Tome I : Mémoire - Université de Cergy

MASTER 2 MENTION ÉDUCATION ET
FORMATION
Spécialité : Conseil, éducation, management,
recherche, formation
Parcours : Recherches en éducation, didactique
technologies et formation
Stéphanie NORGUET épouse PERRIN
N° Etudiant : 21207755
INE : 0keepm00kz 5
UE42 CONDUITE DE PROJET DE RECHERCHE
La place de la langue dans l’enseignement-apprentissage du
français en lycée professionnel à travers l’exemple de l’écriture
d’invention en première baccalauréat professionnel.
Enjeux et perspectives didactiques.
Tome I : Mémoire
Marie-Laure ELALOUF
Année universitaire 2013-2014

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TABLE DES MATIERES
INTRODUCTION ............................................................................................................................ 4
PARTIE I : COMMENT ENSEIGNER LA LANGUE EN LYCÉE PROFESSIONNEL ? ..... 8
CHAPITRE I : Comment travailler la langue en logique de compétences au lycée
professionnel ? .................................................................................................................................. 8
1. Définir une tâche globale complexe à réaliser : de la pédagogie du projet à la logique de compétences. 8
2. Tisser pour donner du sens aux apprentissages. ...................................................................................... 11
CHAPITRE II : De la linguistique du texte aux activités langagières. ..................................... 16
1. Un dispositif d’écriture très encadré ....................................................................................................... 16
2. Des activités langagières décontextualisées. ........................................................................................... 17
CHAPITRE III : Analyse d’un corpus de trois copies d’élèves. ................................................ 23
1. Des stratégies procédurales différenciées. ............................................................................................... 23
2. Des activités langagières au profit de l’épaississement des textes. ......................................................... 29
3. Vers une modélisation des situations didactiques de l’enseignement-apprentissage de la langue au lycée
professionnel ? ................................................................................................................................................. 33
PARTIE II : LE TRAITEMENT DES ÉCARTS À LA NORME ORTHOGRAPHIQUE..... 36
CHAPITRE I : Analyse des erreurs rencontrées dans les trois copies d’élèves ....................... 36
1. Portraits d’élèves : analyse linguistique des copies d’élèves et détermination de profils ....................... 36
2. Enjeux sociétaux et exigences institutionnelles de la maîtrise de la langue. ........................................... 38

3
CHAPITRE II : Proposition d’un outil d’aide à la correction s’appuyant sur les règles
d’orthographe grammaticale. ....................................................................................................... 43
1. Des séances dédiées à la correction ......................................................................................................... 43
2. L’élaboration d’un outil d’aide à la réécriture ......................................................................................... 44
3. Analyse des écarts qui demeurent après la séance de réécriture ............................................................. 45
4. Une question de surcharge cognitive ? .................................................................................................... 46
CHAPITRE III : Nouvelles perspectives didactiques pour une maîtrise progressive de
l’orthographe grammaticale. ........................................................................................................ 52
1. Etat des lieux et perspectives actuelles de l’enseignement de l’orthographe .......................................... 52
2. Des outils de positionnement .................................................................................................................. 55
3. Adaptés à des classes de lycée professionnel .......................................................................................... 58
CHAPITRE IV : Analyse des résultats et présentation de quelques expérimentations menées
avec deux classes de première et de terminale de baccalauréat professionnel. ........................ 66
1. Résultats à l’outil de positionnement : le questionnaire réflexif. ............................................................ 66
2. Résultats à l’outil de positionnement : la dictée suivie du questionnaire métagraphique. ...................... 70
3. D’une situation de justification à des procédures d’identification .......................................................... 76
4. Mise en perspective didactique : vers un protocole de correction ? ........................................................ 80
CONCLUSION ............................................................................................................................... 85
BIBLIOGRAPHIE ......................................................................................................................... 89

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INTRODUCTION
A l’issue du collège, le lycée professionnel scolarise des élèves, pour la plupart issus de la
troisième, rencontrant souvent d’importantes difficultés d’apprentissage. Un grand nombre de ces
adolescents arrivent en seconde professionnelle en ne maîtrisant pas ou mal les compétences
fondamentales du socle commun malgré, parfois, les divers dispositifs d’accompagnement et de
soutien individualisés mis en place au cours de leur scolarité. Alors que la rénovation de la voie
professionnelle, engagée depuis 2009, ambitionne « l'élévation du niveau de qualification des
jeunes, leur insertion professionnelle, leur poursuite d'études dans l'enseignement supérieur et la
réduction du nombre de sortants sans diplôme »
1
, l’enseignant de lycée professionnel doit trouver
les ressources didactiques et pédagogiques qui permettent à ces élèves de surmonter les difficultés,
de consolider et de stabiliser les fondamentaux, de les amener sur la voie de la réussite, de
l’intégration sociale et professionnelle.
Ainsi, l’enseignement du français en baccalauréat professionnel poursuit les exigences de
l’enseignement du français au collège, dans la logique du socle commun de connaissances et de
compétences, et vise, notamment, l’acquisition de quatre compétences :
- entrer dans l’échange oral : écouter, réagir, s’exprimer ;
- entrer dans l’échange écrit : lire, analyser, écrire ;
- devenir un lecteur compétent et critique ;
- confronter des savoirs et des valeurs pour construire son identité culturelle.
Ces quatre compétences sont travaillées à partir des trois objets d’étude au programme de chaque
année d’enseignement. Pour chacun, des capacités, des connaissances et des attitudes sont
attendues. La maîtrise de la langue écrite est transversale aux différents objets d’étude. « La
1
https://eduscol.education.fr/cid46824/renovation-voie-professionnelle.html

5
maîtrise des codes oraux et écrits est constamment recherchée, pour approfondir le lexique usuel et
thématique, pour consolider les connaissances des règles de construction de la phrase et pour
améliorer la production de textes organisés et cohérents »
2
.
Or, les élèves des lycées professionnels forment une population particulière. Généralement issus de
milieux populaires, ils sont souvent orientés par l’échec
3
. Cette population se distingue parfois
fortement de celle présente dans les lycées d’enseignement général ou même technique. En effet,
leurs origines, leur milieu social, leur rapport au travail et aux enseignements sont souvent
différents. A la rentrée 2011, 5 415 600 élèves suivaient un enseignement du second degré en
France métropolitaine et dans les DOM y compris Mayotte
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: 1 433 084 poursuivaient un second
cycle général et technologique et 691 074 un second cycle professionnel dont 77,2% étaient inscrits
en baccalauréat professionnel. Si 43% des bacheliers professionnels poursuivaient leurs études
après le baccalauréat, seuls 16% obtenaient un diplôme bac+2 et 24% échouaient. Ce détour
statistique pose la nécessité de comprendre les facteurs de réussite ou d’échec pour ces élèves dont
la maîtrise de la langue peut apparaître comme un enjeu transdisciplinaire majeur.
Dès lors, faire lire, écrire, parler ces apprenants nécessite de réfléchir aux pratiques langagières qui
sont mises en œuvre et aux outils linguistiques qu’elles appellent. La pratique langagière est une
pratique sociale. En 2008, dans un colloque intitulé « Ce que l’école fait aux individus », Elisabeth
Bautier, sociolinguiste et chercheuse en sciences de l’éducation, a montré comment les pratiques
langagières scolaires peuvent construire au quotidien des inégalités sociales d’apprentissage, « Si le
langage peut prendre des fonctions très diverses, la façon dont on l’utilise effectivement est
socialement différenciatrice en ce qu’elle renvoie à des habitudes, à des modes de socialisation, à
2
Bulletin officiel spécial n°2 du 19 février 2009, p 2-11.
3
Charlot, 1999.
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http://cache.media.education.gouv.fr/file/2012/39/0/DEPP-RERS-2012-eleves-second-degre_223390.pdf