Les plaques tectoniques
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Guide de l’enseignant L’importance des plaques tectoniques sur certains phénomènes L’IMPORTANCE DES PLAQUES TECTONIQUES SUR CERTAINS PHÉNOMÈNES Aperçu Le mouvement des plaques tectoniques cause de nombreux phénomènes naturels. Le but de cette activité est de constater que les lignes de faille et le pourtour des plaques tectoniques sont situés dans des régions du monde où on observe des phénomènes naturels importants (tremblements de terre, volcans et formation de montagnes). Les élèves identifieront, sur une mappemonde, les continents, les océans, les lignes de faille majeures, les grandes chaînes de montagnes et, encore plus important, ils indiqueront où ont lieu les phénomènes naturels actuels. Une fois cet exercice terminé, les élèves établiront des liens entre l’emplacement des phénomènes naturels et celui des lignes de faille. Ils pourront alors tirer des conclusions solides entre les deux et constater qu’ils sont reliés sans équivoque. Pour ce faire, les élèves suivront les indications de leur enseignant et noteront sur leur carte les éléments présentés. Les élèves s’engageront dans une discussion avec leurs compagnons de classe et avec l’enseignant tandis que la disposition primaire des plaques tectonique commence à s’illustrer. Il est recommandé de concentrer l’explication et la création de cartes en une période et l’emplacement des phénomènes naturels actuels et leur analyse dans une autre période. Matière : Science et technologie Monde(s) Niveau : Bloc B La Terre et l’Espace Compétences disciplinaires Compétences Composantes C1 Cherche des réponses ou des solutions à des problèmes scientifiques ou technologiques. Cr.1 Représentation congrue de la situation Cr.2 Conception d’une marche à suivre adaptée à la situation Cr.3 Mise en œuvre appropriée de la marche à suivre Cr.4 Élaboration de conclusions, d’explications ou de solutions pertinentes C2 Exploite au maximum ses connaissances en science et technologie. Cr.2 Utilisation correcte des notions, des lois, des modèles et des théories scientifiques et technologiques Cr.3 Élaboration d’explications ou de solutions pertinentes Cr.4 Justification adéquate des explications, des solutions ou des décisions Page 2 L’IMPORTANCE DES PLAQUES TECTONIQUES SUR CERTAINS PHÉNOMÈNES Connaissances préalables : Science Connaissances préalables : Autres matières La lithosphère (Bref survol) Les caractéristiques des entrailles de la Terre (Bref survol) Liens avec d’autres matières Lecture de cartes (Géographie) Interprétation de cartes (Géographie) Les continents et les océans (Géographie) Les pays (Géographie) Créer, lire et interpréter une carte (Géographie) Vocabulaire Asthénosphère Continents Ligne de faille Tremblement de terre Matériel nécessaire Lithosphère Plaques tectoniques Volcan Cahier de l’élève Mappemonde (feuille volante de format 11 X 17) Marqueurs, etc. Durée 3 périodes de 45 minutes (avec possibilité d’une période additionnelle pour la recherche) Étapes ÉTABLIR DES LIENS (de 25 à 30 minutes) LA SITUATION (20 minutes) EXPÉRIENCE (45 minutes) ANALYSE (de 15 à 20 minutes) QUESTIONS DE RÉVISION (20 minutes) ÉVALUATION Page 3 3 transparents de rétroprojection (format 11 X 17) Règle à mesurer Tableau blanc interactif L’IMPORTANCE DES PLAQUES TECTONIQUES SUR CERTAINS PHÉNOMÈNES DÉFINITION DES TERMES Asthénosphère Continent Ligne de faille Lithosphère Plaque tectonique Tremblement de terre Volcan Asthénosphère : Partie du manteau de la Terre qui se situe sous la lithosphère, à des profondeurs d’entre 100 et 350 kilomètres. La roche qui s’y trouve est ramollie par les hautes températures qui y règnent. Une pression de confinement relativement faible permet à une petite quantité de roches de fondre et de lubrifier les mouvements de l’asthénosphère. Continent : Gigantesque masse de terres émergées, au moins partiellement entourée d’eau, ainsi que toute île sur sa plate-forme continentale. Tremblement de terre : Secousse et vibration à la surface de la Terre, causée par un mouvement souterrain le long d’une surface de faille ou par une activité volcanique. Ligne de faille : Une faille est une fracture de la roche dont un côté a bougé par rapport à l’autre côté de la faille. Lithosphère : Couche pleine et solide de la Terre; comprend à la fois la zone terrestre et la zone sous les océans et autres plans d’eau. Plaque tectonique : Partie de la croûte terrestre qui bouge très lentement, ce qui change la position des continents. La croûte terrestre est composée de plaques tectoniques qui ressemblent à des morceaux d’un gigantesque casse-tête qui se déplacent. Ils se frappent et causent des tremblements de terre et des volcans, ils façonnent des montagnes, des vallées, des monts sousmarins et des fosses en haute mer. Volcan : Un volcan est une ouverture ou une rupture à la surface (ou couche) d’une planète, qui permet au magma brûlant, aux cendres et aux gaz de s’échapper des profondeurs sous la surface de la terre. Page 4 L’IMPORTANCE DES PLAQUES TECTONIQUES SUR CERTAINS PHÉNOMÈNES Stratégie d’enseignement : Durée : de 25 à 30 minutes (ou plus si les élèves doivent faire des recherches pour les questions de 3 à 8) Les élèves peuvent travailler seuls ou en équipes pour cette partie. Comme introduction, l’enseignant doit lire la première question avec la classe et diriger les élèves à la partie Images à découper à la fin de leur cahier. Demandez aux élèves de découper les continents et laissez-leur le temps de les disposer de leur mieux pour reproduire la situation géographique d’il y a quelques millions d’années. Le fichier Plaques tectoniques Kativik de tableau blanc interactif comprend plusieurs pages consacrées à ces notions. L’une des pages contient des images des continents qu’on peut déplacer et faire tourner pour les assembler. Une autre page contient une animation Flash qui montre comment les continents se sont séparés. Oui, la plupart ont l’air de pouvoir s’imbriquer les uns dans les autres. Cela prouve qu’à une certaine époque, les continents étaient collés et qu’ils se sont décollés et déplacés au fil du temps. Cela veut dire qu’ils continuent à bouger ENCORE AUJOURD’HUI. Les élèves peuvent coller les morceaux dans l’espace prévu à la page 4. Lancez la discussion avec les élèves. Demandez-leur de commenter leurs conclusions à l’oral puis brièvement à l’écrit. Page 5 L’IMPORTANCE DES PLAQUES TECTONIQUES SUR CERTAINS PHÉNOMÈNES Stratégie d’enseignement : Durée : Suite de la partie précédente Les réponses varieront. Voici un exemple. Les élèves peuvent placer leurs continents découpés ici. Si nécessaire, ils peuvent coller leur réponse sur cette page avec un bâton de colle, ou alors dessiner et colorer les continents assemblés. À cette étape-ci, l’enseignant peut se servir du fichier de tableau blanc interactif et demander à un élève de recréer ce qu’il a fait sur papier, ou l’enseignant peut montrer la disposition des continents ci-dessous. Page 6 L’IMPORTANCE DES PLAQUES TECTONIQUES SUR CERTAINS PHÉNOMÈNES Stratégie d’enseignement : Durée : Suite de la partie précédente c e d Cette partie du cahier est destinée à consolider les notions couvertes dans le cahier du Bloc A sur la lithosphère. Si les élèves n’ont pas vu cette unité, ils peuvent tout de même faire cette partie. Voici certaines stratégies à utiliser : a - f b Croûte terrestre Manteau Noyau Lithosphère Asthénosphère (Manteau) - 7. Lithosphère : Couche solide externe de la Terre; inclut la terre émergée et la terre sous les océans et autres plans d’eau. Parmi les bonnes réponses, mentionnons : Elle donne aux êtres humains les ressources nécessaires à leur survie (nourriture, matériaux de construction, etc.) Fournit des éléments essentiels à la vie sur la Terre (eau, sol fertile, etc.) L’enseignant peut accorder du temps aux élèves pour qu’ils fassent des recherches pour les questions de 3 à 8. Les élèves peuvent ensuite présenter leurs réponses à la classe. Vous pouvez attribuer une question à chaque élève (ou équipe). Ils peuvent faire appel au manuel ou à Internet pour faire leurs recherches. Les élèves peuvent ensuite présenter leurs réponses à la question. Dans les classes nombreuses, vous pouvez attribuer la même question à plusieurs équipes. L’enseignant peut donner le temps aux élèves de lire et de répondre seuls aux questions. C’est l’idéal pour les élèves plus avancés. L’enseignant peut traiter cette partie comme des Notes dirigées de l’enseignant. L’enseignant peut repasser les questions avec les élèves en donnant les informations suivantes : La croûte terrestre est très mince comparativement au reste de la Terre. La lithosphère repose sur l’asthénosphère qui est de la roche liquide. Cela fait bouger la lithosphère. (Imaginez que vous essayez de vous tenir debout sur un flotteur dans la piscine ou l’océan. Il est très difficile de rester immobile parce que l’eau sous le flotteur bouge. Il en va de même pour la croûte terrestre sauf que c’est la roche liquide dessous qui bouge. Réponses à la troisième question : a) Noyau interne b) Noyau externe c) Croûte terrestre d) Manteau supérieur (Ensemble, ils forment…) e) Asthénosphère, f) Manteau inférieur Page 7 L’IMPORTANCE DES PLAQUES TECTONIQUES SUR CERTAINS PHÉNOMÈNES Stratégie d’enseignement : Durée : 20 minutes Servez-vous d’un œuf pour introduire l’idée que les lignes de faille sont des fissures à la surface de la Terre. C’est plus facile si vous faites d’abord bouillir l’œuf. Cela causera moins de dégâts. Avant de demander aux élèves de répondre aux questions de 9 à 11, l’enseignant doit faire la démonstration suivante. Marche à suivre : 1. Montrez l’œuf à la classe et demandez aux élèves en quoi on peut le comparer aux couches de la Terre. 2. Ils devraient pouvoir répondre que la coquille est la croûte terrestre, le blanc est le manteau ou asthénosphère et le jaune est le noyau. 3. Frappez doucement l’œuf sur une surface dure pour faire craquer la coquille. Essayez de ne pas briser l’œuf complètement mais si cela se produit, saisissez l’occasion pour dire qu’à la surface de la Terre, on trouve de grands « trous » qui laissent échapper le magma, ce qui crée des volcans (même si nous verrons cette notion en détail dans l’activité sur les volcans). 4. Demandez aux élèves d’observer l’œuf craquelé et de commenter les fissures. Qu’est-ce que ça signifie pour l’œuf ? Si l’œuf ressemble à la Coquille = croûte terrestre Blanc = manteau ou asthénosphère Jaune = noyau Voir image ci-dessus Terre, qu’est-ce que ça signifie pour la Terre ? (Les réponses doivent mentionner que les craquelures montrent des parties fragiles sur l’œuf et la Terre; le jaune ou le magma pourrait s’écouler facilement des fissures). Après vos explications sur la page de droite, les élèves devraient pouvoir conclure que les fissures sur l’œuf sont les lignes de faille sur la Terre. Ces lignes se trouvent là où la Terre bouge le plus et où le risque est le plus grand que la roche en fusion sous la surface s’échappe puisque la surface est déjà crevassée. 5. Page 8 À cette étape-ci, dites aux élèves que la surface de la Terre est recouverte de ces fissures qu’on appelle lignes de faille et que ces lignes de faille divisent la Terre en diverses plaques tectoniques où il y a de nombreux tremblements de terre et de l’activité volcanique. L’IMPORTANCE DES PLAQUES TECTONIQUES SUR CERTAINS PHÉNOMÈNES Stratégie d’enseignement : Durée : 20 minutes Présentez La situation aux élèves en vous servant des méthodes suivantes ou d’autres stratégies relatives à l’apprentissage de la langue seconde : - - Lisez La situation aux élèves et interrogez oralement les élèves un à la fois. Demandez aux élèves de lire la situation en silence. Demandez aux élèves de lire la situation en silence avant de se mettre en équipe de deux puis d’expliquer la situation à leur coéquipier ou coéquipière. Demandez aux élèves de lire en chœur. L’idéal est de faire appel à plus d’une des méthodes suggérées. Une fois que les élèves ont lu ces deux pages, donnez-leur le temps de les commenter. Ils pourraient mentionner : o Réflexion sur les tremblements de terres récents. o Remue-méninges sur les sensations que donnerait une secousse ou un tremblement de terre. Page 9 L’IMPORTANCE DES PLAQUES TECTONIQUES SUR CERTAINS PHÉNOMÈNES Stratégie d’enseignement : Durée : Suite de la partie précédente Page 10 L’IMPORTANCE DES PLAQUES TECTONIQUES SUR CERTAINS PHÉNOMÈNES Stratégie d’enseignement : Durée : 45 minutes L’activité peut commencer. Marche à suivre : 1. Distribuez aux élèves le matériel suivant (ou alors, si cela convient mieux à la disposition de votre classe, placez-le sur les bureaux pour que les équipes puissent l’utiliser) : la mappemonde (format 11 X 17), des crayons et des marqueurs. 2. Demandez aux élèves d’écrire leur nom sur la feuille. 3. Dites aux élèves que vous aurez besoin de leur aide tandis que vous leur montrez des informations sur le tableau blanc interactif. Dites aux élèves qu’ils vont apprendre à connaître les continents, les océans, les chaînes de montagnes, les lignes de failles, les plaques tectoniques, les tremblements de terres et les volcans ainsi que leur situation géographique. 4. Ouvrir le document de tableau blanc interactif pour cette activité et procédez (Instructions à venir). 5. À la fin de la leçon, les élèves peuvent utiliser la liste de vérification pour voir s’ils ont compris tout ce que vous avez présenté. Vous pouvez aussi les interroger verbalement ou repasser la liste de vérification avec toute la classe. Page 11 L’IMPORTANCE DES PLAQUES TECTONIQUES SUR CERTAINS PHÉNOMÈNES Cinquième diapositive de tableau blanc interactif : Sixième diapositive de tableau blanc interactif : Les continents et les océans Stratégie d’enseignement 1) Activité interactive : Demandez aux élèves de venir à l’avant et dévoiler les réponses, soit les noms des continents et des océans. Les élèves doivent prendre en note les noms aux bons endroits sur leur carte. Si vous voulez, vous pouvez utiliser simplement la diapositive à votre propre rythme en dévoilant les noms. Les chaînes de montagnes Stratégie d’enseignement 1) Maintenant que la composante mappemonde est terminée, distribuez le premier des trois transparents qui seront placés sur la mappemonde dont les élèves viennent de remplir les cases. 2) Demandez aux élèves de bien fixer le transparent au haut de la mappemonde avec du papier collant transparent (ou ils peuvent le faire plus tard). Ils feront des marques permanentes pour cette partie de l’activité. Avant le dévoilement : 3) À l’aide du stylet électronique, tracez manuellement le contour des chaînes de montagnes les plus importantes qui suivent les lignes de faille. Demandez aux élèves d’inscrire la lettre correspondante à chacune des chaînes de montagnes, une à la fois, puis d’écrire le nom de la chaîne de montagnes dans leur légende. Répétez jusqu’à ce que toutes les chaînes de montagnes soient dévoilées. Dévoilés : 4) Cette diapositive montre la situation géographique de(s) A) Rocheuses B) Andes Page 12 L’IMPORTANCE DES PLAQUES TECTONIQUES SUR CERTAINS PHÉNOMÈNES Sixième diapositive de tableau blanc interactif : Chaînes de montagnes, suite 5) Cette diapositive montre la situation géographique de(s) C) Appalaches D) Alpes E) Himalaya F) Barrière de l’Atlas G) Cordillère australienne Septième diapositive de tableau blanc interactif : Ligne de faille Stratégie d’enseignement : 1) Distribuez le deuxième des trois transparents. 2) Demandez aux élèves de bien fixer le transparent au haut de la mappemonde avec du papier collant transparent (ou ils peuvent le faire plus tard). Ils feront des marques permanentes pour cette partie de l’activité. 3) À l’aide du stylet ordinaire, tracez les lignes de faille en vert et en rouge d’après le solutionnaire ci-dessous et écrivez les noms des lignes de faille avec le stylet électronique. 4) Demandez aux élèves de les noter dans leur légende sur leur page de mappemonde. 5) Réponses : a) Dorsale médio-atlantique b) Dorsale du Pacifique Est c) Dorsale de l’Océan Indien d) Fosse des Mariannes e) Fosse océanique de Java f) Faille Alpine g) Dorsale océanique du PérouChili ** Ligne de faille intérieure au Québec 3) À l’aide du stylet électronique, écrivez le nom des chaînes de montagnes pour les élèves. 4) Comme les élèves dessinent sur le transparent, la mappemonde sera visible en dessous et elle leur servira de guide pour leur dessin. Ils doivent colorer sur leur feuille pour reproduire votre feuille et donner les noms sur leur légende sur la page de la mappemonde principale. Dites aux élèves de changer de couleur pour chaque chaîne de montagnes. Page 13 L’IMPORTANCE DES PLAQUES TECTONIQUES SUR CERTAINS PHÉNOMÈNES Stratégie d’enseignement : Durée : Suite de la partie précédente Huitième diapositive de tableau blanc interactif : 1) 2) 3) 4) 5) Page 14 Tremblement de terres et volcans en 2010-2011 Les élèves lisent la description de l’activité dans leur cahier sur les plaques tectoniques, à la page 10. Distribuez le dernier des trois transparents. Demandez aux élèves de poser la feuille directement sur leur mappemonde principale pour faire cette activité. Sur le tableau blanc interactif, vous trouverez une mappemonde avec le nom des pays. Lancez la discussion sur les événements inscrits sur le tableau de la page de gauche. (Tremblement de terres et éruptions volcaniques en 2010201). Guidez les élèves et servez-vous du stylet électronique sur le tableau blanc interactif pour trouver les lieux sur la mappemonde. Les élèves feront la même chose sur la feuille de plastique. L’utilité du transparent sera évidente quand les lignes de faille et les lieux des tremblements de terre et de l’activité volcanique se superposeront. Les élèves font ensuite l’activité de réflexion. L’IMPORTANCE DES PLAQUES TECTONIQUES SUR CERTAINS PHÉNOMÈNES Stratégie d’enseignement : Durée : de 15 à 20 minutes Cette partie a été conçue pour permettre aux élèves de se servir des notions apprises pour répondre aux questions d’extrapolation sur les plaques tectoniques. Les réponses varieront. Les tremblements de terre et les volcans semblent survenir le long des lignes de faille ou près d’elles. Demandez aux élèves avancés de tirer des conclusions : Cela indique que ce sont les zones où les mouvements sont les plus importants et qui devraient être surveillées de près par les experts scientifiques. L’enseignant peut voir cette partie avec la classe ou laisser le temps aux élèves de répondre aux questions de façon individuelle. D’une façon ou d’une autre, l’enseignant doit prévoir du temps pour la réflexion et la discussion. Les réponses varieront. Oui, les chercheurs peuvent se servir de ces connaissances pour prévenir les populations des dangers potentiels. Ils peuvent aussi trouver des méthodes pour aider les gens à survivre (et vivre) près des lignes de faille. Ils peuvent aussi améliorer les technologies et les infrastructures. Page 15 L’IMPORTANCE DES PLAQUES TECTONIQUES SUR CERTAINS PHÉNOMÈNES Stratégie d’enseignement : Durée : Suite de la partie précédente. Les réponses varieront. Oui, même si le Québec ne repose pas sur une ligne de faille majeure, il se trouve sur une petite ligne de faille intérieure qui peut causer des tremblements de terre. En fait, le Québec a subi quelques petits tremblements de terre au cours des ans. Les réponses varieront. Il semble que les chaînes de montagnes se trouvent le long des lignes de faille ou près d’elles. Demandez aux élèves avancés d’extrapoler : Cela indique que les plaques tectoniques engendrent la formation de montagnes ainsi que des tremblements de terre et des éruptions volcaniques. Page 16 L’IMPORTANCE DES PLAQUES TECTONIQUES SUR CERTAINS PHÉNOMÈNES Stratégie d’enseignement : Durée : 20 minutes Les lignes de failles sont les fissures à la surface de la Terre qui séparent sa surface en morceaux qu’on appelle plaques tectoniques. Il s’agit d’une activité optionnelle pour les élèves avancés ou pour les élèves de niveau moyen si le temps le permet. Vous pouvez faire cette partie avec toute la classe ou demander aux élèves de travailler seuls. Vous pouvez aussi donner ces questions en devoir. L’asthénosphère : Le refroidissement inégal de l’asthénosphère crée un courant de convection qui fait bouger les plaques tectoniques qui reposent sur l’asthénosphère. On peut comparer ce mouvement à celui d’une courroie de tapis de jogging. Page 17 L’IMPORTANCE DES PLAQUES TECTONIQUES SUR CERTAINS PHÉNOMÈNES Stratégie d’enseignement: Durée : Est associée à la partie ÉTABLIR DES LIENS. Les élèves se serviront des Images à découper à la page 4 du Cahier de l’élève. Elles se trouvent à la fin de leur cahier. Page 18 L’IMPORTANCE DES PLAQUES TECTONIQUES SUR CERTAINS PHÉNOMÈNES Ressources Documents Vidéos Plaques tectoniques Kativik de tableau blanc interactif PDF Mappemonde Élève PDF Mappemonde Enseignant Autre La dérive des continents Flash Manuel d’exploration Manuel d’observation A B A B 293-295 317-325 289-291 313-321 Sans objet Sans objet Apprentissage facilité Leçon 9, Sujet 1 Leçon 9, Sujet 2 Lecture facultatives / Ressources supplémentaires Divers manuels scolaires scientifiques Hyperliens Évaluation Activité précédente : Recherches sur Wikipédia et Google en plus de la documentation fournie. http://en.wikipedia.org/ http://fr.wikipedia.org/ Vous trouverez une partie « évaluation » à la fin de ce livret. Une feuille d’évaluation additionnelle est aussi fournie pour cette activité et comprend une autoévaluation par les élèves. La machine volante de Léonard de Vinci Page 19 Activité suivante : Fabrique-moi une montagne L’IMPORTANCE DES PLAQUES TECTONIQUES SUR CERTAINS PHÉNOMÈNES Organigramme des activités pour la SAE La construction parasismique (Bloc B) : L’importance des plaques tectoniques sur certains phénomènes Fabrique-moi une montagne Voici de vrais volcans vulcaniens Les tremblements de terre La construction parasismique Le vent et le globe À la découverte de l’érosion Page 20 L’IMPORTANCE DES PLAQUES TECTONIQUES SUR CERTAINS PHÉNOMÈNES 4 3 2 1 L’élève fait des observations utiles. Transparent mappemonde – Lignes de faille L’élève fait des observations utiles. Transparent mappemonde – Tremblements de terre et volcans Les étiquettes ou la légende sont complètes et correctes. L’utilisation de couleurs contribue à la compréhension du diagramme. Les dessins sont soignés. Titre présent. Il n’y a pas de niveau 4 ici. Les étiquettes ou la légende sont complètes et correctes. L’utilisation de couleurs contribue à la compréhension du diagramme. Les dessins sont soignés. Titre présent. Il n’y a pas de niveau 4 ici. Le diagramme comporte des étiquettes ou une légende. Certaines étiquettes ou partie de la légende sont incorrectes ou manquantes. L’utilisation de couleurs ne contribue pas à la compréhension du diagramme. Les dessins sont soignés. Pas de titre. Le diagramme comporte des étiquettes ou une légende. Certaines étiquettes ou partie de la légende sont incorrectes ou manquantes. L’utilisation de couleurs ne contribue pas à la compréhension du diagramme. Les dessins sont soignés. Pas de titre. Le diagramme comporte des étiquettes ou une légende. Certaines étiquettes ou partie de la légende sont incorrectes ou manquantes. L’utilisation de couleurs ne contribue pas à la compréhension du diagramme. Les dessins sont soignés. Pas de titre. Page 21 Respecte les règles de sécurité seulement lorsque le professeur le lui demande plusieurs fois (plus de deux fois). Ne respecte pas du tout les règles de sécurité. Aucune tentative d’inclure des étiquettes ou une légende. Pas de titre. Les dessins sont peu élaborés et bâclés. Aucune couleur utilisée. Il n’y a pas de niveau 1 ici. Traces Les étiquettes ou la légende sont complètes et correctes. L’utilisation de couleurs contribue à la compréhension du diagramme. Les dessins sont soignés. Titre présent. Il n’y a pas de niveau 4 ici. Respecte les règles de sécurité la plupart du temps. Il faut les lui rappeler une seule fois. Aucune tentative d’inclure des étiquettes ou une légende. Pas de titre. Les dessins sont peu élaborés et bâclés. Aucune couleur utilisée. Il n’y a pas de niveau 1 ici. Traces L’élève fait des observations utiles. Transparent mappemonde – Chaînes de montagnes Respecte volontiers les règles de sécurité la plupart du temps. Il faut lui rappeler des détails mineurs comme s’attacher les cheveux. Aucune tentative d’inclure des étiquettes ou une légende. Pas de titre. Les dessins sont peu élaborés et bâclés. Aucune couleur utilisée. Il n’y a pas de niveau 1 ici. Traces PREMIÈRE COMPÉTENCE Cherche des réponses ou des solutions à des problèmes scientifiques ou technologiques L’élève respecte les règles de sécurité Respecte toujours les règles de sécurité sans qu’on le lui demande. Notes de l’enseignant Cr.3 Mise en œuvre appropriée de la marche à suivre Moyenne pour la compétence 5 Note pour les critères Compétences et critères d’évaluation Observables Évaluation : L’IMPORTANCE DES PLAQUES TECTONIQUES SUR CERTAINS PHÉNOMÈNES 4 3 2 1 L’élève formule des explications ou des solutions correctes, utiles et complètes : À ton avis, la connaissance des plaques tectoniques et de leur emplacement est-elle importante pour les chercheurs ? Pourquoi ? Pourquoi pas ?, Cahier de l’élève, p. 11. L’élève formule des explications ou des solutions correctes, utiles et complètes : Y a-t-il une possibilité qu’il y ait un tremblement de terre au Québec ? Pourquoi ? Pourquoi pas ?, Cahier de l’élève, p. 12. Travaille de façon autonome et mentionne les trois éléments suivants : - Les tremblements de terre ont lieu sur des lignes de faille - Les volcans se trouvent sur des lignes de faille - Cela indique que ces phénomènes se trouvent dans des zones où il y a du mouvement (les plus actives). * Les chercheurs devraient surveiller de près les lignes de faille. (Cet élément vaut à l’élève un niveau 5. Sinon, c’est une réponse de niveau 4.) Travaille de façon autonome et mentionne trois éléments parmi les éléments suivants. - Aide à améliorer la construction des immeubles et des infrastructures. - Informer la population des dangers potentiels. - On pourrait construire loin des zones dangereuses. - On peut mettre au point des méthodes pour la détection préventive des tremblements de terre. Travaille de façon autonome et mentionne au moins trois éléments pertinents. Il n’y a pas de niveau 4 ici. Travaille de façon autonome et mentionne un des trois éléments. OU Avec l’aide de l’enseignant, mentionne deux des trois éléments. Travaille de façon autonome et donne une réponse qui a rapport avec la situation. OU Avec l’aide de l’enseignant, mentionne un seul élément. Travaille de façon autonome et mentionne deux éléments. OU Avec l’aide de l’enseignant, mentionne les trois éléments. Travaille de façon autonome et mentionne un seul élément. OU Avec l’aide de l’enseignant, mentionne deux éléments pertinents. Travaille de façon autonome et donne une réponse non pertinente, mais qui a tout de même rapport avec la situation. OU Avec l’aide de l’enseignant, mentionne un seul élément. Travaille de façon autonome et mentionne deux éléments. OU Avec l’aide de l’enseignant, mentionne les trois éléments. Travaille de façon autonome et mentionne un des trois éléments. OU Avec l’aide de l’enseignant, mentionne deux éléments. Travaille de façon autonome et donne une réponse non pertinente, mais qui a tout de même rapport avec la situation. OU Avec l’aide de l’enseignant, mentionne un seul élément. Travaille de façon autonome et mentionne deux éléments pertinents. OU Avec l’aide de l’enseignant, mentionne au moins trois points pertinents. Travaille de façon autonome et mentionne un élément pertinent. OU Avec l’aide de l’enseignant, mentionne deux points pertinents. Travaille de façon autonome et donne une réponse qui a rapport avec la situation. OU Avec l’aide de l’enseignant, mentionne un seul point pertinent. Page 22 Traces Travaille de façon autonome et mentionne deux des trois éléments. OU Avec l’aide de l’enseignant, mentionne les trois éléments. Traces L’élève formule des explications ou des solutions correctes, utiles et complètes. Qu’as-tu remarqué sur le lieu des tremblements de terre et des volcans en 2010 et 2011 et l’emplacement des principales lignes de faille sur le globe ?, Cahier de l’élève, p. 11. Travaille de façon autonome et mentionne les trois éléments suivants à l’aide de mots ou d’un dessin avec étiquettes : - Coquille - croûte terrestre - Blanc - manteau - Jaune – noyau Il n’y a pas de niveau 4 ici. Traces L’élève formule des explications ou des solutions correctes, utiles et complètes : Sers-toi de ta connaissance de l’œuf pour comparer les couches d’un œuf et les couches de la Terre, Cahier de l’élève, p. 6. Traces DEUXIÈME COMPÉTENCE Exploite au maximum ses connaissances en science et technologie Cr.3 Élaboration d’explications ou de solutions pertinentes Moyenne pour la compétence 5 Note pour les critères Compétences et critères d’évaluation Observables Évaluation: L’IMPORTANCE DES PLAQUES TECTONIQUES SUR CERTAINS PHÉNOMÈNES 3 2 1 Travaille de façon autonome et donne une réponse qui a rapport avec la situation. OU Avec l’aide de l’enseignant, mentionne un seul des trois éléments. Cr.4 Justification adéquate des explications, des solutions ou des décisions L’élève justifie sa réponse. Quel est le lien entre l’emplacement des chaînes de montagne et la position des lignes de faille ? Explique ton raisonnement. Cahier de l’élève, p. 12. Travaille de façon autonome et mentionne les trois éléments : - Les chaînes de montagnes semblent se trouver près des lignes de faille ou audessus d’elles. - Les plaques tectoniques causent la formation de montagnes et de volcans et les tremblements de terre. - Quand les plaques tectoniques bougent, une partie de plaque est repoussé vers le haut et forme des montagnes. Travaille de façon autonome et mentionne les trois éléments, mais omet d’inclure ces trois phénomènes dans son explication : - volcans, - tremblements de terre, - montagnes. Travaille de façon autonome et mentionne deux des trois éléments. OU Avec l’aide de l’enseignant, mentionne les trois éléments (comme au niveau 4 ou réponse autonome de niveau 5). Page 23 Travaille de façon autonome et mentionne un des trois éléments. OU Avec l’aide de l’enseignant, mentionne deux des trois éléments. Moyenne pour la compétence 4 Note pour les critères 5 Observables DEUXIÈME COMPÉTENCE Exploite au maximum ses connaissances en science et technologie Compétences et critères d’évaluation Traces Évaluation: L’IMPORTANCE DES PLAQUES TECTONIQUES SUR CERTAINS PHÉNOMÈNES 1 Utilise un vocabulaire soigné qui peut même dépasser les attentes. Tout le vocabulaire utilisé est approprié. Le vocabulaire utilisé est en grande partie approprié. L’élève utilise un vocabulaire quelque peu approprié. L’élève ne note rien et n’utilise pas un vocabulaire approprié. Travail d’équipe Sa participation est essentielle au bon fonctionnement de l’équipe. L’élève s’assure que tous ses coéquipiers contribuent. Contribue de façon positive au travail de l’équipe. Sa participation est jugée fonctionnelle et adéquate. Sa participation au sein de l’équipe est limitée et forcée. Refuse de communiquer ou de travailler en équipe. Moyenne pour la compétence L’élève utilise un vocabulaire approprié Page 24 2 Note pour les critères 3 Notes de l’enseignant et traces 4 AUTRE 5 Notes de l’enseignant Compétences et critères d’évaluation Observables Évaluation:
