Enseigner l`orthographe

CPC Nice 6
Enseigner l’orthographe
D’après les travaux de Françoise Drouard
Les outils fabriqués en classe : outils permanents
A) La liste analogique est une collection d’exemples qui présentent un point commun.
La liste analogique, outil privilégié dans le cadre d’une exploration de la langue.
- En orthographe lexicale :
Le point commun entre les mots peut être graphophonique, c'est-à-dire que les mots concernés ont à la
fois une phonie et la graphie correspondante communes.
Liste des mots avec AU
C’est un type de liste qu’on développe à
partir du CE1 : même si on reprend les mots
clés du CP, les listes analogiques diffèrent
des listes construites dans la perspective du
décodage en lecture qui rassemblaient sous
une même phonie plusieurs graphies
possibles. Ici les différentes graphies sont
séparées et figurent dans des listes
distinctes.
Je vais au marché.
Il y en a au-dessus et au-dessous et même autour.
Je n’ai aucun doute.
Je pars aujourd’hui, aussitôt que je serai prêt.
Je reste auprès de lui.
Il travaille autant qu’il peut et elle aussi.
On faisait autrement autrefois.
Je connais l’un et l’autre.
- En orthographe grammaticale :
Les exemples sont des noms avec leurs déterminants, des groupes de mots, des phrases.
Déterminants possessifs 3ème personne
Paul m’a donné son adresse et sa clé. Je dois nourrir ses chats.
Les élèves écrivent sur leur cahier ou sur leur ardoise.
Ils rangent leurs affaires dans leur casier.
B) La famille de mots
Elle établit des relations à la fois de sens et de forme entre plusieurs mots. Elle est un outil puissant en
vocabulaire et en orthographe.
La famille de BOIRE
BOI-
BUV-
BIB-
Boire
Qui a bu boira.
Mes parents ne veulent pas que
je boive de café.
Un pourboire
Une boisson gazeuse
Buvable, imbuvable
La buvette du terrain de boules
Un buveur
Nous buvons de l’eau à la
cantine.
Un buvard
Le biberon du bébé
Un terrain imbibé d’eau
La famille de NAGER
NAG-
NAT-
On apprend à nager.
Ma sœur sait nager.
Le poisson a des nageoires.
Une séance de natation
Certains poissons ont une vessie natatoire.

CPC Nice 6
Un bon nageur ; une bonne nageuse.
La nage est libre.
Le maître nageur.
Des nappes de mazout surnagent.
Je nageais dans le bonheur.
On construit avec les élèves une famille de mots, une fois par semaine, à partir d’un mot rencontré dans
les activités scolaires et choisi par l’enseignant, soit par rapport à sa grande productivité, soit à cause d’un
problème orthographique intéressant.
Sur le modèle des listes analogiques, on triera les mots selon les variations de la racine, de façon à bien
montrer les parties homogènes au point de vue orthographique.
L’enseignant doit disposer lui-même de dictionnaires performants pour retrouver les affixes et mots d’une
même famille.
Le regroupement des mots en fonction d'un préfixe ou d'un suffixe commun est aussi une aide pour
l'orthographe. (voir les travaux d'Elisabeth Calaque dans BATIMO, éditions La Cigale, 2007)
Pour trouver les familles de mots, il faut disposer d’un dictionnaire comme Le Robert Brio 2004 spécialisé
dans l’analyse comparative des mots.
C) Les tableaux de conjugaison
Il est inutile de construire des tableaux identiques à ceux qu’on trouve dans les dictionnaires et les
mémentos.
Un outil de conjugaison est établi en fonction des verbes, temps et personnes dont on a le plus beseoin
d’écrire. Pour tous les autres verbes (temps et personnes) on apprendra à utiliser les tableaux figurant
dans les outils du commerce (dictionnaires, mémentos).
Les verbes peuvent se retrouver aussi dans les outils précédemment cités :
- des tableaux spécifiques traduisant les recherches sur les régularités (ex : celles concernant les
terminaisons de la troisième personne au singulier et au pluriel),
- les diverses familles de mots où figurent infinitif et formes fléchies.
D) D’autres listes peuvent être construites.
Par exemple les mots de liaison, connecteurs et organisateurs (prépositions, conjonctions, adverbes et
locutions adverbiales) à orthographe invariable et qui, sur le plan grammatical, introduisent des
compléments (de nom, de verbe, de phrase) peuvent faire l’objet de listes basées, soit sur leur emploi dans
la phrase ou dans le texte, soit sur l’orthographe, en privilégiant les listes analogiques.

CPC Nice 6
Tous ces outils sont construits à la suite de situations de recherche.
Résultant d‘une recherche à un moment donné, ne traitant qu’un corpus restreint (et non la langue dans sa
totalité), les outils sont toujours provisoires car susceptibles d’être complétés, ou restructurés.
Apprendre à se servir des outils pour finalement, savoir s’en passer.
--------------
L’origine et la nature des problèmes qui nécessitent une exploration de la langue
Les problèmes sont définis par l’enseignant à partir du programme à enseigner et des erreurs commises
par les élèves. Ils peuvent porter
- Sur une procédure :
« Pour mettre la finale -NT au verbe au pluriel (dans les phrases à la 3ème personne), il faut trouver le verbe
dans la phrase : comment fait-on ? »
- Sur l’extension d’un fait :
« Est-ce que c’est toujours vrai qu’il faut mettre la finale -NT à la 3ème personne du pluriel ? Pour tous les
verbes ? A tous les temps ? »
- Sur la remise en cause d’une conclusion précédemment établie :
« Dans une phrase, il n’y avait pas de signal du pluriel (Paul et Antoine aiment la musique mozartienne.), je
n’ai pas mis le verbe au pluriel et c’était une erreur ; pourquoi ? »
- Sur la justification d’une orthographe :
« L’autre jour, il y avait LES, et tu as dit que le verbe n’était pas au pluriel (L’ogre les mange tous.) ! »
--------------
Partir en exploration de la langue
L'aide des pairs
L'entraide consiste à partager avec les autres, en attirant l'attention sur un fait de langue, en faisant part
de ses doutes orthographiques, en évoquant des cas analogues, en donnant la référence de l'outil ou des
circonstances permettant de savoir où on a déjà vu le mot.
A) Travail en petit groupe
- piloté par l'enseignant :
atelier de négociation graphique
L’entraînement en orthographe : l’atelier de négociation graphique (G. Haas 1996)
Il s’agit d’une activité en petit groupe (4 à 6 élèves) modérément hétérogène, avec un enseignant. Les
élèves qui ne sont pas dans cet atelier font d’autres travaux écrits, en autonomie. Une phrase est écrite par
chacun sous la dictée, au feutre, sur une affiche. Les textes sont affichés et comparés. Chaque élève
intervient à tour de rôle pour expliquer comment il a écrit chaque mot successivement, en justifiant ses

CPC Nice 6
choix et en discutant ceux des autres. L’enseignant dirige la discussion, relance, reformule fait des contre
suggestions en s’efforçant de garder la « bonne » distance. Ghislaine Haas préconise de laisser les
raisonnements se développer et de ne pas trancher ; elle ne donne la bonne version du texte qu’à la fin de
la séance.
- en autonomie :
Corriger une phrase donnée, proposer un tri de mots ou de phrases réunis dans un corpus, proposer le
rangement des nouveaux mots de la semaine dans des listes analogiques déjà existantes, chercher dans le
dictionnaire des mots de la même famille, ou avec le même préfixe, le même suffixe...
B) Travail par deux
La carte à lire :
Mots susceptibles d'être identifiés et rappelés par la voie directe, cycle 2 (page 63)
C'est une carte qui comporte au recto un mot à lire (avec un déterminant) et au verso une image qui
représente ou évoque la chose désignée au recto. Le mot a été découvert et analysé en lecture. La carte
sert de mémoire pour les mots susceptibles d'être identifiés et rappelés par la voie directe.
On peut s'entraîner seul : on regarde le mot puis on retourne la carte et on essaye de l'écrire de mémoire,
puis on vérifie en retournant la carte. On peut aussi le faire à deux : les deux élèves regardent la carte du
côté de l'image, oralisent le mot évoqué puis écrivent le mot sur l'ardoise et vérifient si l'orthographe est
correcte en retournant la carte.
La boîte à mots individualisée :
C'est une boîte ou une enveloppe qui contient des étiquettes sur lesquelles sont inscrits des mots ou des
groupes de mots qui ont été étudiés en classe et que l'élève concerné a à mémoriser. L'élève peut
s'entraîner seul par la technique de la copie active.
L'entraînement à deux consiste à utiliser le voisin pour tirer au hasard une des étiquettes, lire le mot à
haute voix (mais à voix basse !) et donc dicter le mot à l'élève concerné qui écrit sur l'ardoise. Les deux
compères vérifient ensemble l'orthographe en comparant la production au mot de l'étiquette. Si l'élève a
réussi, on l'indique par un repère convenu au dos de l'étiquette. Au bout d'un nombre de réussites (à
fixer), l'étiquette est enlevée de la boîte. En cas de répétition d'une erreur, l'étiquette est remise dans la
boîte.
C) S'entrainer en écrivant
Les activités ordinaires d'écriture en classe (copier, écrire sous la dictée, produire de l'écrit, dans toutes
les disciplines) sont en elles-mêmes un entraînement.
- La copie active
A condition que l'activité soit menée en conscience !
On appelle copie active un procédé utilisé en classe pour mémoriser l'orthographe lexicale
et pour apprendre à copier. La copie active consiste à « photographier » le mot qu'on a à copier (ou un
morceau de mot si celui-ci est très long) puis à l'écrire de mémoire, sans relever la tête, en vérifiant
seulement à la fin. La conduite de l’apprentissage est collective mais il faut encourager les élèves à
pratiquer la copie active seuls, dès qu’ils ont quelque chose à copier, en classe ou à la maison. On choisit au
départ des mots courts (de trois lettres à sept lettres) et usuels qu’on écrit au tableau ou sur une grande

CPC Nice 6
étiquette qu’on fixe au tableau (avantage : on garde la trace des mots donnés). On commente oralement
et collectivement l’orthographe de ce mot par rapport à ce qu’on entend, lettre à lettre (dès qu’un mot
contient plusieurs syllabes à l’oral, on le découpe et on regarde à quoi correspond chaque syllabe). On
demande aux élèves de photographier le mot ou de l’épeler dans leur tête. On efface et les élèves écrivent
le mot sur leur ardoise ; on vérifie par le procédé Lamartinière. On note au dos de l’étiquette du mot la
date et le nom des élèves qui n’ont pas réussi (pour pouvoir les entraîner à nouveau et éventuellement, en
cas d’échecs répétés, déceler un trouble orthographique ne relevant pas de la pédagogie ordinaire).
Quand les élèves copient seuls un titre ou une phrase, ils doivent réutiliser cette technique, photographier
le mot, ou un morceau à la fois si le mot est trop long, et l’écrire de mémoire sans relever la tête (ce qui
n’empêche pas de vérifier après coup). L’enseignant peut, en observant les élèves pendant une copie,
vérifier qu’ils utilisent cette technique au lieu de copier lettre à lettre, en relevant la tête à chaque fois.
On peut, sur les trois ans du cycle, compliquer l’exercice en donnant des mots plus difficiles ou plus longs,
plusieurs mots, une phrase.
Prendre les erreurs comme matériaux pour faire travailler les élèves
Trois types d'activités à partir des erreurs :
- Comparaison de différentes graphies pour un même mot
cf. atelier de négociation graphique
- Étude de cacographies
Corriger le travail d'un élève virtuel
La cacographie, c'est l'état d'un écrit très fautif. Le préfixe cac- ne vient pas de caca (latin cacare = chier)
mais de caco comme dans cacophonie (grec kakos = mauvais)!
Dans son livre (L’orthographe en classe, Adapt Editions, 2005) Jeanne-Marie Bury montre comment elle a
créé dans sa classe de sixième un élève virtuel dont les dictées sont examinées par la classe. L'avantage
psychologique de l'attribution des erreurs orthographiques à cet élève virtuel est évident et la chasse aux
erreurs devient un jeu. On imagine que le bénéfice de cette fiction serait encore plus grand avec des élèves
plus jeunes ; pourquoi ne pas essayer d'utiliser ce procédé à l'école élémentaire ? Et avec l'utilisation du
mot « cacographie », le succès est assuré.
NB : ce type d'exercice était déjà proposé dans les premiers manuels d'orthographe au 18 ème siècle (
référence article d'André Chervel, Sciences humaines n°08, octobre 2009)
- Recherche des zones orthographiquement dangereuses
Capacité à localiser les zones de difficulté dans les mots, à déjouer les pièges.