Analyse critique et réflexive
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Mandat n°3 Analyse de cas Les élèves manquent de concentration Loïc Miauton Haute école d'agronomie: étude de Bachelor Filière science végétale Haute école des sciences agronomiques, forestières et alimentaires HAFL Présenté à Barbara Vogt Zollikofen, le 17.01.2016 Engagement quant à la propriété intellectuelle Par ma signature, je déclare : - connaître le « Code de déontologie HAFL en matière d’utilisation des sources d’information », ainsi que les conséquences de son non-respect ; - m’y être conformé-e lors de la réalisation de ce travail ; - avoir réalisé ce travail personnellement et de manière autonome ; - accepter que mon travail soit testé à l’aide d’un logiciel de détection de plagiats et conservé dans la base de données de la HESB du logiciel. Lieu, date ………………………………………………………………………… Signature …………………………………………………………………………. Table des matières Introduction .......................................................................................................................................3 Situation initiale ...............................................................................................................................3 Littérature spécialisée ....................................................................................................................4 Analyse critique et réflexive .........................................................................................................6 Conclusion ...........................................................................................................................................7 Sources .................................................................................................................................................7 Carte heuristique ..............................................................................................................................8 Introduction __________________________________________________________________________ Dans le cadre du stage d'enseignement, j'ai été mené à surmonter plusieurs problématiques différentes tel que la discipline, l'intégration des élèves ou encore l'activation de leur attention. Grâce à ce travail, une réflexion personnelle sur le stage d’enseignement a pu être réalisée ainsi qu'un échange d'expériences pratiques est mis en évidence afin d'approfondir le savoir professionnel par la lecture d’ouvrages spécialisés. Dans un premier temps, la situation cible est décrite sans jugements de valeur, ni d'interprétations. Puis, une question à traiter a été formulée afin de faire l'objet de l’analyse de cas. Une recherche d’ouvrages spécialisés a également été effectuée afin d'étayer cette étude. Grâce à cela, les savoirs acquis ont pu être mis en évidence. En guise de conclusion, une analyse critique transposant le savoir issu de la littérature spécialisée a permis de trouver des solutions et des propositions concrètes en lien avec la question traitée. Situation initiale __________________________________________________________________________ Le stage d'enseignement a été effectué du 30 oct. 2015 au 11 mars 2016 en 5 sessions d'enseignement selon les directives du cours "Enseignement & Vulgarisation". Celui-ci a été effectué dans l'école d'agriculture de Grange - Verney dans le cadre du cours de protection des plantes avec Christophe Kuendig. Le stage d'enseignement s'est déroulé dans deux classes différentes. La première contient des élèves présents dans la formation alternative, appelée "art. 32". Dix élèves y sont présents. Leur niveau intellectuel est dans l'ensemble tout à fait normal. Le contact est facile et naturel. L'atmosphère de classe est donc paisible et propice à l'enseignement. Ils interagissent, posent des questions, s'intéressent et ont déjà une bonne expérience pratique dû au fait qu'une durée minimale de 2 ans de pratique sont exigée pour effectuer cette formation. La classe 3.2 est très différente. Elle est composée de 21 élèves en formation CFC. De manière générale, la moyenne d'âge est plus jeunes et leur concentration est plus limitée. Par conséquent, l'atmosphère de classe est plus agitée. C'est pourquoi, l'aspect discipline et l'activation de leur attention sont à prendre en considération lorsqu'il s'agit de mettre en place une leçon d'enseignement. Leurs connaissances au sujet de la protection est plus réduite que la formation "art. 32". Par exemple, certains ont déjà été confrontés aux différents pathogènes rencontrés dans les céréales sans pour autant qu'ils soient capable de déterminer de quels pathogènes il s'agit. Lors de la 3ème session d'enseignement en date du 18 décembre, j'ai été particulièrement confronté à un des défis principal rencontré dans la classe 3.2; celui de l'activation de l'attention des élèves lors de l'enseignement. De manière sporadique, certains élèves étaient agités et manquaient particulièrement de concentration. Que ce soit durant l'enseignement frontal, les exercices individuelles ou en groupe, les élèves perturbateurs avaient de la peine à se focaliser sur le contenu du cours. Suite à la première confrontation avec cette problématique, j'ai décidé d'essayer de la comprendre en portant ainsi une attention toute particulière à ce sujet. Je me suis posé la question suivante: Questions : "Comment l'enseignant doit-il réagir afin d'attirer l'attention des apprenants sur l'ensemble du contenu de l'enseignement?" Littérature spécialisée __________________________________________________________________________ Selon Jacques, "le trouble de l'attention se définit comme une difficulté ou une incapacité à être attentif, à gérer ses émotions, à organiser ses idées, à planifier ou à rester immobile." (2010) De plus, le trouble de la concentration se manifeste par une difficulté à focaliser son attention sur une activité. Cela peut s'observer chez tout le monde, particulièrement en cas de fatigue, de surcharge de travail, de stress ou d'inquiétudes. Ce déficit est à ne pas confondre avec le trouble déficitaire de l'attention avec ou sans l'hyperactivité qui est une maladie et non un trait de caractère ou un déficit passager. (Jeger, 2015) "Les enfants et les adultes TDA/H présentent un problème de comportement qui serait le résultat d’un trouble biochimique au niveau du cerveau : trop de dopamine et pas assez de sérotonine. Beaucoup de spécialistes sont unanimes pour conclure que le problème est d’ordre neurologique. Les facteurs psychosociaux ne sont plus considérés comme la cause du TDA/H mais plutôt comme des facteurs potentiellement exacerbant." (Jeger, 2015) Pour ma part, je n'avais pas affaire à des élèves atteint de la maladie du trouble déficitaire de l'attention mais simplement à des adolescents agités. Leur manque de concentration est probablement dû à une circonstance de plusieurs facteurs différents. Ceux-ci sont illustré par Jacques dans la figure suivante: La concentration ________________________________________________________________ Mais pourquoi sont - ils déconcentrés en classe? Le manque d'intérêt Les problèmes personnels Le manque de sommeil Les difficultés d'apprentissage Le manque d'organisation Figure 1: Facteurs déterminant le manque de concentration (Jacques, 2010) En complément à l'illustration, un facteur supplémentaire est à mettre en évidence. Le 18 décembre était pour eux le dernier jour avant les vacances. N'importe quel être humain normalement constitués aurait exprimé de l'exitation lors de cette dernière journée de cours de l'année 2015. Selon Potier, "la difficulté à se concentrer est un phénomène fréquent qui témoigne le plus souvent du fait que le cerveau est occupé à s'occuper d'autre chose que de la tâche qu'il est censé accomplir. Tant que ce phénomène reste ponctuel et passager, il n'y a pas lieu de s'en inquiéter. Ce n'est que s'il se prolonge sur plusieurs jours, ou qu'il s'accompagne d'autres signes qu'il faut s'en inquiéter." (2010) C'est pourquoi, je ne me fais pas de soucis particulier à leur sujet. Toutefois, suite à cette expérience, il advient tout de même de s'intéresser aux moyens permettant de faciliter la concentration des élèves. Pour cela, Szikora mentionne les points suivants (2014): Figure 2: Moyens permettant de faciliter la concentration des élèves (Szikora, 2014) Ces derniers notions serviront de points-clé pour l'enseignant afin de mettre toutes les chances de son côté pour activer l'attention des apprenants et de connaitre les réactions adéquates à adopter en présence d'élèves perturbateurs. Analyse critique et réflexive __________________________________________________________________________ Dans bien des cas, le manque de concentration est souvent lié à une enseignement contenant une mauvaise pédagogie. En complément aux points cités dans la deuxième figure, l'enseignant doit être conscient que l'élève doit être impliqué dans l'enseignement. En effet, afin de rendre le cours attractif, l'enseignant doit constamment grader à l'idée que l'apprenant doit être rejoint à son niveau. Pour cela, un grand nombre de méthode peuvent être proposées comme par exemple le fait d'inclure leurs avis et leurs expériences professionnelles dans l'enseignement. Les apprenants sentiront ainsi que l'enseignant n'est pas uniquement présent pour les évaluer mais avant tout pour agrémenter leur savoir. Par conséquent, une atmosphère constructive sera mise en avant. Une fois qu'ils se sentiront compris et intégrés dans le cours, le manque d'attention cédera sa place à la confiance et au respect. Une grande diversité de séquence d'enseignement pourrait également s'ajouter à la liste de la deuxième figure. L'enseignant doit toujours garder à l'idée que la durée des séquences d'enseignement ne devrait pas dépasser une dizaine de minutes. Au delà de cette durée, la concentration de l'élève sur le sujet sera en régression. Il sera donc plus rapidement perdu dans ses pensées et distraire par les choses qui l'entourent. Pour éviter que le cours ne soit monotone, l'enseignant peut aussi le diversifier avec les différents supports et méthodes d'enseignement (travail de groupe, exercice individuel, analyses de cas, devoir exploratoire...). Un climat de travail positif sera alors mis en avant. Il est bien entendu difficile pour l’enseignant de contenir les élèves si ceux - ci n'ont pas la volonté de participer ou que le sujet ne les concerne pas. Effectivement, aussitôt que l'élève commence à sentir une tension ou que l'élève à perdu le fil rouge, il sera ardu pour l'enseignant de redoubler d'attention afin de rejoindre l'apprenant à son niveau. Il arrive même que l'élève ait été forcé par ses parents à suivre la formation agricole en vue de reprendre le domaine familial. Cette situation est très délicate car même les méthodes les plus pédagogiques et adaptées à l'apprentissage ne permettront pas d'activer leur motivation à propos du sujet. Seul un grand élan de motivation permettront à l'élève de poursuivre son apprentissage dans une atmosphère constructive. Conclusion __________________________________________________________________________ Suite à ma première confrontation avec cette problématique, j'ai décidé de porter une attention toute particulière à ce sujet. Au fil des sessions dans la classe 3.2, j'ai essayé plusieurs méthodes différentes tel que le fait de varier les séquences d'enseignement et ainsi de redoubler d'attractivité envers les élèves. Grâce à cela, une atmosphère de confiance et de respect a pu être mise en place ce qui m'a permis de constater une nette amélioration. J'ai également pris l'habitude de les mettre en valeur en les remerciant pour chacune de leur prestation. Une attention particulière à propos de l'activation de leurs connaissances préalables et leurs expériences professionnelles a été mise en place pour la plupart des exemples concrets transmis en classe. Cela permet d'établir des discussions constructives et de faciliter l'apprentissage de la matière par les apprenants. Si je me retrouvais à nouveau dans la situation initiale, probablement que je ne réagirais plus de la même manière. Dans un premier temps, je demanderais le silence avant d'établir à nouveau une atmosphère de travail en impliquant les élèves dans la discussion. Si les élèves perturbateurs décident de récidiver, je pense que je ne les punirai pas tout de suite. Je les prendrais dans un premier temps à part afin d'avoir une discussion sincère avec eux. Cela me permettra de comprendre leur réaction, d'établir une relation de confiance et de leur demander leur avis sur ma manière d'enseigner afin de l'améliorer. La concentration est très liée à la volonté d'apprentissage. En effet, si les apprenants sont prêt à faire des efforts pour assimiler la matière enseignée, il sera plus simple de les rejoindre dans leur compréhension de la matière. Pour conclure, mon rôle est donc de rendre les cours le plus intéressant possible. Les séquences variées et des méthodes d'apprentissage diversifiées peuvent grandement aider la concentration. En effet, si l’élève se sent concerné par ce que je dis, ils auront un plus grand intérêt à suivre le cours et à se concentrer sur le sujet. Sources __________________________________________________________________________ Jacques K, 2010. Troubles déficitaire de l'attention. AQIFGA, page consultée le 06.01.2016, http://slideplayer.fr/slide/442420/ Jeger A, 2015. Les troubles de la concentration. les expert de lafamily, page consultée le 06.01.2016, http://www.vaudfamille.ch/N118901/les-troubles-de-la-concentration.html Potier A, 2010. Difficulté de concentration. Docteurclic, page consultée le 06.01.2016, http://www.docteurclic.com/symptome/difficulte-de-concentration.aspx Szikora A, 2014. Accompagner l'enfant. Centre référant des troubles du languages, page consultée le 06.01.2016, http://slideplayer.fr/slide/2572017/ Carte heuristique _________________________________________________________________________________________________________________
