réchauffement climatique: une
question socialement vive
• Qui introduit des savoirs instables
• Qui implique incertitudes et controverses
• Qui nécessite des choix de société
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Postures de l’enseignant
(cf Kelly, 1986)
1. Neutralité absolue
2. Partialité exclusive
3. Impartialité neutre
4. Impartialité engagée
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Quatre types d’intervention dans le
débat
1. Gestion de la classe
2. Sollicitation d’une prise de notes
3. Sollicitation d’une explication
4. Inciter un raisonnement
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Trois fonctions de l’action
enseignante (cf E. Nonnon, 1997)
1. Finalisation : orientant les énoncés par
rapport à une visée
2. Développement : incitant à poursuivre au
sein d’un développement thématique
3. Intégration et séquentialisation :
délimitant les frontières thématiques
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Les modes d’intervention de
l’enseignant
-> pluralité des positionnements au cours d’un
•
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•
•
•
débat, par exemple:
Valider tel ou tel propos
Relancer le débat
Faire référence à des savoirs
Introduire une idée nouvelle
Reformuler avec d’autres mots -> langage plus
‘savant’
…
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