Les sciences cognitives: des clés pour comprendre les besoins de l

LES SCIENCES COGNITIVES :
DES CLÉS POUR COMPRENDRE
LES BESOINS DE L'ÉLÈVE
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SOMMAIRE
1) Introduction à la cognition et au fonctionnement cérébral
2) Un exemple du quotidien
3) Où passent les informations de notre environnement?
-
Où passent les informations visuelles?
-
Où passent les mémoires?
-
Où passe le langage?
-
Où passent les gnosies?
-
Où passent les praxies?
-
Où passent les fonctions exécutives et attentionnelles?
4) Conclusion
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3
INTRODUCTION

Pour comprendre les besoins d’un élève présentant un handicap, il faut
comprendre son fonctionnement cognitif, avec ses points forts et ses
points faibles. Il faut certes mettre en exergue ses difficultés mais
également ses capacités afin de s’y appuyer.

Nous allons aborder dans un premier temps le développement des
différentes fonctions cognitives et leur compréhension lors d’un
développement normal.

A partir de cette base, nous aborderons les fonctions cognitives dans le
cadre d’un handicap avec troubles d’apprentissage.
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4
LA COGNITION:

Définition : ensemble des processus permettant d’acquérir des
connaissances sur notre environnement - savoir, mémoriser, raisonner
et résoudre - afin de le contrôler et le manipuler.
 Ces processus :
 Dépendent de l’activité de régions cérébrales,
 Se développent selon une chronologie,
 Nécessitent des stimulations adéquates.
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Le développement des fonctions cognitives dépend :
 des phénomènes de maturation cérébrale : multiplication des synapses;
sélection synaptique; formation myéline.
 des caractéristiques de la maturation cérébrale : rythmes de maturation
différents selon régions cérébrales.
 des caractéristiques du fonctionnement cérébral : spécialisations
fonctionnelles très précoces > modularité fonctionnement cognitif.
 Le développement cognitif est calé sur la chronologie de la maturation
cérébrale, chronologie propre à chaque fonction mais plus ou moins
identique pour tous.
 Il dépend de l’activité de régions cérébrales définies qui travaillent en
réseau.
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PLASTICITÉ CÉRÉBRALE
• Ensemble des processus visant à développer, améliorer ou
constituer des connexions en conformité avec le modèle fixé
génétiquement pour chaque espèce.
• Capacité du cerveau, et plus particulièrement chez l’Homme de
se modifier par l’expérience.
• Le cerveau est ainsi qualifié de « plastique » ou « malléable ».
• Ce phénomène intervient durant le développement embryonnaire,
l’enfance, la vie adulte et les conditions pathologiques (lésions et
maladies).
• Le cerveau est un système dynamique, en perpétuelle reconfiguration.
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LE CERVEAU HUMAIN
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LES FONCTIONS COGNITIVES
 Les fonctions langagières
 Les fonctions mnésiques
 Les fonctions exécutives
 Les fonctions praxiques
 Les fonctions gnosiques
 Les fonctions neuro-visuelles
 Toutes ses fonctions suivent une ligne directrice identique pour tous. Mais
au cours du développement, certaines fonctions peuvent se développer
différemment, et expliquent les différences entre individus.
 La maturation cérébrale dépend du développement neuronal, de
l’environnement et des intérêts et motivations.
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L’INTRICATION DES FONCTIONS COGNITIVES
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La neuropsychologie
 C’est la discipline qui traite des fonctions mentales supérieures
dans leur rapport avec les structures cérébrales.
 Effet des lésions cérébrales sur la cognition.
 Elle va étudier le lien entre les processus cognitifs, le
comportement et les substrats cérébraux (structuraux &
fonctionnels).
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Le comportement
« Ensemble des réactions observables chez un individu placé dans son milieu de vie et
dans des circonstances données ».
Troubles du comportement : réactions non adaptées au milieu.
Lors de lésion cérébrale, en particulier un TC, un trouble du comportement renvoie à une
modification par rapport à un comportement antérieur.
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JE DÉCIDE DE MANGER UNE POMME
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JE DÉCIDE DE MANGER UNE POMME (2)
 Je me lève et marche vers la table.
 Je prends la pomme dans la main.
 Je l’amène à ma bouche.
 Je croque dans la pomme.
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FONCTIONS COGNITIVES MISES EN JEU?
 La vue : fonctions visuelles .
 Je vois une forme ; je la compare avec ce que je connais ; j’accède à mon
lexique; j’identifie la pomme et la distingue à d’autres objets.
 Accès à la mémoire sémantique ; je sais que c’est une pomme ; je sais que ça
se mange.
 Le moteur : je me lève du fauteuil, je marche en direction de la table, j’utilise
mon bras puis ma main pour amener la pomme à ma bouche, je croque la
pomme.
 Toutes ces fonctions sont dites automatiques (pour un enfant et un adulte).
 Elles nécessitent pas une pleine conscience pour réaliser l’action.
 Elle ne sont donc pas « énergivores » !
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UN NOURRISSON
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FONCTIONS COGNITIVES MISES EN JEU?
 La vue : fonctions visuelles.
 Il voit une forme, mais ne peut encore la comparer avec ce qu’il connait.
 Pas encore accès à la mémoire sémantique.
 Le moteur : essai de se lever, se tourner, se déplacer vers la table, utiliser les
bras pour se hisser, tendre le bras et attraper la pomme. On considère que le
nourrisson a déjà la préhension, mais si c’est un nouvel objet, il va devoir
orienter sa main correctement pour le saisir (praxies) et corriger si besoin.
 Toutes ces fonctions ne seront pas automatiques.
 Elle seront donc « énergivores » !
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REMARQUES:
 L’ensemble de ces étapes sont non exhaustives.
 Plusieurs sont apprises et acquises avec le temps.
 Lors d’un apprentissage, un effort cognitif sera fourni afin de réaliser la tâche
demandée (par exemple apprentissage de la conduite ou de baguettes chinoises).
 Dès qu’un apprentissage est acquis ou automatisé, il demandera moins d’effort
cognitif et laissera la place à un nouvel apprentissage.
 Par exemple : l’apprentissage de l’écriture, de la forme des lettres, une fois acquis
cela permet d’accéder à l’orthographe. Tant que le graphisme n’est pas
automatisé, il est difficile de demander à un enfant d’être bon en orthographe.
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OÙ PASSENT LES INFORMATIONS VISUELLES?
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L’OEIL
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EN PREMIER LIEU :
Proposer à la famille et à l’enfant, en cas de doute, une consultation médicale
auprès d’un ophtalmologue, et le cas échéant à un orthoptiste.
Ophtalmologiste : médecin spécialisé en ophtalmologie, autrement dit dans la
science qui s’occupe de la structure et du fonctionnement des yeux et des
maladies qui les atteignent.
Orthoptiste : auxiliaire médical qui évalue et mesure les déviations oculaires,
assurer la rééducation des yeux en cas de vision binoculaire : strabisme;
insuffisance de convergence….
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LORSQUE LE REGARD N’EST PAS EFFICIENT
= ACTIVITÉ ÉNERGIVORE
 Le balayage visuel se fait naturellement dans notre éducation de gauche à droite
et il commence à s’acquérir au moment de l’apprentissage de la lecture.
•
Par exemple : regarder un paysage  pose du regard à gauche.
 En cours d’apprentissage : l’enfant devra fournir un effort cognitif pour l’acquérir.
Il va donc mettre plus de temps qu’un autre enfant ayant acquis le balayage
visuel. Ceci lui demandera également plus d’effort cognitif pour faire cette action.
La fatigue visuelle peut également apparaître.
 Une fois acquis : le balayage visuel est dit automatisé, permettant ainsi à l’enfant
de passer à autre chose et d’être plus efficient dans le traitement de l’information
visuel.
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
En cas de non acquisition : proposer un code couleur, par exemple le rouge pour la
gauche
et le vert pour la droite. Délimiter la feuille de travail avec les couleurs choisies.
Cela peut aider l’enfant à se repérer sur l’espace feuille.
Ou proposer des vignettes de couleurs ou autre sur l’écran ordinateur.
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OÙ PASSENT LES MÉMOIRES?
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Il existe plusieurs mémoires en fonction :
 De la durée du souvenir
 Mémoire à court terme (MCT)
 Mémoire à long terme (MLT)
 Mémoire de travail (MDT)
 De la nature sensorielle de l’information
 Auditivo-verbale
 Visuelle
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Différentes MLT en fonction de la nature du souvenir
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Différents processus
 Encodage
 Stockage
 Récupération
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Les troubles (« énergivores »)
 Les différents types de mémoire
 Sémantique vs épisodique
 MCT vs MLT
 Les différents processus
 Encodage vs stockage vs récupération
 Amnésie
 Rétrograde vs antérograde
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OÙ PASSE LE LANGAGE?
• 2 versants
▫ Productif = expression
▫ Réceptif = compréhension
• 2 modalités
▫ Orale
▫ Ecrite
• Trouble : aphasie
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OÙ PASSENT LES GNOSIES?
 Gnosies: Capacités de reconnaissance d’un stimulus
 Gnosie visuelle
 Gnosie auditive
 Fait intervenir les 5 sens
 Zones postérieures du cerveau
 Trouble : agnosie
 Unimodale ou multimodale
 Du « Quoi » : trouble de la reconnaissance du stimulus (ex : agnosie intégrative ou associative)
 Du « Où » : trouble de l’appréhension de l’espace / visuo-spatial
(ex : héminégligence)
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OÙ PASSENT LES PRAXIES?
• Gestion et pré-programmation des gestes intentionnels
• Trouble : apraxie
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LE GRAPHISME OU LA FRAPPE
 Ce
sont
deux
activités
qui
s’acquièrent
et nécessitent un effort cognitif pour l’enfant.
avec
le
temps
 Le graphisme fait appel à une activité praxique (l’apprentissage d’un geste).
Cette activité va s’inscrire dans le cerveau pour devenir automatique.
 L’enfant va devoir apprendre d’une part à écrire, à former les lettres
puis peu à peu à reconnaître la lettre (en lien avec la discrimination visuelle).
 Puis ensuite, associer cette forme (ex :f ) à un son.
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OÙ PASSENT LES FONCTIONS EXÉCUTIVES ET
ATTENTIONNELLES
Inhibition
Flexibilité
Manque d’initiative
Impulsivité
Attention divisée
Planification
Recherche en mémoire
Mise à jour
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
Les fonctions exécutives permettent de
s’adapter au quotidien, s’adapter sur le
plan familial, scolaire et permet de
gérer des situations nouvelles.

Elles correspondant aux capacités
nécessaires pour une personne à
s’adapter à des situations nouvelles,
c’est-à-dire non routinières, pour
lesquelles il n’y a pas de solution toute
faite.

Situations routinières vs non
routinières.

Situations familières vs nouvelles.

SAS: système attentionnel de
supervision.

Inhibition; mise à jour; flexibilité;
récupération active d’informations en
mémoire; attention divisée et
planification.
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Au niveau cognitif
Inhibition
Au niveau du
comportement
Que faire?
Travail adapté
Expliquer le but
Contrat de bonne
conduite…
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Au niveau cognitif
Flexibilité
Que faire?
Signaler les
changements d’activité.
Si persévérations, l’en
extraire,
ré-orienter son attention.
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Au niveau cognitif
Impulsivité
Que faire?
Préciser d’attendre la fin
de la consigne avant de
commencer.
Faire prendre
conscience.
Recadrer la personne.
Essayer de détecter les
signes de dérapage.
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Au niveau cognitif
Manque
initiative
Que faire?
Donner un travail, où
les tâches sont
répétitives…
Donner le départ de
chaque étape de façon
orale.
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Au niveau cognitif
Que faire?
Planification
Laisser le temps de
réfléchir.
Décrire les étapes de
travail.
Organiser la tâche avec
elle.
Faire noter les étapes.
Faire cocher les étapes.
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Attention
divisée
Au niveau cognitif
Que faire?
Donner une seule
consigne à la fois.
Etablir une liste par ordre
d’exécution.
Observer que la tâche soit
bien terminée avant d’en
donner une seconde.
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Au niveau cognitif
Mise à jour
Que faire?
Faire répéter la
nouvelle information.
S’assurer que la
personne ait bien
entendu.
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Au niveau cognitif
Récupération
Que faire?
Faire prendre des notes.
Utiliser un agenda; bloc
note (en fonction de l’âge)
Faire un inventaire de
l’emplacement des
dossiers…
Installer des flèches pour
orienter.
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Difficultés pouvant être rencontrées en classe
 Trouble attention (Distractibilité, inattention)
 Fatigabilité
Troubles du langage (Communication; écrit…)
Troubles de la mémoire
 Troubles praxiques
 Troubles neuro-visuels
 Vitesse de traitement
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EN CONCLUSION

Le développement des fonctions cognitives suit un rythme non linéaire,
mais suit une ligne de développement postérieur-antérieur.

Les fonctions exécutives nous permettent de s’adapter à notre
environnement, de gérer des situations nouvelles. Ce sont les dernières
à se développer au niveau cérébral.

Il est important de tenir compte de là où en est l’enfant dans son propre
développement pour l’aider dans les apprentissages.

Il faut s’appuyer sur ses capacités pour soutenir le développement des
autres.

Une fonction non mature ne veut pas dire qu’elle ne le deviendra pas.
Elle pourra se développer plus tard.
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