Guide pédagogique - Université de Moncton

Favoriser l’espoir et l’auto-efficacité chez les élèves en matière d’action
environnementale
Isabelle-Andrée Lang
Mémoire présenté à la Faculté des sciences de l’éducation afin de répondre aux
exigences de la Maîtrise en Éducation, mention enseignement
Faculté des sciences de l’éducation
Université de Moncton
Juin 2011

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Remerciements
Tant de cheminement depuis les premiers jours où j’ai entrepris ce projet! Je
tiens maintenant à remercier bien des gens qui m’ont permis de mener à terme la
réalisation de ce mémoire de maîtrise dans un contexte toujours motivant et
agréable.
J’adresse d’abord mes remerciements à Diane Pruneau, professeure à la Faculté
des sciences en éducation de l’Université de Moncton, qui m’a permis de
découvrir de nombreux trésors qui s’ajoutent maintenant à mes acquis
pédagogiques. Elle a su m’encadrer tout au long du processus par son expertise
en recherche, ses connaissances scientifiques et sa disponibilité permanente.
Qu’elle soit remerciée surtout pour ses nombreuses qualités humaines et ses
multiples encouragements qui m'ont permis d’atteindre mes objectifs grâce à
mon niveau élevé d’espoir et d’auto-efficacité!
Une partie de ce travail a aussi été rendue possible grâce à la belle collaboration
avec les chercheuses de Littoral et vie, de l’Université de Moncton. Maryse
Cousineau, Jackie Kerry, Joanne Langis et Marie-Andrée Mallet ont été
accueillantes lors du projet à l’école de Grande-Digue et elles ont été très efficaces
lors du partage de leurs ressources.
Cette dernière année, j’ai aussi eu le plaisir d’obtenir une rétroaction de mes
élèves de l’école Abbey-Landry pendant l’élaboration du guide pédagogique. En
souhaitant leur avoir légué des graines dont ils pourront, un jour, récolter les
fruits, je leur dis merci.
J’exprime ma gratitude envers mon époux qui a énormément contribué à ce
projet de longue haleine par ses encouragements, son écoute, ses suggestions et
sa confiance. Il s'est également engagé de près dans mon projet de recherche par
son expertise en informatique. Je lui en suis très reconnaissante. Coralie a aussi
été une perle puisqu’elle démontrait de la patience envers mes nombreuses

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heures devant l’ordinateur. Elle se distrayait par l’écriture ou le dessin. Elle
m’encourageait à sa façon en m’apportant des mots de GETM (Je t’aime).
Raphaël, quant à lui, dormait de nombreuses heures chaque jour et lorsque
réveillé, il s’amusait dans la bonne humeur et le partage avec sa sœur et son papa
quand je n’étais pas disponible. Je leur ai souvent expliqué que je prenais plaisir à
écrire des idées pour aider les élèves à mieux s’engager afin d’assurer un monde
meilleur…
Mes parents méritent également un élogieux remerciement, non seulement pour
m’avoir relue et encouragée, mais pour avoir cru en moi dès le début. C’est
d’ailleurs grâce à eux que j’ai toujours eu le goût d’être en apprentissage continu
et le désir de me surpasser. Merci de m’avoir légué le goût de lire et de partager
ma passion avec les jeunes.
Finalement, j’aimerais remercier mes nombreux amis qui ont contribué de près
ou de loin à l’élaboration de ce mémoire : Andrée, Christine, Dawn, Éric, Isabelle
et Sébastien. Merci pour votre appui et vos suggestions. Vous retrouverez sans
doute quelques traces de vos idées dans ce présent document. Je me sens très
honorée d’avoir eu ces partages avec vous.

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Sommaire
Certaines recherches démontrent que les jeunes se sentent aujourd'hui
désemparés face à l’ampleur des problèmes environnementaux présents autour
d'eux. Selon certains auteurs, les jeunes démontreraient des sentiments limités
d'espoir et d'auto-efficacité. Il est donc crucial de redonner aux élèves le pouvoir
et le désir d’être à l’affut et de s'impliquer dans l'amélioration de
l'environnement. Dans ce mémoire, nous présentons une recension des écrits
dans lequel sont définis l’espoir et l’auto-efficacité. Nous discutons aussi du
développement de ces attitudes. Nous proposons ensuite des stratégies
pédagogiques qui sont susceptibles d'augmenter les niveaux d’espoir et d’auto-
efficacité chez les élèves. En annexe, un guide pédagogique est inclus, guide qui
vise à outiller les enseignants de 3ième, 4ième et 5ième année pour qu’ils
puissent favoriser l’espoir et l’auto-efficacité chez leurs élèves, en matière d’action
environnementale. Dans le guide, on retrouve des questionnaires, des stratégies
pédagogiques et des ressources prêtes pour exploitation en classe.

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Table des matières
Remerciements ......................................................................................................... i
Sommaire ................................................................................................................ iii
1. Problématique ...................................................................................................... 1
2. Recension des écrits ............................................................................................ 3
2.1 L’espoir .......................................................................................................... 3
2.2 L’auto-efficacité ..............................................................................................5
3. Suggestions d’activités pédagogiques ................................................................ 10
Références ............................................................................................................... 17
Guide pédagogique ………………………………………..………………………………………….21
Introduction ........................................................................................................... 22
1. Questionnaires ................................................................................................... 23
1.1 Questionnaire pour l’enseignant ou l'enseignante .................................... 23
1.2 Questionnaire de l’élève .............................................................................. 26
1.3 Consignes à l’enseignant pour travailler avec le questionnaire de l’élève .. 29
2. Une pédagogique de l’espoir et de l’auto-efficacité en ERE .............................. 30
2.1 Lecture d’histoires exemplaires (à succès) ..................................... 31
2.2 Formation sur les actions environnementales .............................. 31
2.3 Actions environnementales ............................................................... 32
2.4 Visionnement de films ......................................................................... 33
2.5 Attachement à la nature ..................................................................... 34
2.6 Sortie en nature (inventaire) ............................................................ 35
2.7 Sortie en transport en commun ........................................................ 35
2.8 ONG environnementales ..................................................................... 36
2.9 David Suzuki........................................................................................... 36
2.10 Technologie ............................................................................................. 37
2.11 Échanges entre amis ............................................................................ 37
2.12 Souligner les succès ............................................................................ 38
2.13 Encouragement systématique d’une pensée positive ............... 39
2.14 Écriture de scénarios désirés .......................................................... 40