Eléments de progressivité français cycle 2 et 3 CP CE1 CE2 CM1

Eléments de progressivité français cycle 2 et 3
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
6ième
Au cycle 2, la diversité des compétences langagières restent fortes  différenciations indispensables et mise en place de situations d’interactions entre pairs plus ou
moins habiles (favorable aux progrès des uns et des autres). Valorisation des acquis des élèves et prise en compte de leurs besoins quand ils arrivent de l’école maternelle.
(Synthèse des acquis scolaires à la fin de l’école maternelle)
La diversité des situations ne traduisent que rarement des difficultés plus plutôt des écarts de maturité ou de rythmes d’apprentissage.
Ecouter et comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte
Sujets d’écoute et échanges Sujets plus éloignés de l’expérience de
proches des intérêts des élèves l’enfant mais du registre de l’expérience
partagée par la classe
Langue orale
Participer à des échanges dans des situations diversifiées
Petits groupes……………………………………………………………………………Groupes de plus en plus grands
Préparation des prises de paroles……………………………………………qui peuvent s’appuyer sur l’écrit
Dire pour être entendu et compris : apprendre à décrire, à expliquer, raconter
Guidage l’adulte important………………….................................Guidage moins important
Mémorisation et lecture à voix de textes adaptés
Adopter une distance critique par rapport au langage produit
Connaître les modes de fonctionnement de langue, les prendre en compte,
s’autocorriger
Etayage fort …………………………………………………………………application des règles et
autocorrection
plus spontanées
Ecouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu.
Manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte.
Produire des propos organisés
Formaliser les prises de
parole orales
Améliorer les compétences linguistiques et les connaissances communicationnelles
pour adopter une vigilance critique efficace par rapport au propos d’autrui ou à son
propre discours
Participer à des situations langagières variées en tenant compte d’une progressivité
portant sur les éléments de la situation (contexte, présence ou non d’interlocuteurs),
les supports de travail et du discours (longueur, complexité, familiarité), modalités
pédagogiques ( de l’étayage vers l’autonomie)

CP
C CE1
CE2
CM1
CM2
6ième
lecture
Enseignement structuré et systématique du
code, de la combinatoire et de la fusion
syllabique.
Aller-retour constant encodage /décodage
Travail de la compréhension sur des textes lus
par l’adulte
Oralisation de textes très courts
Entraînement pour parvenir à véritable
automatisation de l’identification des
mots (lien avec l’écriture)
Travail de la compréhension plus
important sur des textes de plus en
plus souvent lus par l’élève.
guidage…………………autonomie
(en fonction des habiletés des élèves)
Lecture à haute voix régulièrement
pratiquée en classe.
Ateliers permettant la différenciation.
Travaille des gestes de l’écriture cursive : automatisation, vitesse, sureté. Utilisation du clavier
Gestes de l’écriture et modalités Apprentissage de stratégies
efficaces de copie de copie performantes en lien
avec le travail sur le code et la
mémorisat°orthographique
Production de textes courts en lien avec
l’apprentissage de la lecture
Utilisation de situations génératives
Dictée à l’adulte, guidage du maître dans
l’élaboration des textes
Production d’écrits autonome avec fort étayage de la phase
prérédactionnelle
Diversification des textes produits, travail de la méthodologie en lien avec
la lecture et l’EDL
Pratique quotidienne et régulière de l’écriture. Lien avec les disciplines. Donner une place aux écrits de travail.
ecriture
Entraînement à la lecture à haute voix : fluidité, rapidité
Prévoir pour les élèves qui rencontrent des difficultés des situations d’apprentissages
spécifiques (p108). (Utilisation d’enregistrement numérique)
Lecture silencieuse en classe.
De la lecture accompagnée par l’adulte à la lecture autonome
Travail de la compréhension Compréhension
(lecture pouvant être oralisée par l’adulte) interprétation de textes
divers
5 ouvrages littérature
jeunesse
2 œuvres classiques
4 ouvrages littérature
jeunesse
3 œuvres classiques
3 ouvrages littérature
jeunesse
3 œuvres classiques
Œuvres de plus en plus intégrant de plus en plus d’implicite. Lien avec le PEAC.Place de
l’écrit pour garder trace (p 109)
Connaissances littéraires se développant de manière
empiriques
Première formalisation de
notions littéraires
Affirmer sa posture d’auteur, réfléchir à son intention, utiliser des stratégies d’écriture.
Pratiquer des réécritures pour améliorer son texte.
Développer une plus grande vigilance orthographique lors d’une production d’écrit. Utiliser
des outils d’écriture. Construction d’un rapport à la norme écrite
Production d’écrits autonome. Ecrire 2 pages cohérentes
adaptées au destinataire, en respectant les régularités
orthographiques étudiées en cours de cycle.

CP
Mémoriser et se
remémorer l’orthographe
de mots fréquents
Producti CE1on d’écrits
autonome avec fort
étayage de la phase préré
CE2
CM1
CM2
6ième
De l’approche intuitive à la structuration en passant par des activités favorisant la mémorisation, l’entrainement l’utilisation correcte des connaissances acquises
Etude de la langue
S’appuyer sur l’oral pour
rendre attentifs à l’ordre
des mots et aux
changements qui
s’entendent (temps,
personne)
Observat° de la forme des
mots. Prise de conscience
des lettres muettes.
Premières catégorisations
obtenues par analogies
Repérer des
régularités et
les
mémoriser
Mémorisat° de qqs
formes conjuguées à
l’écrit notamment avoir
et être
Pratiquer des
comparaisons et les
analyser
Formaliser l’analyse
grammaticale et poser des
mots du langage spécialisé
(en faisant le lien avec la
lecture e l’écriture)
Identifier
verbe et
sujet
Changer le temps
d’une phrase à l’oral
Construction du temps des verbes :
présent, imparfait, futur, passé composé
(en lien avec la product°d’écrit)
Elaborer
progressivement les
tableaux de conjugaison
Travail sur le lexique : enrichissement du vocabulaire, structurat° des relations entre les
mots.
Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques (en lien avec l’écriture)
Mémoriser et se remémorer l’orthographe de mots fréquents
Travailler sur les relations oral/ écrit avec les élèves qui en ont encore besoin.
Travailler l’homophonie lexicale et grammaticale
Acquisition de mots nouveaux en contexte et hors contexte (séance spécifique). Travail de
mémorisation (mise en relation de mots) et réinvestissement dans d’autres contextes
(Product°d’écrit)
Etude des procédés de dérivation, de certains préfixes et
suffixes.
Raisonner pour analyser le
sens des mots en contexte
et en prenant appui sur la
morphologie
Activités de manipulation syntaxique : remplacement, déplacement, pronominalisation,
encadrement, réduction, expansion)
Maîtriser les propriétés qui permettent de repérer et
distinguer : noms, verbes, déterminants, adjectifs,
pronoms.
Identifier le GN, le sujet, le verbe, l’attribut. Isoler
sujet/prédicat.
Gérer les accords : sujet/verbe, genre et nombre dans le
GN .
Distinguer les différents
déterminants et les
différents pronoms.
Gérer les accords
Connaître les propriétés de
l’attribut.
Isoler le sujet et le prédicat
Radical du verbe/marque du temps/marque des personnes
Identifier les marques de temps et les marques de
personnes
Comprendre le fonctionnement du passé composé.
Accords des participes passés avec être et avoir
Mémoriser les conjugaisons des verbes (être, aller, avoir,
faire, dire, prendre, pouvoir, devoir, vouloir) à l’imparfait, au
futur, au présent et aux 3ièmes personnes du passé simple.
Savoir conjuguer les
verbes (être, aller, avoir,
faire, dire, prendre,
pouvoir, devoir, vouloir) au
présent du conditionnel et
à l’impératif.
Avoir compris la
construction du plus que
parfait
Distinguer phrase
simple/phrase complexe