Analyse critique et réflexive

Mandat n°3
Analyse de cas
Les élèves manquent de concentration
Loïc Miauton
Haute école d'agronomie: étude de Bachelor
Filière science végétale
Haute école des sciences agronomiques, forestières et alimentaires HAFL
Présenté à Barbara Vogt
Zollikofen, le 17.01.2016

Table des matières
Introduction ....................................................................................................................................... 3
Situation initiale ............................................................................................................................... 3
Littérature spécialisée .................................................................................................................... 4
Analyse critique et réflexive ......................................................................................................... 6
Conclusion ........................................................................................................................................... 7
Sources ................................................................................................................................................. 7
Carte heuristique .............................................................................................................................. 8
Engagement quant à la propriété intellectuelle
Par ma signature, je déclare :
- connaître le « Code de déontologie HAFL en matière d’utilisation des sources d’information »,
ainsi que les conséquences de son non-respect ;
- m’y être conformé-e lors de la réalisation de ce travail ;
- avoir réalisé ce travail personnellement et de manière autonome ;
- accepter que mon travail soit testé à l’aide d’un logiciel de détection de plagiats et conservé
dans la base de données de la HESB du logiciel.
Lieu, date …………………………………………………………………………
Signature ………………………………………………………………………….

Introduction
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Dans le cadre du stage d'enseignement, j'ai été mené à surmonter plusieurs problématiques
différentes tel que la discipline, l'intégration des élèves ou encore l'activation de leur
attention. Grâce à ce travail, une réflexion personnelle sur le stage d’enseignement a pu être
réalisée ainsi qu'un échange d'expériences pratiques est mis en évidence afin d'approfondir
le savoir professionnel par la lecture d’ouvrages spécialisés.
Dans un premier temps, la situation cible est décrite sans jugements de valeur, ni
d'interprétations. Puis, une question à traiter a été formulée afin de faire l'objet de l’analyse
de cas. Une recherche d’ouvrages spécialisés a également été effectuée afin d'étayer cette
étude. Grâce à cela, les savoirs acquis ont pu être mis en évidence.
En guise de conclusion, une analyse critique transposant le savoir issu de la littérature
spécialisée a permis de trouver des solutions et des propositions concrètes en lien avec la
question traitée.
Situation initiale
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Le stage d'enseignement a été effectué du 30 oct. 2015 au 11 mars 2016 en 5 sessions
d'enseignement selon les directives du cours "Enseignement & Vulgarisation". Celui-ci a été
effectué dans l'école d'agriculture de Grange - Verney dans le cadre du cours de protection
des plantes avec Christophe Kuendig.
Le stage d'enseignement s'est déroulé dans deux classes différentes. La première contient
des élèves présents dans la formation alternative, appelée "art. 32". Dix élèves y sont
présents. Leur niveau intellectuel est dans l'ensemble tout à fait normal. Le contact est facile
et naturel. L'atmosphère de classe est donc paisible et propice à l'enseignement. Ils
interagissent, posent des questions, s'intéressent et ont déjà une bonne expérience pratique
dû au fait qu'une durée minimale de 2 ans de pratique sont exigée pour effectuer cette
formation.
La classe 3.2 est très différente. Elle est composée de 21 élèves en formation CFC. De
manière générale, la moyenne d'âge est plus jeunes et leur concentration est plus limitée.
Par conséquent, l'atmosphère de classe est plus agitée. C'est pourquoi, l'aspect discipline et
l'activation de leur attention sont à prendre en considération lorsqu'il s'agit de mettre en place
une leçon d'enseignement. Leurs connaissances au sujet de la protection est plus réduite
que la formation "art. 32". Par exemple, certains ont déjà été confrontés aux différents
pathogènes rencontrés dans les céréales sans pour autant qu'ils soient capable de
déterminer de quels pathogènes il s'agit.

Lors de la 3ème session d'enseignement en date du 18 décembre, j'ai été particulièrement
confronté à un des défis principal rencontré dans la classe 3.2; celui de l'activation de
l'attention des élèves lors de l'enseignement. De manière sporadique, certains élèves étaient
agités et manquaient particulièrement de concentration. Que ce soit durant l'enseignement
frontal, les exercices individuelles ou en groupe, les élèves perturbateurs avaient de la peine
à se focaliser sur le contenu du cours. Suite à la première confrontation avec cette
problématique, j'ai décidé d'essayer de la comprendre en portant ainsi une attention toute
particulière à ce sujet. Je me suis posé la question suivante:
Questions :
"Comment l'enseignant doit-il réagir afin d'attirer l'attention des apprenants sur l'ensemble du
contenu de l'enseignement?"
Littérature spécialisée
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Selon Jacques, "le trouble de l'attention se définit comme une difficulté ou une incapacité à
être attentif, à gérer ses émotions, à organiser ses idées, à planifier ou à rester immobile."
(2010) De plus, le trouble de la concentration se manifeste par une difficulté à focaliser son
attention sur une activité. Cela peut s'observer chez tout le monde, particulièrement en cas
de fatigue, de surcharge de travail, de stress ou d'inquiétudes. Ce déficit est à ne pas
confondre avec le trouble déficitaire de l'attention avec ou sans l'hyperactivité qui est une
maladie et non un trait de caractère ou un déficit passager. (Jeger, 2015)
"Les enfants et les adultes TDA/H présentent un problème de comportement qui serait le
résultat d’un trouble biochimique au niveau du cerveau : trop de dopamine et pas assez de
sérotonine.
Beaucoup de spécialistes sont unanimes pour conclure que le problème est d’ordre
neurologique. Les facteurs psychosociaux ne sont plus considérés comme la cause du
TDA/H mais plutôt comme des facteurs potentiellement exacerbant." (Jeger, 2015)
Pour ma part, je n'avais pas affaire à des élèves atteint de la maladie du trouble déficitaire
de l'attention mais simplement à des adolescents agités. Leur manque de concentration est
probablement dû à une circonstance de plusieurs facteurs différents. Ceux-ci sont illustré par
Jacques dans la figure suivante:
Figure 1: Facteurs déterminant le manque de concentration (Jacques, 2010)
La concentration
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Mais pourquoi sont - ils déconcentrés en classe?
Le manque d'intérêt
Le manque de sommeil
Le manque d'organisation
Les difficultés
d'apprentissage
Les problèmes personnels

En complément à l'illustration, un facteur supplémentaire est à mettre en évidence. Le 18
décembre était pour eux le dernier jour avant les vacances. N'importe quel être humain
normalement constitués aurait exprimé de l'exitation lors de cette dernière journée de cours
de l'année 2015. Selon Potier, "la difficulté à se concentrer est un phénomène fréquent qui
témoigne le plus souvent du fait que le cerveau est occupé à s'occuper d'autre chose que de
la tâche qu'il est censé accomplir. Tant que ce phénomène reste ponctuel et passager, il n'y
a pas lieu de s'en inquiéter. Ce n'est que s'il se prolonge sur plusieurs jours, ou qu'il
s'accompagne d'autres signes qu'il faut s'en inquiéter." (2010) C'est pourquoi, je ne me fais
pas de soucis particulier à leur sujet.
Toutefois, suite à cette expérience, il advient tout de même de s'intéresser aux moyens
permettant de faciliter la concentration des élèves. Pour cela, Szikora mentionne les points
suivants (2014):
Ces derniers notions serviront de points-clé pour l'enseignant afin de mettre toutes les
chances de son côté pour activer l'attention des apprenants et de connaitre les réactions
adéquates à adopter en présence d'élèves perturbateurs.
Figure 2: Moyens permettant de faciliter la concentration des élèves (Szikora, 2014)