Eléments de progressivité français cycle 2 et 3 CP CE1 CE2 CM1
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Eléments de progressivité français cycle 2 et 3 CP CE1 CE2 Ecouter et comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte Sujets d’écoute et échanges Sujets plus éloignés de l’expérience de proches des intérêts des élèves l’enfant mais du registre de l’expérience partagée par la classe Langue orale Dire pour être entendu et compris : apprendre à décrire, à expliquer, raconter Guidage l’adulte important………………….................................Guidage moins important Mémorisation et lecture à voix de textes adaptés CM1 CM2 6ième Ecouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu. Manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte. Produire des propos organisés Formaliser les prises de parole orales Participer à des échanges dans des situations diversifiées Petits groupes……………………………………………………………………………Groupes de plus en plus grands Préparation des prises de paroles……………………………………………qui peuvent s’appuyer sur l’écrit Adopter une distance critique par rapport au langage produit Connaître les modes de fonctionnement de langue, les prendre en compte, s’autocorriger Etayage fort …………………………………………………………………application des règles et autocorrection plus spontanées Participer à des situations langagières variées en tenant compte d’une progressivité portant sur les éléments de la situation (contexte, présence ou non d’interlocuteurs), les supports de travail et du discours (longueur, complexité, familiarité), modalités pédagogiques ( de l’étayage vers l’autonomie) Améliorer les compétences linguistiques et les connaissances communicationnelles pour adopter une vigilance critique efficace par rapport au propos d’autrui ou à son propre discours Au cycle 2, la diversité des compétences langagières restent fortes différenciations indispensables et mise en place de situations d’interactions entre pairs plus ou moins habiles (favorable aux progrès des uns et des autres). Valorisation des acquis des élèves et prise en compte de leurs besoins quand ils arrivent de l’école maternelle. (Synthèse des acquis scolaires à la fin de l’école maternelle) La diversité des situations ne traduisent que rarement des difficultés plus plutôt des écarts de maturité ou de rythmes d’apprentissage. CP Enseignement structuré et systématique du code, de la combinatoire et de la fusion syllabique. Aller-retour constant encodage /décodage C CE1 CE2 Entraînement pour parvenir à véritable automatisation de l’identification des mots (lien avec l’écriture) CM1 5 ouvrages littérature jeunesse 2 œuvres classiques CM2 6ième 3 ouvrages littérature jeunesse 3 œuvres classiques 4 ouvrages littérature jeunesse 3 œuvres classiques lecture Œuvres de plus en plus intégrant de plus en plus d’implicite. Lien avec le PEAC.Place de l’écrit pour garder trace (p 109) Travail de la compréhension sur des textes lus par l’adulte Oralisation de textes très courts Travail de la compréhension plus important sur des textes de plus en plus souvent lus par l’élève. guidage…………………autonomie (en fonction des habiletés des élèves) Lecture à haute voix régulièrement pratiquée en classe. Ateliers permettant la différenciation. Travail de la compréhension (lecture pouvant être oralisée par l’adulte) Compréhension interprétation de textes divers Lecture silencieuse en classe. De la lecture accompagnée par l’adulte à la lecture autonome Entraînement à la lecture à haute voix : fluidité, rapidité Prévoir pour les élèves qui rencontrent des difficultés des situations d’apprentissages spécifiques (p108). (Utilisation d’enregistrement numérique) Connaissances littéraires se développant de manière empiriques Première formalisation de notions littéraires Travaille des gestes de l’écriture cursive : automatisation, vitesse, sureté. Utilisation du clavier Développer une plus grande vigilance orthographique lors d’une production d’écrit. Utiliser des outils d’écriture. Construction d’un rapport à la norme écrite ecriture Gestes de l’écriture et modalités efficaces de copie Production de textes courts en lien avec l’apprentissage de la lecture Utilisation de situations génératives Dictée à l’adulte, guidage du maître dans l’élaboration des textes Apprentissage de stratégies de copie performantes en lien avec le travail sur le code et la mémorisat°orthographique Affirmer sa posture d’auteur, réfléchir à son intention, utiliser des stratégies d’écriture. Pratiquer des réécritures pour améliorer son texte. Production d’écrits autonome avec fort étayage de la phase prérédactionnelle Diversification des textes produits, travail de la méthodologie en lien avec la lecture et l’EDL Pratique quotidienne et régulière de l’écriture. Lien avec les disciplines. Donner une place aux écrits de travail. Production d’écrits autonome. Ecrire 2 pages cohérentes adaptées au destinataire, en respectant les régularités orthographiques étudiées en cours de cycle. Producti CE1on d’écrits autonome avec fort étayage de la phase préré CP S’appuyer sur l’oral pour rendre attentifs à l’ordre des mots et aux changements qui s’entendent (temps, personne) CE2 Etude de la langue Radical du verbe/marque du temps/marque des personnes Identifier les marques de temps et les marques de personnes Premières catégorisations obtenues par analogies Mémoriser et se remémorer l’orthographe Mémoriser se remémorer l’orthographe de mots fréquents de mots et fréquents Mémorisat° de qqs formes conjuguées à l’écrit notamment avoir et être Identifier verbe et sujet Repérer des régularités et les mémoriser 6ième Activités de manipulation syntaxique : remplacement, déplacement, pronominalisation, encadrement, réduction, expansion) Maîtriser les propriétés qui permettent de repérer et distinguer : noms, verbes, déterminants, adjectifs, pronoms. Identifier le GN, le sujet, le verbe, l’attribut. Isoler sujet/prédicat. Gérer les accords : sujet/verbe, genre et nombre dans le GN . Observat° de la forme des mots. Prise de conscience des lettres muettes. Changer le temps d’une phrase à l’oral CM2 Travailler sur les relations oral/ écrit avec les élèves qui en ont encore besoin. Travailler l’homophonie lexicale et grammaticale Formaliser l’analyse grammaticale et poser des mots du langage spécialisé (en faisant le lien avec la lecture e l’écriture) Pratiquer des comparaisons et les analyser CM1 Elaborer progressivement les tableaux de conjugaison Construction du temps des verbes : présent, imparfait, futur, passé composé (en lien avec la product°d’écrit) Travail sur le lexique : enrichissement du vocabulaire, structurat° des relations entre les mots. Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques (en lien avec l’écriture) Comprendre le fonctionnement du passé composé. Accords des participes passés avec être et avoir Mémoriser les conjugaisons des verbes (être, aller, avoir, faire, dire, prendre, pouvoir, devoir, vouloir) à l’imparfait, au futur, au présent et aux 3ièmes personnes du passé simple. Etude des procédés de dérivation, de certains préfixes et suffixes. Distinguer les différents déterminants et les différents pronoms. Gérer les accords Connaître les propriétés de l’attribut. Isoler le sujet et le prédicat Avoir compris la construction du plus que parfait Savoir conjuguer les verbes (être, aller, avoir, faire, dire, prendre, pouvoir, devoir, vouloir) au présent du conditionnel et à l’impératif. Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant appui sur la morphologie Acquisition de mots nouveaux en contexte et hors contexte (séance spécifique). Travail de mémorisation (mise en relation de mots) et réinvestissement dans d’autres contextes (Product°d’écrit) Distinguer phrase simple/phrase complexe De l’approche intuitive à la structuration en passant par des activités favorisant la mémorisation, l’entrainement l’utilisation correcte des connaissances acquises
