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Apprentissage Inserm Mémoire et apprentissages scolaires L’apprentissage concerne l’acquisition d’informations sur le milieu. Brigitte Stanké, Ph.D., MOA et M.Sc., Mathématiques Professeure à l’UQTR 1 2 Mémoire Types d’apprentissage Inserm • Apprentissage par enseignement ( explicite) : coûteux et difficile • Apprentissage implicite: par exposition peu coûteux La mémoire concerne la rétention, plus ou moins longue, des informations. 3 Mémoire 4 La mémoire La mémoire est la somme des informations que nous avons acquises au cours de notre existence. Inserm 5 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 6 1 Apprentissage et mémoire Apprentissage et mémoire Inserm L’apprentissage dépend • des capacités cognitives de la charge cognitive • de l’entraînement • des capacités mnésiques • de l’utilisation des moyens mnémotechniques • du temps de fixation (éviter l’interférence) • de l’attention du degré de fatigue (éviter la fin de la journée et l’heure de la digestion) • des sentiments douloureux ou agréables • de la motivation • du stress • du degré d’anxiété … • L’apprentissage et la mémoire sont deux capacités complémentaires. • 7 Processus de mémoire qui permettent d’acquérir des connaissances 8 Encodage Chanquoy et al., 2000 Processus qui permet à l’information (sensorielle, visuelle, auditive, tactile, gustative et olfactive) Encodage Stockage et consolidation d’être codée en mémoire sous une certaine forme pour former des traces mnésiques. Rappel ou reconnaissance 9 10 Stockage Consolidation Chanquoy et al., 2000 Bérubé, 1991 • Le stockage est un processus qui permet le maintien de l’information. La consolidation est un processus dynamique et graduel qui permet la réorganisation et la stabilité de l'information retenue. • Il est fonction de la profondeur du traitement et de l’organisation de l’information. 11 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 12 2 La récupération ou le rappel • La récupération est le processus par lequel l’information stockée est réactivée, Chanquoy et al., 2000. Toutes les connaissances sont stockées grâce aux différents systèmes de mémoire. • La récupération volontaire d’une information fait appel à des mécanismes actifs qui réutilisent les indices de l’encodage initial, Croisil, 2008. Reconnaissance > Rappel indicé > rappel libre 13 Les systèmes de mémoire se distinguent par durée la durée de rétention 14 Les systèmes mnésiques Atkinson et Shiffrin, 1968 l’apprentissage mis en jeu le type d’information qu’ils traitent les substrats neurobiologiques qui les sous-tendent 15 Tiré de « Le cerveau à tous les niveaux » 16 Mémoire à long terme Mémoire immédiate • Mémoire à court terme : permet de stocker l’information pour une durée brève. • Mémoire de travail : système à capacité limitée qui gère à la fois des opérations de stockage et de traitement pendant la réalisation des activités cognitives complexes (Roulin, 1998). 17 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 • Permet de stocker l’information indéfiniment (!). 18 3 Comparaison entre les mémoires Mémoire de travail Croisile, 2009 Différentes conceptions théoriques Durée de rétention Mémoires sensorielles visuelles 0,25s auditives 2-10s Capacité de rétention oubli importante instantané Format de codage Mémoire à court terme 20 à 90 s 7 +/-2 éléments rapide phonologique ou visuospatial Mémoire à long terme illimitée illimitée lent Élaboration sémantique • Baddeley (1986, 2000) • Majérus, 2008 • Barrouillet, Bernardin, & Camos (2004) • Cowan (1988, 2001) • Engle, Kane, & Tuholski (1999) • Just & Carpenter (1992) 19 Le modèle tripartite de la mémoire de travail Baddeley, 2000 20 Le modèle tripartite de la mémoire de travail Le modèle de Baddeley demeure le modèle théorique de référence sur lequel se base l’évaluation de la MDT et entreprendre ensuite, si nécessaire, une prise en charge. 21 22 Mémoire de travail Administrateur central Chef d’orchestre Administrateur central Fonctions principales Mémoire exécutive Mémoire phonologique de T Buffer épisodique Mémoire visuospatiale de T Mémoire à long terme Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 23 • Mise à jour • Flexibilité • Inhibition • Coordination de deux tâches réalisées simultanément. 24 4 Mémoire phonologique à court terme Mémoire phonologique de travail Spécialisée dans le stockage temporaire de l’information verbale présentée auditivement ou visuellement. Mémoire phonologique court terme Boucle articulatoire 25 26 Traite le matériel phonologique Stockage passif des informations phonologiques Mémoire phonologique de travail Rafraichit et manipule les infos phonologiques 273-6331 273-6331 273-6331 273-6331 27 Propriétés de la mémoire phonologique à CT Colette, Poncelet et Majerus, 2003 28 Propriétés de la boucle phonologique Diapo tirée de Perret et Bailleux Effet de similarité phonologique 29 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 30 5 Mémoire visuospatiale de travail Mémoire visuospatiale à CT Mémoire visuospatiale de travail Traite le matériel visuospatial Mémoire Mémoire visuelle spatiale à CT à CT Stockage passif des informations visuelles et spatiales Scribe interne Rafraichit et manipule les infos visuospatiales 31 Mémoire de travail visuospatiale 32 Buffer épisodique • Système de stockage à capacité limitée capable de manipuler des informations de nature multidimensionnelle, jouant un rôle d’interface entre les systèmes esclaves (boucle phonologique et calepin visuospatial) et la mémoire à long terme. 33 34 Développement de la mémoire de travail Empan mnésique • La capacité de la MdeT augmente avec l’âge à la fois au plan quantitatif (empan de mémoire) et qualitatif (émergence de stratégies) • Nombre d’éléments qu’un sujet est capable de rappeler après une seule présentation. • Spécialisation des systèmes avec l’âge 35 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 36 6 Développement de la mémoire de travail Développement de l’administrateur central Gavens et Barouillet, 2004 Développement en lien avec l’augmentation • de l’automatisation des traitements • le développement de stratégies Se développe de 3-4 ans jusqu’à 15 ans • de la quantité des ressources attentionnelles • Explique plus de 30% de la variance dans des tâches de mémoire phonologique à CT • la maturation du SN (lobes frontaux) 37 38 Développement de la Mémoire phonologique Développement de la BP à court terme Pickering et Gathercole, 2001 mémoire à court terme Woodworth et Schlosberg, 1964 tiré de Gaonach’n et al., 2000 2 ans : 2 éléments passifs 3 ans : 3 éléments passifs 4 ans : 3 éléments passifs 5 ans : 4 éléments passifs 6-7 ans : 5 éléments (double codage) 9 ans : 6 éléments (efficace) Adultes: 7-8 éléments 39 Développement de la mémoire de travail Développement du CVP • La capacité de mémoire de travail augmente durant l’enfance, atteint un plafond durant le jeune âge adulte, et enfin diminue au cours du vieillissement. 6 ans : capables de transformer mentalement une image mais moins performants que enfants plus âgés et adultes 41 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 40 42 7 Développement de la mémoire de travail Contribution de la MLT sur la MdeT Influence des caractéristiques lexicales des items • La capacité de mémoire de travail est altérée par une grande variété d’états psychopathologiques, tels que la dépression, la schizophrénie ou l’abus de substances. • Effet de lexicalité dès 5 ans • Effet de fréquence dès 6 ans Influence des caractéristiques sémantiques • Effet de concrétitude dès 6 ans • Effet d’appartenance catégorielle 43 44 Mémoire de travail Cartographie de la mémoire de travail Administrateur central Mémoire exécutive Mémoire phonologique de travail 45 Mémoire de travail Mémoire visuospatiale de travail Mémoire à long terme 46 Mémoire de travail La mémoire de travail joue un rôle plus important au début d’un nouvel apprentissage. La capacité de la mémoire de travail phonologique sont supérieures à celle de la mémoire de travail visuospatiale. 47 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 Buffer épisodique 48 8 Modèle de la mémoire phonologique Mémoire de travail Diapo tirée de Majerus, 2010 • Pour les enfants ayant une faible capacité, toutes informations inutiles doivent être éliminées. Mémoire phonologique à long terme 49 50 Mémoire de l’ordre sériel à CT Les systèmes mnésiques Majeurus, 2007 Tulving, 1995 • Encodage del’ordre de présentation des items • Dissociation possible entre la mémoire à CT« item » et la mémoire à CT de l’ordre • Endel Tulving est à l’origine du concept d’organisation multi-systèmes (5) de la mémoire définis par leurs représentations. 51 Les systèmes mnésiques 52 Systèmes de mémoire Tulving, 1983 Mémoires sensorielles Mémoire épisodique Mémoire de travail Mémoire procédurale Mémoire sémantique Mémoire à long terme Mémoire épisodique Mémoire sémantique Mémoire procédurale 53 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 MLT MdeT MLT 54 9 Systèmes mnésiques Mémoire à long-terme Tulving, 1983 Mémoire épisodique Mémoire sémantique Mémoire épisodique (souvenirs) Mémoire phonologique de T Buffer épisodique Mémoire Administrateur central procédurale Mémoire des événements biographiques inscrits dans un contexte spatio-temporel. Mémoire fragile. Mémoire Visuospatiale de T MLT Mémoire de travail MLT 55 56 Systèmes mnésiques Mémoire à long-terme Tulving, 1983 Mémoire épisodique Mémoire épisodique Mémoire sémantique Mémoire phonologique de T Buffer épisodique Administrateur central Mémoire procédurale Je me souviens du 11 septembre. Mémoire perceptuelle 57 MLT Mémoire Visuospatiale de T Mémoire de travail MLT 58 Organisation de la mémoire sémantique Mémoire sémantique Collins et Quillliam, 1969 Regroupement hiérarchisé de concepts Stocke les savoirs plus généraux sur le monde (règles et concepts). 59 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 60 10 Organisation de la mémoire sémantique Organisation de la mémoire sémantique Organisation en propriétés Warrington et Mc Carthy, 1987 Collins et Loftus, 1975 Diffusion de l’activation des concepts proche en proche Lien = similarité sémantique 61 62 Organisation de la mémoire sémantique Systèmes mnésiques Théorie du double codage, Paivio, 1971 Mémoire épisodique Mémoire sémantique Mémoire phonologique de T Buffer épisodique Administrateur central Mémoire procédurale Mémoire Visuospatiale de T 63 Mémoire procédurale Mémoire de travail MTL 64 Mémoire procédurale Mémoire du savoir faire • Mémoire inconsciente (!) constituée d'habitudes sensorimotrices aussi bien que d'automatismes. • Réfère à des habiletés motrices, perceptives ou cognitives. • Ne peut pas être évoquée consciemment. • Permet le stockage des compétences : apprendre à skier, à faire du vélo, à jouer d'un instrument, à marcher même, à lire, à écrire, à calculer, etc. 65 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 MTL • Réfère à des habiletés motrices, perceptives ou cognitives • Difficilement verbalisable. 66 11 Systèmes mnésiques Mémoire à long-terme Rayle, 1949 Tulving, 1983 Mémoire procédurale Mémoire épisodique Mémoire sémantique Mémoire phonologique de T Buffer épisodique Mémoire Administrateur central procédurale Mémoire Visuospatiale de T 67 Mémoire déclarative Mémoire non déclarative 68 Mémoire de travail Systèmes mnésiques Mémoire à long terme Graf et Schacter, 1993 Ryle, 1949 Mémoire épisodique Mémoire déclarative (savoir ?): permet le rappel conscient, intentionnel et verbalisable d'expériences antérieures, de faits, d'informations à propos d'événements ou d'un matériel préalablement appris. 69 Mémoire sémantique Mémoire phonologique de T Buffer épisodique Administrateur central Mémoire associative Mémoire Visuospatiale de T Mémoire explicite Mémoire de travail Mémoire implicite Mémoire explicite Mémoire implicite Permet de stocker l’ensemble des connaissances acquises par un enseignement explicite. Permet de stocker l’ensemble des connaissances acquises par une exposition répétée. 71 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 70 72 12 Systèmes mnésiques Effet d’amorçage Giffard, 2008 Mémoire épisodique Mémoire sémantique Mémoire phonologique de T Buffer épisodique Amorçage Amorçage Administrateur Mémoire Apprentissage central procédurale procédural Présentation unique d’un stimulus spécifique facilitant le traitement ultérieur d’un autre stimulus proche de celui-ci, en l’absence de toute conscience d’une rencontre préalable avec cet item. Mémoire Visuospatiale de T MLT Mémoire de travail MLT 73 74 MNESIS Effet d’amorçage Memory NEoStructural Inter-Systemic model Giffard, 2008 Eustache et Desgranges, 2008 Neuropsychology Review 18:53–69 75 MNÉSIS MNÉSIS Eustache et Desgranges, 2008 Eustache et Desgranges, 2008 Mémoire phonologique de T Mémoire Mémoire perceptuelle Entrées sensorielles Buffer épisodique Administrateur central Mémoire Visuospatiale de T Mémoire de travail Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 Mémoire Procédurale cognitive remémorisation remémorisation Mémoire épisodique sémantique 76 Procédurale verbale Procédurale motrice Boucle phonologique épisodique Mémoire sémantique Mémoire Buffer épisodique Administrateur central Mémoire visuospatiale Procédurale cognitive Procédurale verbale Procédurale motrice perceptuelle Mémoire procédurale 77 Entrées sensorielles Mémoire de travail Mémoire procédurale 78 13 Mémoire perceptuelle Mémoire perceptuelle Mémoire visuelle • Mémoire du percept avant d’avoir accès à la signification. Mémoire perceptive Mémoire perceptuelle Mémoire lexicale phonologique à LT /bato/ Mémoire lexicale orthographique bateau 79 Mémoire perceptuelle Mémoire perceptuelle Connaissance visuelle Dictionnaire visuel Connaissance des mots oraux Mémoire perceptive Mémoire perceptuelle Dictionnaire Mémoire perceptive /bato/ Mémoire perceptuelle Connaissance des mots écrits bateau des mots parlés Dictionnaire des mots écrits Mémoire lexicale orthographique Mémoire lexicale orthographique • Stocke les connaissances sur les correspondances • Stocke les connaissances sur les correspondances syllabiques /a/ /fa/ a, â, etc. 83 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 fa 84 14 Mémoire perceptuelle Mémoire lexicale orthographique ? • Stocke les connaissances sur les mots écrits (orthographe lexicale) Mémoire sémantique ? Mémoire perceptive ? Mémoire perceptuelle / ʃɑ / chat ? ? 85 Mémoire lexicale orthographique Cartographie de la mémoire lexicale orthographique Lieury, 2005 Deheane, S., 2007 Rappel immédiat Mots écrits Dessins Rappel différé Reconnaissance 6,91 43 % 4,43 28 5% 11,41 71 % 9, 06 57 % 6,09 38 % 13,91 87% 87 Microterritoires dédiés aux mots écrits Systèmes mnésiques Mémoire épisodique Mémoire sémantique Mémoire perceptuelle MLT Mémoire phonologique de T Buffer épisodique Mémoire associative Mémoire Apprentissage central procédurale procédural Mémoire de travail Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 • Permet de stocker en mémoire les associations apprises par apprentissage associatif Amorçage Amorçage Administrateur Mémoire Visuospatiale de T 88 Fréquence de lettres : /f/ Mémoire associative MLT f Probabilité de succession de certains graphèmes : eau toujours en fin de mot 89 90 15 Systèmes mnésiques Mémoire épisodique Mémoire phonologique de T Mémoire sémantique Buffer épisodique Administrateur Mémoire perceptuelle Mémoire prospective Mémoire Visuospatiale de T MLT central Mémoire à long terme Amorçage Amorçage Mémoire prospective Mémoire procédurale Réfère au fait de se souvenir que l’on doit réaliser une action future. Mémoire associative Mémoire de travail MLT 91 92 Quel système mnésique permet de répondre à chacune des questions? Mémoire à long terme Mémoire prospective • Qu’est ce que la dyslexie ? • Comment avez-vous fait pour lire les questions ? • Se souvenir de faire ses devoirs à temps. • Faites l'opération mentale suivante 4x12-5 = ? • Quels sont vos souvenirs du 11 septembre ? 93 94 Développement de la mémoire à long-terme Développement de la mémoire à long-terme Développement attribuable Évolution parallèle des systèmes jusqu’à l’adolescence • à une augmentation de la capacité de traitement de l'information • Mémoire sémantique: dès les 1ers mois de la vie • Mémoire épisodique : développement tardif vers 4-5 ans (amnésie infantile???) • à l'acquisition de stratégies mnésiques d'encodage et de récupération • Mémoire prospective : à partir de 10 ans • au développement de la mémoire de travail ou à l'élaboration des capacités de schématisation interne (Parkin, 1993). 95 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 • Mémoire lexicale orthographique : Avant l’apprentissage du langage écrit 96 16 Causes de l’oubli L’oubli Tiberghien, 1991 • Perte progressive de l’information • Échec de la récupération « L’oubli: perte de l’information stockée. » • Manque de relation avec les connaissances antérieures Soprano et Narbona, 2009 • Interférences ou indices de récupération inappropriés • Amnésie « L’oubli est indispensable à la mémoire. » Alfred Jarry • Combinaison des précédentes. 97 98 Les systèmes mnésiques et les domaines scolaires affectés remémorisation Quel est le rôle de la mémoire dans les apprentissages scolaires Buffer épisodique ? Mémoire à long terme Mémoire de travail Mémoire à 100 long terme Hypothèses • Pauvres performances scolaires Évaluation • Difficultés en compréhension de textes • Difficultés d’apprentissage de nouveaux concepts 101 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 102 17 Évaluation de la mémoire Tâche d’empan: présentation des séries d’items de longueur croissante à l’enfant qui doit les rappeler immédiatement dans l’ordre. Évaluation de la mémoire de travail 103 La mémoire de travail, prédicteur des performances scolaires 104 Évaluation de l’administrateur central Corrélation entre l’empan de la mémoire de travail et les performances aux évaluations nationales de la 1re année du cycle 3 en français et mathématiques Lépine, Barouillet et Camos, 2005 . 10-15% des E ont un déficit de la MdeT qui entrave les performances scolaires. Alloway & Gathercole, 2006 105 106 Évaluation de l’administrateur central AC Évaluation de l’administrateur central AC • Tâche d’empan de chiffres envers • Tâche d’empan d’écoute de phrases (Listening Span Test) ordre direct = mémoire phonologique à CT ordre inverse = mémoire phonologique à CT + AC 107 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 108 18 Tâche d’empan d’écoute de phrases (Listening Span Test) • « les enfants jouent au ballon » OUI/NON ? • « les chaises ont des jambes » OUI/NON ? • « les prunes ont des dents » OUI/NON? Ballon jambes dents L’année psychologique, 108, 273-308- 2008 109 Évaluation de l’administrateur central AC Tâche d’empan complexe 110 Évaluation de l’administrateur central AC Delaloye et al., 2007 • Tâche d’empan d’écoute de phrases (Listening Span Test) • Tâche d’empan de lecture de phrases (Reading Span Test) • Tâche d’empan de chiffres envers ordre direct = boucle phonologique ordre inverse”= boucle phonologique + AC 111 112 Évaluation de l’administrateur central AC Évaluation de l’administrateur central AC • Tâche d’empan spatial envers (MEM III, Weschler,2001) • Séquences Lettres-Chiffres (CELF) • Arithmétique (WAIS III, Weschler, 2000) • Séquences Lettres-Chiffres (CELF) Présentation orale des problèmes de plus en plus difficiles au patient qui doit les résoudre mentalement. • Tâche d’empan de comptage • Tâche d’empan alphabétique 113 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 114 19 Évaluation de l’administrateur central AC Évaluation de l’administrateur central AC Tâche d’empan de comptage • Tâche d’empan alphabétique • Tâche d’empan de comptage 115 Tâche d’empan de comptage 116 Tâche d’empan de comptage 117 Tâche d’empan de comptage Tâche d’empan de comptage 119 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 118 120 20 Évaluation de l’administrateur central AC Tâche d’empan de comptage Tâches d’inhibition Test de stroop Épreuve de Hayling Tâches go/ no go 4 2 3 6 Tâches de flexibilité Trail making test Fluences verbales Tâches de planification Test de la tour de Londres Arrangement d’images (WAIS III) 121 122 Évaluation de la mémoire phonologique Évaluation de la mémoire phonologique de T à CT • Tâche d’empan de mots ou de chiffres en modalité auditive ou visuelle 1. 2. 3. 8. essai 1 essai 2 essai 1 essai 2 essai 1 essai 2 essai 1 essai 2 Item/essai 1-7 6-3 5-8-2 6-9-4 6-4-3-9 7-2-8-6 …….. 2-7-5-8-6-2-5-8-4 7-1-3-9-4-2-5-6-8 réponse Note (0 ou 1) •Test de Borel-Maisonny •N-EEL •Test de mémoire verbal de Terman •Indice de mémoire de l’échelle de McCarthy •L2MA •EXALANG 3-6, 5-8 •Celf •BELO •… 123 Évaluation de la mémoire phonologique de T à CT Tâche de répétition de non-mots Fait intervenir tous les processus phonologiques indépendamment des connaissances lexicales. (perception, encodage, rappel et production) Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 L’évaluation du stock phonologique de la mémoire de travail : présentation d’une épreuve de répétition de nonmots pour enfants francophones Martine Poncelet Université de Liège Cahier de la SBLU (2002) no: 11, 17,27 3 ans à 50 ans -BELO (épreuve complémentaire) Blouin et Béland, 1998 EXALANG 5-8, 1-15 BELEC L2MA NEEL 124 125 126 21 Évaluation de la mémoire phonologique de T à CT SP + Tâche de répétition de phrases rappel libre SP – rappel différé CELF-Préscolaire -BELO (épreuve complémentaire) L2MA EXALANG 3-6 CELF-4 NEEL Test de mémoire verbale de Terman SP – reconnaissance ? 127 128 Évaluation du calepin visuospatial SP + rappel libre SP – rappel différé SP + reconnaissance ? 129 Évaluation du calepin visuospatial 130 Évaluation du buffer épisodique Bloques de Corsi • Rappel immédiat dans l’ordre de localisations Épreuve pattern • Mémorisation à CT de configurations visuelles de complexité croissante Tâche couleur • Paradigme de détection de changement, reconnaissance de couleurs 131 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 Pas encore d’épreuves!!! 22 Évaluation de la mémoire sémantique Évaluation de la mémoire à long terme 133 Évaluation de la mémoire sémantique 134 Évaluation de la mémoire sémantique • Évaluée à l’aide d’épreuves de fluence de vocabulaire, de questions de culture générale et de l’évaluation des acquisitions académiques. • L’échelle d’intelligence pour enfants de Wechsler(2005) : subtests vocabulaire et information • L’échelle d’intelligence du K-ABC (Kaukman et Kaufman, 1993) – subtests « Personnages et lieux connus » – subtests« Devinettes » 135 Évaluation de la mémoire sémantique Évaluation de la mémoire sémantique • S’agit-il d’un trouble de l’accès aux connaissances sémantiques ? • S’agit-il d’une atteinte du stock des connaissances sémantiques ? • S’agit-il d’une atteinte dépendant de la modalité ? • Existe-t-il un déficit catégorie-spécifique ? • Dénomination • Appariements mot/images • Appariements fonctionnels 137 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 136 138 23 Évaluation de la mémoire sémantique Déficit d’accès ou dégradation des représentations sémantiques ? Entrée verbale Entrée visuelle /kanar/ Accès Représentations Inconstance des erreurs Constance des erreurs Absence d’effet de fréquence Performances meilleures performances si fréquence élevée Si temps allongé : nombre de réponses correctes plus élevé Est-ce un animal? Est-ce qu’il a des poils ? Cet animal vit-il dans l’eau ? Si items distracteurs proches sémantiquement de l’item-cible : nombre d’erreurs Temps de présentation des stimuli sans effet Sans influence 139 Évaluation de la mémoire épisodique verbale et visuospatiale 140 Évaluation de la mémoire procédurale • Les épreuves rappel de récit* (Exalang, CELF, NEPSY) • L’épreuve des 15 mots de Rey, normée à partir de l’âge de 6 ans, permet d’établir une courbe de mémorisation, en appréciant les capacités de récupération. • L’épreuve de la figure de Rey *Prudence, car la tâche est dépendante des habiletés langagières tant sur le plan réceptif qu’expressif 141 Évaluation de la mémoire procédurale Savoir faire 142 Évaluation de la mémoire procédurale • Mémoire procédurale cognitive: opérations mathématiques • Mémoire procédurale verbale : lecture, syntaxe, etc. • Mémoire procédurale moteur : conduire, écrire, faire du vélo, etc. 143 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 144 24 L’échelle d’intelligence du K-ABC Kaukman et Kaufman, 1993 • Épreuve « Personnages et lieux connus • Soustest « Devinettes • Fluences verbales sémantiques et dénomination d’images • Évaluation des connaissances académiques Batteries 145 146 Profil mnésique des enfants dysphasiques Parisse et Mollier, 2008 • Les enfants dysphasiques de langue française présentent des déficits de mémoire de travail aussi bien dans des tâches langagières que non-langagières. Profil mnésique des enfants présentant un trouble • Toutefois, ces déficits existent seulement dans des tâches non-langagières qui comportent un traitement séquentiel. 147 Profil mnésique des enfants dyslexiques 148 Profil mnésique des enfants dyscalculiques • Les enfants dyslexiques phonologiques présentent un déficit de mémoire de travail phonologique. • Les enfants dyscalculiques présentent un déficit de mémoire de travail. • Certains dyslexiques présentent un déficit de la mémoire implicite. • Les enfants dyslexiques pourraient présenter un déficit de la mémoire lexicale. Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 149 150 25 Profil mnésique des enfants avec le syndrome de Down Profil mnésique des enfants avec le syndrome de Down Vicari, 2005 • Les enfants avec SD montrent des déficits de mémoire de travail aussi bien dans des tâches langagières que non-langagières. Vicari, 2005 • Les enfants avec SD montrent des déficits de mémoire explicite verbale alors que la mémoire implicite est relativement préservée. • Toutefois, dans le domaine visuo-spatial, les faibles performances des sujets avec SD sont dues à des troubles de l’analyse perceptive plutôt qu’à des troubles mnésiques. 151 Intervention 152 Améliorer les apprentissages • Réduire la charge cognitive – Réduire la charge inutile par un enseignement approprié • Améliorer la mémoire (encodage, rétention et le rappel) – Rétablissement – Compensation • Favoriser l’utilisation de stratégies mnémotechniques • Favoriser certaines techniques d’apprentissage « Avant de chercher à augmenter sa mémoire, il faut déjà ne pas la perdre! » – Technique d’apprentissage sans erreur – Etc. Gratarolus Rétablissement – Compensation - Aides mémoire 153 Charge cognitive 154 Théorie de la charge cognitive L’intensité du traitement cognitif mis en œuvre lors de la réalisation d’une tâche donnée dans un contexte donné. Amélioration des connaissances et leur transfert via la construction de schémas de connaissances en MLT. 155 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 156 26 L’effet des caractéristiques de l’enseignement sur la charge cognitive Types de charge cognitive • Résolution de problème • Charge cognitive intrinsèque Nbre d’infos et degré d’interactivité • Non spécification du but • Charge cognitive inutile Sous la dépendance de l’enseignant • Charge pertinente • Problème résolu Utilisation de ressources cognitives pour acquérir et automatiser des schémas • Problème à compléter 157 L’effet des caractéristiques de l’enseignement sur la charge cognitive 158 Améliorer les apprentissages • 2 Modalités • Réduire la charge cognitive • Redondance (contre intuitif) • Améliorer la mémoire (encodage, rétention et le rappel) • Interactivité entre les éléments • Favoriser l’utilisation de stratégies mnémotechniques – Réduire la charge inutile par un enseignement approprié – Rétablissement – Compensation – Aides mémoires internes – Aides mémoires externes • Renversement dû à l’expertise inverse les effets • Favoriser certaines techniques d’apprentissage – Technique d’apprentissage sans erreur – Etc. 159 Rétablissement de la MdeT Rétablissement de la MdeT Holmes et al., 2009 Holmes et al., 2009 Adaptive training leads to sustained enhancement of poor working memory in children - Developmental Science 12:4 (2009), pp F9–F15 • But de l’étude: investiguer l’impact d’un entraînement de la MdeT chez des E ayant une faible capacité • Participants : 42 enfants âgés de 8 à 11 ans ayant une MdeT déficitaire. 2 groupes (adaptative et non adaptative) • Type de tâches : 8 tâches sur 10 entraînées pendant 5 jours visant l’amélioration de la BP (restitution de séquences de lettres), de la CVS (restitution de séquences VS) et de l’AC (répétition de chiffres envers) • Durée : entraînement de 35 minutes par jour pendant 20 jours (5 semaines) 161 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 160 162 27 Rétablissement de la MdeT Rétablissement de la MdeT Holmes et al., 2009 Holmes et al., 2009 Adaptive training leads to sustained enhancement of poor working memory in children - Developmental Science 12:4 (2009), pp F9–F15 Amélioration substantielle de l’AC Amélioration des performances en mathématiques 6 mois suivant Basic reading and mathematical reasoning (Wesler) 163 Rétablissement de la MdeT 164 Rétablissement de la MdeT Holmes et al., 2009 2009 Adaptive training leads to sustained enhancement of poor working memory in children - Developmental Science 12:4 (2009), pp F9–F15 • But de l’étude: investiguer l’impact d’un entraînement de la MdeT chez des E ayant un TDAH ainsi qu’une faible capacité de MdeT • Participants : 25 enfants TDAH âgés de 8 à 11 ans ayant une MdeT déficitaire. 2 groupes (« adaptative et non adaptative ») • Type de tâches : 8 tâches sur 10 entraînées pendant 5 jours visant l’amélioration de la BP (restitution de séquences de lettres), de la CVS (restitution de séquences VS - 4X4) et de l’AC (répétition de chiffres envers) • Durée : entraînement de 35 minutes par jour pendant 20 jours (5 semaines) 165 166 Rétablissement de la MdeT Rétablissement de la MdeT Klingberg et al., 2005 - Computerized training of working memory in children with ADHD – a randomized, controlled Klingberg et al., 2005 - Computerized training of working memory in children with ADHD – a randomized, trial. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 44(2): 177-186. 167 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 168 28 Rétablissement de la MdeT Rétablissement de la MdeT • This study shows that WM can be improved by training in children with ADHD. This training also improved response inhibition and reasoning and resulted in a reduction of the parent-rated inattentive symptoms of ADHD. J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatry, 2005;44(2):177–186. Thorell et al., 2009. Training and transfer effects of executive functions in preschool children. Developmental Science, 12(1): 106-113. 169 170 Compensation d’un déficit de la MdeT verbale Rétablissement de la MdeT Nature Neuroscience 7, 75 - 79 (2003) Gradation Augmentation de l’activité cérébrale (prefrontal and parietal) suite à un entraînement de la MdeT. Nombre de mots Longueur des mots Délai de rappel (5, 10, 20 et 60) 171 172 Améliorer la mémoire de travail • Répète les mots dans l’ordre alphabétique Exemples – 2 mots, 3 mots, 4 mots, etc. • Ordonne les mots pour faire une phrase – 3 mots, 4 mots. etc 173 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 174 29 Améliorer la mémoire de travail • Additionne le premier et le dernier chiffre de chaque nombre – un nombre de 3 chiffres, quatre chiffres, etc. Améliorer la mémoire de travail • Associe la dernière syllabe du premier mot à la première du second mot pour former un nouveau mot – Deux mots de deux syllabes, • Retient un mot sur deux puis reconstitue la phrase – Trois mots de deux syllabes – Un mot de deux syllabes et un mot de trois syllabes – 4 mots, 5 mots, etc. 175 Améliorer la mémoire de travail • Restituer toutes les lettres de chaque mot selon l’ordre alphabétique – 3, 4, 5 lettres 176 Améliorer la mémoire de travail • Attention et mémoire Corinne Boutard et Magalie Bouchet – Ortho Édition • Restituer uniquement les voyelles du mot dans l’ordre 177 178 Attention et Mémoire Attention et Mémoire Ortho-Édition Ortho-Édition Transformation • Je te dis un mot qui n’existe pas et toi, tu me dis un mot qui existe en changeant un son. L’envers des mots • Je te dis des lettres et tu dois former un mot en prenant toutes ces lettres à l’envers. • l–o–b trouper 179 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 180 30 Attention et Mémoire Attention et Mémoire Ortho-Édition Ortho-Édition À ne pas lire ! • 1. Tu vas lire ces mots le plus vite possible, mais attention, tu ne dois pas dire les mots qui indiquent une couleur. • girafe – bleu – tomate – neige – bleu – voiture – métro – pédalo – rouge – pomme – bille – jaune – lavabo – fleur – aspirateur – marron – fourmi – drapeau – orange – lion – flûte – église – soupe – vert – cheveux – poule – noire – robe – rose – violet Autre couleur • Je te donne le nom d’un objet. Tu dois me donner une autre couleur que celle de l’objet. Par exemple, si je dis fraise, tu dois me donner n’importe quelle couleur, sauf rouge. Tu peux donc dire : bleu, ou vert, ou violet … Lune 181 Attention et Mémoire 182 Attention et Mémoire 183 Attention et Mémoire Attention et Mémoire 185 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 184 186 31 Améliorer la mémoire de travail Rééducation de la mémoire de travail Ortho-Édition Arrangements de mots par ordre alphabétique • Rééducation de la mémoire de travail – Ortho Édition 187 188 Rééducation de la mémoire de travail Rééducation de la mémoire de travail Ortho-Édition Ortho-Édition Acronymes • « Voici un cube (présenter le dessin). Il est constituer de 27 petits cubes. Vous allez devoir vous déplacer mentalement dans ce grand cube en fonction des consignes que je vais vous donner par oral, en partant de ce cube en haut à gauche (montrer le petit cube). Vous devrez me montrer le petit cube d’arrivée à la fin du déplacement… » 189 190 Rééducation de la mémoire de travail Matériel Ortho-Édition Stéfinel • Épellaclics • Repérage • Tango des sons 191 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 192 32 Matériel Matériel • Des idées plein la tête (livre) et Lancelot et les peuples du Savoir (cd)Josée Leblanc & Geneviève Daigneault Chenelière • P.S.M.D.T. Programme de Stimulation de la Mémoire De Travail – Stéfinel • Tango des sons • Mémoire Auditive et visuelle - Gerip • T.D.A. – Gérip 193 Matériel 194 Compétence mémoire Accès Éditions • Attention et mémoire Corinne Boutard et Magalie Bouchet – Ortho Édition • Compétence mémoire 6 à 8 ans – Accès Éditions 195 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 196 33 Capacité d’accès lexical Compensation d’un déficit de la MdeT verbale • Ensemble des opérations selon lesquelles on reconnaît un mot. 204 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 34 Cogmed Améliorer les apprentissages • Réduire la charge cognitive – Réduire la charge inutile par un enseignement approprié • Améliorer la mémoire (encodage, rétention et le rappel) – Rétablissement – Compensation • Favoriser l’utilisation de stratégies mnémotechniques – Aides mémoires internes – Aides mémoires externes • Favoriser certaines techniques d’apprentissage – Technique d’apprentissage sans erreur – Etc. 205 206 Les aides mémoires internes Aides mémoires internes Stratégie de répétition Ebbinghaus, 1961 • Stratégie d’organisation 70 • Stratégie de l’élaboration d’un lien Nbre de répétitions 60 • Stratégie de répétition • Stratégie de mots clés • Stratégie du double codage 50 40 30 20 10 0 7 syllabes • Stratégie d’étude (prendre des notes, souligner, résumer) 12 syllabes 24 syllabes Relation entre la longueur de la série et le nombre de répétitions 207 Améliorer la mémoire à long terme 208 Les aides mémoires internes Stratégie d’organisation Lieury, 1997 Encodage, rétention et récupération • Plus une information aura été élaborée, organisée, structurée, plus elle sera facile à retenir et à retrouver. • Plus on sollicite la récupération, plus la force de récupération se développe. 209 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 210 35 Les aides mémoires internes Les aides mémoires internes Stratégie d’organisation Lieury, 1997 Stratégie d’organisation • Expliquer qu’il est plus facile de mémoriser l’information qui est organisée; • Entrainer les enfants à organiser l’information en catégorie (ex.: orthographe); 211 212 Les aides mémoires internes Les aides mémoires internes Stratégie d’organisation Stratégie d’organisation • Démontrer l’efficacité de cette stratégie; • Montrer aux enfants à mémoriser l’information ainsi groupée et de porter leur attention sur les catégories et non sur les éléments individuels. • Demander de nommer chaque catégorie • De nommer le nombre d’éléments par catégorie • Puis les éléments de chaque catégorie • Répéter la procédure jusqu’à ce que la liste complète soit rappelée. 213 214 Les aides mémoires internes Les aides mémoires internes Stratégie d’organisation Stratégie d’élaboration d’un lien Lieury, 1997 Orthographe lexicale Écrivains du XVIIe siècle • Très • Près • Dès • Après • Auprès • Progrès • Succès Sur la Racine de LaBruyère, la Corneille boit l’eau de La Fontaine Molière Les différentes planètes de notre galaxie Mon vieux tu m’as jeté sur une nouvelle planète 215 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 216 36 Les aides mémoires internes Les aides mémoires internes Stratégie d’élaboration d’un lien Stanké, 2010 Stratégie de répétition Orthographe lexicale 217 218 Les aides mémoires internes Les aides mémoires internes Comparaison de stratégies Stratégie de répétition Tiré du livre Psychologie de la mémoire – Lieury - 2005 • Orthographe lexicale Liste de paires de mots à mémoriser: • Répète les mots: aller, allonger, allumer, coller, dans l’ordre alphabétique Microscope-bactérie Phrase • Remets chaque lettre du mot allonger en ordre alphabétique Délai de rappel 2 semaines 8 semaines 75 % 55 % 75 % 54 % 55 % 38 % Les scientifiques utilisent des microscopes pour étudier des bactéries Mot clé laboratoire Répétition 219 220 Les aides mémoires externes Améliorer les apprentissages Dictaphone, montre alarme, série de Post-it, liste contrôle, téléphones intelligeants. • Réduire la charge cognitive – Réduire la charge inutile par un enseignement approprié • Améliorer la mémoire (encodage, rétention et le rappel) – Rétablissement – Compensation • Favoriser l’utilisation de stratégies mnémotechniques – Aides mémoires internes – Aides mémoires externes • Favoriser certaines techniques d’apprentissage – Technique d’apprentissage sans erreur – Etc. 221 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 222 37 Stratégie d’études Karpicke et al., 2007Repeated retrieval during learning is the key to long-term retention – Journal of Memory and Language Favoriser certaines techniques d’apprentissage 223 224 Technique d’apprentissage sans erreur Stratégie d’études Baddeley & Wilson, 1994 • Minimum de trois tests entre l’apprentissage initial et l’examen sommatif : Technique qui consiste à apprendre de nouvelles connaissances sans faire d’erreur. – immédiatement après l’enseignement – le lendemain – une semaine plus tard. Meilleures performances qu’avec l’apprentissage essai-erreur Evans, 2000; Squires et al., 1997; Wilson et al., 1994 225 226 Apprentissage sans erreur Raymer et al., 2010 • http://www.youtube.com/watch?v=h5_zJI m1B_k Main 227 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 228 38 Apprentissage sans erreur Apprentissage sans erreur M-in M-in 229 230 Apprentissage sans erreur Apprentissage sans erreur Main M--n 231 232 Apprentissage sans erreur Apprentissage sans erreur Main M--- 233 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 234 39 Apprentissage sans erreur Apprentissage sans erreur Main ---- 235 236 Comparaison de trois méthodes d’apprentissage Stanké et Aucoin, 2013 5 4,5 Nombre d'erreurs en moyenne 4 3,5 3 Apprentissage (T1) 2,5 Maintien (T2) 2 1,5 1 0,5 0 copie copie-cachée visuosémantique 237 238 Les principes d’un bon entraînement Enseigner les techniques • L’entraînement doit être intensif • L’entraînement doit inclure des périodes de révision et de pratiques périodiques • L’entraînement doit être enseigné 239 Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteure Stanké@2012 • • • • • Répétition à l’oral :liste d’épicerie Répétition écrite : Groupement par catégories : Images : Mots clés 240 40
