Les volcans

- Guide de l’enseignant -
Voici de vrais volcans
vulcaniens
VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS
Aperçu
Cette activité a pour but d’aider les élèves à faire le lien entre les forces massives à l’œuvre sous la surface de la terre et la croûte
terrestre. Les élèves doivent mener deux expériences de laboratoire. La première expérience montre aux élèves la puissance des
courants de convection et la seconde montre comment la quantité de roche sur la Terre demeure la même. Plus précisément, tandis que
la roche est créée dans certaines régions, elle disparaît dans d’autres régions.
À la fin de l’activité, les élèves pourront établir des liens entre les volcans et les plaques tectoniques pour énoncer que dès qu’il y a un
phénomène géologique, les plaques tectoniques en sont la cause.
Matière : Science et technologie
Monde(s)
Niveau : Bloc B
La Terre et l’Espace
Compétences disciplinaires
Compétences
Composantes
C1 Cherche des réponses ou des solutions à des
problèmes scientifiques ou technologiques.
Cr.3 Mise en œuvre appropriée de la marche à suivre
Cr.4 Élaboration de conclusions, d’explications ou de solutions pertinentes
C2 Exploite au maximum ses connaissances en
science et technologie.
Cr.3 Élaboration d’explications ou de solutions pertinentes
Cr.4 Justification adéquate des explications, des solutions ou des décisions
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VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS
Connaissances préalables : Science

Connaissances préalables : Autres matières

Plaques tectoniques, montagnes et lithosphère
Liens avec d’autres matières :
Croquis (Arts plastiques)
Lecture, vocabulaire français ou anglais
Vocabulaire





Asthénosphère
Convection
Friable
Plaque continentale
Scorie






Croûte terrestre
Élévation
Éruption
Lave
Lithosphère
Transporteur à
courroie
Matériel nécessaire






Fondu
Magma
Manteau
Plaque
océanique
Phénomène
Volcan




Bouclier
Cheminée
volcanique
Faille de
raccord
Plaques
tectoniques
Le transporteur à courroie sans fin

Plaque chauffante

Bécher de 250 ml

Lunettes de sécurité

Grains de café rincés

Bran de scie

200 ml d’eau



Cahier de l’élève
Matériel énuméré ci-dessous
Tableau blanc interactif
De la nouvelle roche

Plaque chauffante

Bécher de 250 ml

Lunettes de sécurité

Sable ou gravier rincé

Cire rouge

Eau
Durée

7 périodes de 45 minutes (avec possibilité d’une période additionnelle si nécessaire)
Étapes
NOTES DIRIGÉES DE L’ENSEIGNANT (de 45 à 60 minutes)
LA SITUATION (de 5 à 10 minutes)
EXPÉRIENCE (de 90 à 135 minutes)
ANALYSE (45 minutes)
ÉTABLIR DES LIENS (45 minutes)
ACTIVITÉ DE RÉFLEXION (20 minutes)
QUESTIONS DE RÉVISION (de 15 à 20 minutes)
ÉVALUATION (continue)
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VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS
DÉFINITION DES TERMES
eau supérieur de la Terre qui se trouve immédiatesous la croûte terrestre sous forme liquide.
Bouclier : Couche ancienne, stable et interne des continents composée principalement de roches précambriennes,
ignées ou métamorphiques.
Cheminée volcanique (évent) : ouverture qui évacue l’air, le gaz ou le liquide.
Asthénosphère
Bouclier
Cheminée volcanique
Convection
Croûte terrestre
Élévation
Éruption
Faille de raccord
Fondu
Friable
Lave
Lithosphère
Magma
Manteau
Phénomène
Plaque continentale
Plaque océanique
Plaques tectoniques
Transporteur à courroie
Scorie
Volcan
Convection : Mouvement causé dans un fluide par la tendance de la matière chaude, et donc moins dense, à s’élever, et
à la matière froide plus dense à sombrer sous l’influence de la gravité, ce qui provoque un transfert de chaleur.
Croûte terrestre : Couche externe de la Terre.
Élévation : Hauteur au-dessus d’un niveau donné. L’élévation d’un lieu géographique est sa hauteur au-dessus d’un
point de référence fixe.
Éruption : explosion soudaine et souvent violente.
Faille de raccord : Deux plaques glissent l’une contre l’autre : c’est la faille de raccord. Dans la plupart des cas, le
mouvement est horizontal et latéral. Cela cause le plus souvent des tremblements de terre.
Fondu : liquéfié par la chaleur.
Friable : Dur, mais qui a tendance à casser ou à s’effriter facilement.
Lave : Roche fondue brûlante ou semi-liquide rejetée dans l’éruption d’un volcan ou projetée dans une fissure, ou
roche solide résultant du refroidissement de cette roche en fusion.
Lithosphère : Couche externe de la Terre, composée de la croûte terrestre et du manteau supérieur.
Magma : Liquide chaud ou matière semi-liquide se trouvant sous ou dans la croûte terrestre et qui forme la lave et
autres roches ignées quand elle se refroidit.
Manteau : Le manteau est la partie d’une planète tellurique ou d’un corps rocheux assez gros pour provoquer le
processus de différenciation par densité. Le centre de la Terre, comme d’autres planètes, est chimiquement divisé en
couches.
Phénomène : Fait, événement, circonstance qui est perceptible par les sens.
Plaque continentale : Se dit de la plaque tectonique qui est le continent.
Plaque océanique : Nom de la plaque tectonique qui est le fond océanique.
Plaques tectoniques : les deux sous-couches de la croûte terrestre (lithosphère) qui bougent, flottent et se fracturent
parfois et dont l’interaction cause la dérive des continents, les tremblements de terre, les volcans, les montagnes et
les fosses océaniques.
Scories : Petits morceaux de roche, de charbon ou de bois partiellement brûlé qui n’est plus enflammé, mais qui
contient toujours de la matière combustible.
Transporteur à courroie : Le transporteur à courroie (ou convoyeur) est composé de deux poulies ou plus et d’une
boucle continue de matériel (le transporteur à courroie) qui tourne autour d’elles. Au moins l’une des poulies est
motorisée, ce qui fait avancer la courroie et ce qui se trouve dessus.
Volcan : montagne ou colline, généralement conique, qui possède un cratère ou évent par lequel la lave, les fragments
de roche, la vapeur brûlante et les gaz sont rejetés ou ont été expulsés de la croûte terrestre.
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VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS
Stratégie d’enseignement :
Durée : de 45 à 60 minutes
Cette partie se veut une introduction à la structure du volcan. Les élèves se
pencheront sur le vocabulaire et les rôles associés à chacune des parties. Cet
exercice permettra aux élèves de faire les activités qui suivent.
Utilisez l’activité du Tableau blanc interactif qui correspond à cette partie.
Lancez la discussion en demandant aux élèves de noter les mots manquants.
Dévoilez les réponses en déplaçant les cartons correspondant à chaque
numéro. REMARQUE : Il n’y a pas de numéro 9.
Du tableau blanc interactif :
1. Chambre
magmatique
2. Coulée de lave
3. Cendre volcanique
4. Cratère
5. Cônes de scories
6. Évent principal
7. Panache de
cendres
8. Fumerolle
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VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS
Stratégie d’enseignement :
Durée : Suite de la partie précédente
À l’aide des diapositives de 1 à 9 du tableau blanc interactif, présentez aux
élèves les parties du volcan en leur demandant de noter les mots manquants
dans leur cahier une fois que vous les aurez expliqués.
Explication du phénomène :
1. La chambre magmatique contient de la roche en fusion dans la partie
supérieure de la croûte terrestre qui renferme des liquides, des
cristaux et des gaz dissous.
2. La
coulée de lave est la roche fondue qui bouge lentement. La lave
brûle et ensevelit tout sur son passage. Elle se déplace généralement
très lentement.
3. La cendre volcanique est constituée des particules qui sont violemment
projetées dans l'air. La cendre est petite, moyenne ou même de
grosseur importante, et tout ce qui monte redescend.
4. Le cratère est l'ouverture du volcan d'où la majeure partie de la lave
jaillit.
5. Les
cônelets sont les types de volcans les plus simples. Ils sont
formés quand une partie de la lave se durcit et s'accumule près du
volcan principal. Cette accumulation forme des scories.
6. Au cours d'une éruption volcanique, le
magma monte à la surface par
l'évent principal.
7. Le
panache de cendres est formé par les éruptions volcaniques et
contient des particules solides.
8. La
fumerolle est une ouverture à la surface de la Terre. Il s'en
échappe des gaz et de la vapeur d'eau, souvent d'une chaleur intense.
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VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS
Stratégie d’enseignement :
Durée : Suite de la partie précédente
À l’aide du tableau blanc interactif, présentez les différents types de volcans.
Les élèves doivent simplement connaître les formes de ces volcans et
savoir comment ils expulsent le magma.
Toutes les informations nécessaires sont présentées dans les notes. Si
possible, l’enseignant doit diriger une brève discussion et poser des questions
à la classe.
Strato-volcans
Ces volcans se forment et grossissent quand le magma qui coule après les
éruptions durcit à la surface. Ces volcans semblent souvent éteints
puisqu’ils cessent toute activité entre les éruptions. Néanmoins, quand ils
entrent en éruption, ils sont généralement violents et explosifs.
Volcans-boucliers
Même si les volcans-boucliers sont aussi formés par le durcissement des
coulées de lave à la surface, ils sont d’une élévation moindre. C’est parce
que les éruptions sont lentes et non explosives, mais relativement
continues et que la lave est plus fluide.
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VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS
Stratégie d’enseignement :
Durée : Suite de la partie précédente
À l’aide du tableau blanc interactif, présentez les différents types de volcans.
Les élèves doivent simplement connaître les formes de ces volcans et savoir
comment ils expulsent le magma.
Toutes les informations nécessaires sont présentées dans les notes. Si possible,
l’enseignant devrait diriger une brève discussion et poser des questions à la
classe.
Scories et cônelets de lave
Les cônelets sont des fragments de lave appelés scories. Les
fragments de lave sont expulsés d’une cheminée unique et
s’accumulent autour de la cheminée lorsqu’ils retombent sur le sol.
Les cônelets sont parmi les formes de relief volcanique les plus
communes dans le monde. On en parle moins souvent parce que leurs
éruptions n’entraînent généralement pas de perte de vie.
Volcan complexe
Le volcan complexe compte plusieurs caractéristiques intéressantes
comme plus de deux cheminées volcaniques et peut présenter
plusieurs types de volcans différents, côte à côte.
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VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS
Stratégie d’enseignement :
Durée : de 5 à 10 minutes
L’enseignant doit expliquer aux élèves que même si les volcans
sont majestueux et parfois terrifiants à observer, ce sont des
phénomènes naturels qui ont contribué à créer l’apparence
actuelle des continents et de nos paysages.
L’enseignant devrait aussi revoir la définition de la convection et
expliquer aux élèves qu’ils feront deux expériences visant à
illustrer le processus de la convection et la relation entre un
volcan en éruption et la disparition de plaques océaniques.
Après ces expériences, les élèves regarderont une vidéo qui
approfondit les notions associées à leurs découvertes. Les élèves
devront ensuite relier tous les aspects de ce sujet.
Comme d’habitude, si les élèves suggèrent des modifications à la
marche à suivre, ils devront l’expliquer dans la partie du Cahier
de l’élève réservée à cet effet.
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VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS
Stratégie d’enseignement :
Durée : de 90 à 135 minutes
J’observe :
Lisez cette partie aux élèves. Lancez une discussion de classe sur
l’observation.
Accordez quelques minutes aux élèves pour penser en groupe
aux questions ci-dessous. Nous vous suggérons des réponses en
rouge :
Explique comment la chaleur produit un mouvement de
différentes façons.
L’accumulation de la chaleur peut faire bouger les pistons
d’une voiture par pression. Le réchauffement de l’air par
le soleil fait naître le vent, etc.
Comment bouge la roche en fusion sous la croûte
terrestre ?
La chaleur des couches internes de la Terre augmente au
fur et à mesure qu’on s’approche du centre. Le magma qui
coule vers le centre de la Terre, vers le manteau interne,
se réchauffe. Étant donné que la matière chaude devient
moins dense, ce magma réchauffé s’élève vers la surface
où le magma plus froid se met à couler vers le centre.
C’est le début d’un cycle ou d’un courant de convection, et
le réchauffement suivi du refroidissement se poursuit.
Remue-méninges avec tes compagnons.
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VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS
Stratégie d’enseignement :
Durée : Suite de la partie précédente
Je formule une question de recherche :
Lisez les questions tous ensemble et assurez-vous que les élèves
comprennent ce qu’ils cherchent en menant cette expérience.
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VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS
Stratégie d’enseignement :
Durée : Suite de la partie précédente
Je définis les variables :
La matière et le matériel que les élèves utilisent simulent ce qui se passe
réellement dans la nature. Chaque élément représente quelque chose. Le
tableau suivant donne les réponses. Discutez-en avec les élèves une fois que
vous leur avez lu les instructions. Ce tableau leur servira de référence si
nécessaire. Si l’enseignant croit que les élèves auront de la difficulté à trouver
les mots, il peut fournir la liste de mots aux élèves.
Première expérience :
Matière et matériel
Eau
Grains de café
Bran de scie
Plaque chauffante
Ce que ça représente
Magma ou manteau
Morceaux de roche
Le bran permet de montrer le
mouvement de l’eau. Il rend visible ce qui
serait difficile à voir autrement.
L’intérieur de la Terre sous le manteau
Deuxième expérience :
Matière et matériel
Eau
Cire rouge
Sable ou gravier
Plaque chauffante
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Ce que ça représente
Eau de l’océan
Magma liquide sous la surface
La croûte terrestre
L’intérieur de la Terre sous le manteau
VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS
Stratégie d’enseignement :
Durée : Suite de la partie précédente
Préparation :
1. Rincez des grains de café après un premier usage. Rincezles suffisamment pour ne pas qu’ils changent la couleur de
l’eau lorsque vous les replongerez dans l’eau.
2. Préparez suffisamment de bran de scie pour le nombre
d’équipes dans votre classe.
Laboratoire :
1. Divisez les élèves en équipes de deux (ou plus, selon le
matériel dont vous disposez).
2. Demandez aux élèves de prendre le matériel dont ils ont
besoin.
3. Les élèves devraient transporter le bran de scie dans une
nacelle de pesée jusqu’à leur pupitre.
4. Repassez la marche à suivre avec les élèves.
5. Remplissez un bécher à l’avance que vous pourrez donner
en exemple à la classe.
6. Rappelez aux élèves qu’ils ne doivent pas faire bouillir
l’eau.
7. Demandez aux élèves de se mettre au travail.
8. Nettoyez les lieux et récupérez le plus de matériel
possible.
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VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS
Stratégie d’enseignement :
Durée : Suite de la partie précédente
Préparation :
1. Faites fondre un morceau de cire rouge dans un bécher.
Laissez-le refroidir. En se solidifiant, la cire prendra la forme du
bécher.
2. Préparez un bécher par équipe.
Laboratoire :
1. Divisez les élèves en équipes de deux (ou plus, selon le matériel
dont vous disposez).
2. Demandez aux élèves de prendre le matériel dont ils ont
besoin.
3. Les élèves devraient transporter le sable ou le gravier dans une
nacelle de pesée jusqu’à leur pupitre.
4. Repassez la marche à suivre avec les élèves.
5. Remplissez un bécher à l’avance que vous pourrez donner en
exemple à la classe.
6. Rappelez aux élèves qu’ils ne doivent pas faire bouillir l’eau ou
la cire. Ils doivent les faire chauffer jusqu’à ce que la cire se
liquéfie.
7. Demandez aux élèves de se mettre au travail.
8. Rappelez aux élèves qu’ils doivent surveiller leur expérience de
près puisqu’elle ne peut pas être répétée.
9. Nettoyez les lieux et récupérez le plus de matériel possible en
faisant fondre la cire de nouveau.
Si vous ne trouvez pas de cire rouge, servez-vous de colorant alimentaire ou d’une
autre teinture. Dans le pire des cas, servez-vous de cire blanche, mais cela rendra la
réaction plus difficile à voir. Il n’est pas facile de laver les béchers après cette
expérience. Nous vous conseillons de mettre le bécher avec la cire dans le congélateur
une heure ou deux. La cire aura rétréci, ce qui la rendra plus facile à décoller du
bécher.
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VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS
Stratégie d’enseignement :
Durée : Suite de la partie précédente
Première expérience : le transporteur à courroie sans fin
Observations :
Il faut surtout observer que lorsque l’eau est chauffée, le bran de
scie se met à s’élever puis à redescendre. Une partie du bran de scie
commence à tourner en rond tout en montant et en descendant vers
le fond. Le bran de scie nous permet de voir le mouvement de l’eau.
L’eau proche de la plaque chauffante devient plus chaude que l’eau
qui est au-dessus d’elle et se met à monter. L’eau, en montant,
pousse sur l’eau moins chaude. Cette eau moins chaude retourne
vers le fond pour être réchauffée de nouveau pour ensuite remonter.
Le processus dure tant que l’eau est réchauffée.
Fais un schéma pour montrer ce que tu as observé au cours de
l’expérience. Fais des FLÈCHES pour montrer le mouvement de l’eau
et ajoute des étiquettes pour expliquer les étapes de ton
expérience.
Schéma
Doit montrer l’installation ainsi que les
flèches indiquant le mouvement
circulaire que suit le bran de scie.
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VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS
Stratégie d’enseignement :
Durée : Suite de la partie précédente
Deuxième expérience : de la nouvelle roche
Observations :
La plaque chauffante fait fondre la cire. Une fois qu’elle est
complètement liquide, une pression se crée au fur et à mesure que
les molécules sont chauffées. Le sable ou le gravier se trouvant sur
la cire empêche le liquide de s’écouler. Quand la pression devient
trop forte, la cire réagit en faisant une « éruption ». Elle s’échappe
à la surface où elle se refroidit pour former une couche solide (la
nouvelle roche). Ce processus crée de l’espace dans le fond où se
trouvait la cire liquide. Une partie du sable ou du gravier est
tombée au fond, en prenant la place qu’occupait la cire fondue (le
sable a disparu).
Fais un schéma pour illustrer l’aspect de ton matériel AVANT la
réaction et fais un autre schéma pour montrer l’aspect de ton
matériel APRÈS la réaction. Mets des étiquettes sur ton schéma et
ajoute des flèches pour montrer le mouvement là où c’est
nécessaire.
Après
Avant
Montre l’installation
avant la réaction
Page 16
Montre la nouvelle couche
de cire sur le dessus et le
gravier au fond du
bécher.
VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS
Stratégie d’enseignement :
Durée : 45 minutes
Première expérience : le transporteur à courroie
sans fin
1. Comment le bran de scie a-t-il bougé quand
l’eau a été chauffée ?
Vers le haut, vers le bas et dans un mouvement circulaire
qui est la CONVECTION.
2. En quoi ces mouvements t’aident-ils à
expliquer le mouvement des plaques
tectoniques se trouvant au-dessus du
manteau en fusion ?
Étant donné qu’il s’agit d’un mouvement de convection, il
ressemble à un tapis roulant en perpétuel mouvement et donc, les
plaques qui flottent sur la roche liquide en mouvement sont à la
merci des courants de convection qui les déplacent comme sur un
tapis roulant.
C’est ce qui fait bouger les plaques.
Page 17
VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS
Stratégie d’enseignement :
Durée : Suite de la partie précédente
3. D’où vient la force monumentale qui fait bouger les
plaques ?
Du centre de la Terre, où la roche liquide est encore plus
chaude et a une densité différente.
Deuxième expérience : de la nouvelle roche
1. Où s’est retrouvée la cire rouge quand la réaction s’est
produite ?
À la surface, en créant
de la NOUVELLE ROCHE.
2. Quand la cire rouge solide a réagi, qu’est-il arrivé au
sable ou au gravier qui se trouvait par-dessus ?
Il est tombé dans le fond, ce qui simule la roche
qui disparaît dans le manteau.
Page 18
VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS
Stratégie d’enseignement :
Durée : Suite de la partie précédente
3. En quoi cette simulation explique-t-elle ce qui se produit
quand une nouvelle croûte est créée ?
Quand un morceau de croûte est expulsé d’un volcan dans
une région du monde, la croûte s’affaisse dans le manteau en
fusion dans une autre région du monde. Les plaques
tectoniques entrent en collision parce que l’autre région du
monde s’agrandit.
Cette expansion cause de la pression dans d’autres régions
du monde, ce qui repousse la croûte dans le manteau
et la fait fondre.
4. De quelle manière cette simulation explique-t-elle ce qui
se produit quand la vieille croûte est déplacée ?
Voir numéro 3.
Page 19
VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS
Stratégie d’enseignement :
Durée : 45 minutes
Les élèves regarderont maintenant une vidéo de courte durée qui
résume ce qu’ils ont appris dans cette activité. Les notes prises
ici devraient refléter les notions apprises préalablement.
La vidéo se trouve à la diapositive
numéro 15 de la présentation de tableau
blanc interactif.
Il s’agit d’une activité optionnelle, mais elle peut être un excellent
exercice pour apprendre aux élèves à prendre des notes à partir
d’une vidéo. La vidéo n’existe qu’en anglais. Néanmoins, vous
pouvez trouver d’autres vidéos en cherchant sur
TeacherTube.com ou YouTube.
Vous pouvez aussi vous servir du site Web CDP. Il offre
d’excellentes animations sur les mouvements de la Terre. Ouvrez
les pages Web ci-dessous et dans le menu animation, utilisez la
bande déroulante pour trouver le sujet recherché.
Version française
http://www2.cslaval.qc.ca/cdp/UserFiles/File/previews/terre/
Version anglaise
http://www2.cslaval.qc.ca/cdp/UserFiles/File/previews/earth/
Page 20
VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS
Stratégie d’enseignement :
Durée : Suite de la partie précédente
Voici les bonnes réponses.
Page 21
Lettre
Explication
A
Il y a des courants de convection sous la surface de la Terre.
B
Le magma brûlant s’accumule en suivant les courants de
convection, ce qui cause de la pression à la surface.
C
Cette pression fait bouger la plaque océanique vers la droite
et la gauche et la fait glisser sous une plaque continentale, ce
qui fait fondre ou disparaître de vieilles roches dans le
manteau.
D
Cette pression, à la rencontre de la plaque océanique et de la
plaque continentale, provoque la formation de montagnes et
parfois, de volcans.
E
La dorsale océanique s’ouvre, ce qui permet au magma de
s’échapper en formant un volcan au milieu de l’océan, ce qui
crée plus de roches.
F
L’endroit où le magma est emmagasiné, chauffé et où la
pression s’accumule.
VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS
Stratégie d’enseignement :
Durée : 20 minutes
Les réponses varieront pour cette partie. Vous trouverez des
suggestions dans la grille d’évaluation.
Si le temps vient à manquer, vous pouvez donner cette partie en
devoir.
Page 22
VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS
Stratégie d’enseignement :
Durée : de 10 à 20 minutes
Si le temps vient à manquer, vous pouvez donner cette partie en
devoir.
Questions de révision
1. Comment la collision des plaques crée-t-elle un volcan ?
La pression immense cause l’accumulation de magma.
Quand la pression est trop forte, le magma sort en formant
un volcan.
2. Explique comment deux plaques qui s’éloignent l’une de
l’autre peuvent aussi créer un volcan.
Quand les plaques s’écartent l’une de l’autre, le magma se
met à couler dans cet espace, ce qui cause de l’activité
volcanique.
3. Quelle est la différence entre magma et lave ?
Le magma est de la roche en fusion sous la surface, et la lave est de la
roche fondue au-dessus de la surface et qui commence à se solidifier.
4. Réponds aux questions de révision finale à l’aide du
tableau blanc interactif.
Page 23
VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS
Ressources
Documents
Vidéos
Présentation Kativik « Voici de vrais volcans
vulcaniens » pour tableau blanc interactif
Autre
Document Flash Geology Volcanoes
Document Flash How Volcanoes Form (intégré à la
présentation pour tableau blanc interactif)
Manuel d’exploration
Manuel d’observation
A
B
C2Y2
C2Y2
326-328
322-324
Sans objet
Sans objet
Facile Learning
Lecture facultatives / Ressources
supplémentaires
Hyperliens
Évaluation
Activité précédente :
Leçon 9 sujet 2 (partielle)

Divers manuels scolaires scientifiques
Recherches sur Wikipédia et Google en plus de la documentation fournie.
http://fr.wikipedia.org/
http://en.wikipedia.org/
http://www2.cslaval.qc.ca/cdp/UserFiles/File/previews/terre/
http://www2.cslaval.qc.ca/cdp/UserFiles/File/previews/earth/

Vous trouverez une partie « évaluation » à la fin de ce livret. Une feuille d’évaluation
additionnelle est aussi fournie pour cette activité et comprend une autoévaluation par
les élèves.
Fabrique-moi une montagne
Page 24
Activité suivante :
Les tremblements de terre
VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS
Organigramme des activités pour la SAE La construction parasismique (Bloc B) :
L’importance
des plaques
tectoniques sur
certains
phénomènes
Fabrique-moi
une montagne
Voici de vrais
volcans vulcaniens
La construction
parasismique
Le vent et le
globe
Évaluation :
Page 25
Les tremblements
de terre
À la découverte
de l’érosion
4
3
2
1
Il n’y a pas de niveau 4 ici.
L’élève fait des
observations utiles.
Première expérience –
(Cahier de l’élève, P. 10)
L’élève nomme les quatre variables et leur
correspondant :
Eau – Magma ou manteau
Grains de café – Morceaux de roche
Bran de scie – permet de montrer le mouvement de
l’eau
Plaque chauffante – le centre de la Terre ou noyau
Il n’y a pas de niveau 4 ici.
L’élève fait des
observations utiles.
Deuxième expérience –
(Cahier de l’élève, P. 10)
L’élève nomme les quatre variables et leur
correspondant :
Eau – Eau de l’océan
Cire rouge – Magma liquide
Sable ou gravier – couche mince de la croûte terrestre
Plaque chauffante– le centre de la Terre ou le noyau
Il n’y a pas de niveau 4 ici.
Certaines parties du
volcan sont mal nommées
ou manquantes. L’élève a
omis des cases vides aux
pages 4-6 ou a commis des
erreurs. L’élève ne
s’applique pas toujours.
En travaillant trop vite,
l’élève montre un manque
de compréhension.
Travaille de façon
autonome et mentionne
trois variables.
OU
Avec l’aide de
l’enseignant, arrive à
nommer les quatre
variables et leur
correspondant.
Travaille de façon
autonome et mentionne
trois variables.
OU
Avec l’aide de
l’enseignant, arrive à
nommer les quatre
variables et leur
correspondant.
Évaluation :
Page 26
Respecte les règles de
sécurité seulement
lorsque
le professeur
le lui demande plusieurs
fois (plus de deux fois).
Ne respecte pas
du tout les règles
de sécurité.
Aucune tentative de nommer les parties du volcan à la
page 3. De nombreuses cases vides n’ont pas été remplies
aux pages 4-6. Travail bâclé. Le travail est incomplet ou a
été effectué en toute vitesse.
Traces
L’élève a nommé correctement les parties du volcan à
la page 3. L’élève a correctement rempli les cases vides
aux pages 4-6. L’élève présente un travail soigné, et ses
notes sont propres et structurées. L’élève prend son
temps lorsqu’il faut noter quelque chose avec précision.
Respecte les règles de
sécurité la plupart du
temps. Il faut les lui
rappeler une seule fois.
Il n’y a pas de niveau 1 ici.
Travaille de façon
autonome et mentionne
deux variables.
OU
Avec l’aide de
l’enseignant, arrive à
nommer trois variables.
Travaille de façon
autonome et mentionne
une seule variable.
OU
Avec l’aide de
l’enseignant, arrive à
nommer une ou deux
variables.
Traces
L’élève fait des
observations utiles. Notes
dirigées de l’enseignant,
(Cahier de l’élève, P. 3-6)
Respecte volontiers les
règles de sécurité la plupart
du temps. Il faut lui
rappeler des détails
mineurs comme s’attacher
les cheveux.
Travaille de façon
autonome et mentionne
deux variables.
OU
Avec l’aide de
l’enseignant, arrive à
nommer trois variables.
Travaille de façon
autonome et mentionne
une seule variable.
OU
Avec l’aide de
l’enseignant, arrive à
nommer une ou deux
variables.
Traces
PREMIÈRE COMPÉTENCE
Cherche des réponses ou des solutions
à des problèmes scientifiques ou technologiques
L’élève respecte
les règles de sécurité
Respecte toujours les
règles de sécurité sans
qu’on le lui demande.
Notes de
l’enseignant
Cr.3 Mise en œuvre appropriée de la marche à suivre
Moyenne pour
la compétence
5
Note pour
les critères
Compétences
et critères d’évaluation
Observables
VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS
4
3
2
1
L’élève fait des
observations utiles.
SCHÉMA
Première expérience –
le transporteur à
courroie sans fin,
(Cahier de l’élève, P. 13)
Travaille de façon autonome.
Le schéma montre l’installation, et les parties portent
des étiquettes. L’utilisation de flèches montre la
direction du mouvement de l’eau. Les flèches
montrent un mouvement circulaire et un mouvement
de haut en bas.
L’élève fait des
observations utiles.
SCHÉMA
Deuxième expérience –
de la nouvelle roche,
(Cahier de l’élève, P. 14)
Le schéma de l’installation est correct,
mais sans étiquettes pour les parties
ou des étiquettes incorrectes. Flèches
manquantes ou incorrectes.
L’élève n’indique pas que le bran de scie bouge
et ne semble pas avoir compris que l’eau se
déplace.
OU
Avec l’aide de l’enseignant, arrive à donner une
réponse équivalente au niveau 3 (réponse
autonome).
Il n’y a pas de niveau 1 ici.
Les dessins sont peu élaborés et bâclés. Aucune
étiquette. Aucune flèche.
OU
Les étiquettes et les flèches sont incorrectes.
Il n’y a pas de niveau 1 ici.
Il n’y a pas de niveau 4 ici.
Travaille de façon autonome et observe que :
- La cire se liquéfie sous l’effet de la chaleur de la
plaque chauffante.
- La cire accumule de la pression puis est propulsée
violemment à la surface où elle se solidifie.
- Le sable qui se trouvait au-dessus de la roche
liquide est tombé au fond.
Il n’y a pas de niveau 4 ici.
L’élève fait un schéma de l’installation avant et après
en incluant les étiquettes des différentes parties.
Des flèches sont utilisées pour montrer la direction du
mouvement de la cire liquide. Les flèches devraient
montrer que la cire liquide a voyagé, de sous la
surface vers le haut du bécher, et que le sable ou le
gravier est descendu sous la surface quand la cire
s’est échappée.
Il n’y a pas de niveau 4 ici.
L’élève travaille de façon autonome et
mentionne deux des trois points.
OU
Avec l’aide de l’enseignant, l’élève
mentionne les trois points.
Le schéma de l’installation avant et
après est correct, mais sans étiquettes
pour les parties ou des étiquettes
incorrectes. Flèches manquantes ou
incorrectes.
Page 27
L’élève travaille de
façon autonome et
mentionne un seul des
trois points.
OU
Avec l’aide de
l’enseignant, l’élève
mentionne deux des
trois points.
L’élève travaille de
façon autonome, mais
n’arrive pas à donner
de réponse pertinente.
OU
Avec l’aide de
l’enseignant, l’élève
mentionne un des trois
points.
Les dessins sont peu élaborés et bâclés. Aucune
étiquette. Aucune flèche.
OU
Les étiquettes et les flèches sont incorrectes.
Il n’y a pas de niveau 1 ici.
Traces
L’élève fait des
observations utiles.
Deuxième expérience –
de la nouvelle roche,
(Cahier de l’élève, P. 14)
Il n’y a pas de niveau 4 ici.
Travaille de façon autonome, mais
indique seulement que le bran de scie
bouge, sans préciser comment ou dans
quelle direction ou affirme que
l’élément important est le bran de scie
et non pas le mouvement de l’eau.
OU
Avec l’aide de l’enseignant, arrive à
donner une réponse de niveau 5.
Traces
Travaille de façon autonome et observe que :
Le bran de scie se met à s’élever et à redescendre et à
tourner en rond tout en montant et en descendant vers
le fond. Le bran de scie montre le mouvement de
l’eau.
Traces
L’élève fait des
observations utiles.
Première expérience –
le transporteur à
courroie sans fin,
(Cahier de l’élève, P. 13)
Traces
PREMIÈRE COMPÉTENCE
Cherche des réponses ou des solutions
à des problèmes scientifiques ou technologiques
Cr.3 Mise en œuvre appropriée de la marche à suivre
Moyenne pour
la compétence
5
Note pour
les critères
Compétences
et critères d’évaluation
Observables
VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS
VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS
4
3
2
1
L’élève propose des
améliorations.
Deuxième expérience :
de la nouvelle roche,
(Cahier de l’élève, P. 20)
Travaille de façon
autonome. Les
améliorations sont
pertinentes et complètes.
Par exemple : l’élève
suggère d’utiliser un
chronomètre pour
chronométrer la réaction
ou suggère de faire appel
à une installation plus
grande pour voir si la
réaction serait la même
et précise les avantages
hypothétiques de ces
modifications.
Travaille de façon
autonome. Les
améliorations ne sont pas
complètes. Par exemple :
l’élève suggère de modifier
le matériel, mais sans
préciser en quoi cela
donnerait des résultats
avantageux.
Travaille de façon
autonome. Les
améliorations ne sont pas
complètes. Par exemple :
l’élève suggère de modifier
le matériel (ou une réponse
de niveau 5), mais sans
préciser en quoi cela
donnerait des résultats
avantageux.
Travaille de façon
autonome et propose des
suggestions très
sommaires. Par exemple,
l’élève suggère de modifier
le matériel sans justifier sa
réponse ou alors, le
matériel suggéré n’est pas
utilisable.
OU
Avec l’aide de
l’enseignant, arrive à
donner une réponse de
niveau 5.
Travaille de façon
autonome et donne une
réponse plus ou moins
pertinente et incomplète.
OU
N’arrive à donner une
réponse de niveau 3-4
qu’avec l’aide de
l’enseignant.
N’arrive pas à proposer
des améliorations
pertinentes même avec
l’aide de l’enseignant.
Traces
L’élève propose des
améliorations.
Première expérience :
le transporteur à
courroie sans fin,
(Cahier de l’élève, P. 20)
Travaille de façon
autonome. Les
améliorations sont
pertinentes et complètes.
Par exemple : l’élève
suggère d’utiliser un
autre moyen pour
montrer le mouvement
de l’eau comme faire
appel à du colorant
alimentaire ou à un autre
matériel d’analyse et
précise les avantages
hypothétiques de ces
modifications.
Travaille de façon
autonome et propose des
suggestions très
sommaires. Par exemple,
l’élève suggère de modifier
le matériel sans justifier sa
réponse ou alors, le
matériel suggéré n’est pas
utilisable.
OU
Avec l’aide de
l’enseignant, arrive à
donner une réponse de
niveau 5.
Travaille de façon
autonome et donne une
réponse plus ou moins
pertinente et incomplète.
OU
N’arrive à donner une
réponse de niveau 3-4
qu’avec l’aide de
l’enseignant.
N’arrive pas à proposer
des améliorations
pertinentes même avec
l’aide de l’enseignant.
Traces
PREMIÈRE COMPÉTENCE
Cherche des réponses ou des solutions
à des problèmes scientifiques ou technologiques
Cr.4 Élaboration de conclusions, d’explications ou de solutions pertinentes
Évaluation :
Page 28
Moyenne
pour la
compétence
5
Note pour
les critères
Compétences
et critères d’évaluation
Observables
Évaluation :
5
4
3
2
1
Deuxième expérience : Où s’est
retrouvée la cire rouge quand la
réaction s’est produite ?
(Cahier de l’élève, P. 16, no 1)
Travaille de façon autonome et mentionne les deux points suivants :
- à la surface du bécher;
- ce qui crée de la « nouvelle roche ».
Il n’y a pas de niveau 4 ici.
Deuxième expérience : Quand la
cire rouge solide a réagi, qu’estil arrivé au sable ou au gravier
qui se trouvait par-dessus ?
(Cahier de l’élève, P. 16, no 2)
Travaille de façon autonome et mentionne les deux points suivants :
- il est tombé dans le fond en remplaçant la roche liquide qui est
montée à la surface;
- dans la vie réelle, la roche solide fondrait aussi à cause de la
chaleur incroyablement élevée.
Il n’y a pas de niveau 4 ici.
Deuxième expérience : En quoi
cette simulation explique-t-elle ce
qui se produit quand une
nouvelle croûte est créée ?
(Cahier de l’élève, P. 17, no 3)
Deuxième expérience : De quelle
manière cette simulation
explique-t-elle ce qui se produit
quand la vieille croûte est
déplacée ?
(Cahier de l’élève, P. 17, no 4)
Travaille de façon autonome et mentionne les trois points suivants :
- les volcans créent une nouvelle croûte dans une région du monde;
- une partie de la croûte s’affaisse sous la surface dans une autre
région du monde;
- la création de croûte terrestre (comme la Dorsale médio-atlantique)
exerce de la pression sur toute la croûte terrestre, ce qui fait
disparaître la croûte dans d’autres régions du monde.
Il n’y a pas de niveau 4 ici.
Traces
Travaille de façon autonome et mentionne les deux points suivants :
- plus loin dans les profondeurs de la Terre où la roche liquide est
encore plus chaude (le noyau);
- la roche sous la surface possède une densité différente.
Il n’y a pas de niveau 4 ici.
Travaille de façon autonome et
mentionne un des deux points.
OU
Avec l’aide de l’enseignant,
l’élève arrive à mentionner les
deux points.
Avec l’aide de l’enseignant, l’élève arrive à donner la bonne réponse.
OU
Avec l’aide de l’enseignant, l’élève arrive à mentionner un seul point.
Il n’y a pas de niveau 1 ici.
Travaille de façon autonome et
mentionne deux des trois points.
OU
Avec l’aide de l’enseignant,
l’élève arrive à mentionner les
trois points.
Travaille de façon autonome et
mentionne un des trois points.
OU
Avec l’aide de l’enseignant,
l’élève arrive à mentionner deux
des trois points.
Traces
Première expérience : D’où vient
la force monumentale qui fait
bouger les plaques ?
(Cahier de l’élève, P. 16, no 3)
Traces
Travaille de façon autonome et mentionne les trois points suivants :
- les plaques tectoniques flottent sur ce manteau en perpétuel
mouvement;
- elles bougent constamment parce qu’elles suivent le mouvement du
manteau;
- la force du manteau est plus grande que celle de la croûte terrestre
ou des plaques tectoniques.
Il n’y a pas de niveau 4 ici.
Évaluation :
Page 29
Travaille de façon autonome et
donne une réponse qui a rapport
avec la situation.
OU
Avec l’aide de l’enseignant, arrive à
mentionner un des trois points.
Traces
Première expérience : En quoi
ces mouvements t’aident à
expliquer le mouvement des
plaques tectoniques se trouvant
au-dessus du manteau en fusion ?
(Cahier de l’élève, P. 15, no 2)
Traces
L’élève formule des explications ou des solutions correctes, utiles et complètes
DEUXIÈME COMPÉTENCE
Exploite au maximum ses connaissances
en science et technologie
Cr.3 Élaboration d’explications ou de solutions pertinentes
Moyenne pour
la compétence
Compétences
et critères d’évaluation
Observables
Note pour
les critères
VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS
3
2
1
Travaille de façon
autonome et mentionne
un ou deux des
six éléments.
OU
Avec l’aide de
l’enseignant, l’élève
arrive à mentionner les
six éléments.
Travaille de façon autonome et
donne une réponse qui a
rapport avec la situation.
OU
Avec l’aide de l’enseignant,
arrive à mentionner deux des
six éléments.
Cr.4 Justification adéquate des explications, des solutions ou des décisions
Travaille de façon autonome et trouve les
six éléments décrivant correctement le
phénomène illustré à la page 19.
Il y a des courants de convection sous la
surface de la Terre.
L’élève justifie sa
réponse.
L’élève arrive à justifier
et à expliquer ce qui a
été présenté dans la
vidéo et à faire des liens
avec le sujet à l’étude,
(Cahier de l’élève, P. 1819)
Le magma brûlant s’accumule en suivant
les courants de convection, ce qui cause
de la pression à la surface.
Cette pression fait bouger la plaque
océanique vers la droite et la gauche et la
fait glisser sous une plaque continentale,
ce qui fait fondre ou disparaître de
vieilles roches dans le manteau.
Cette pression, à la rencontre de la
plaque océanique et de la plaque
continentale, provoque la formation de
montagnes et parfois, de volcans.
Travaille de façon
autonome et mentionne
quatre ou cinq des six
éléments.
OU
Avec l’aide de
l’enseignant, l’élève
arrive à mentionner les
six éléments.
Travaille de façon
autonome et mentionne
trois des six éléments.
OU
Avec l’aide de
l’enseignant, l’élève
arrive à mentionner les
six éléments.
La dorsale océanique s’ouvre, ce qui
permet au magma de s’échapper en
formant un volcan au milieu de l’océan,
ce qui crée plus de roches.
L’endroit où le magma est emmagasiné,
chauffé et où la pression s’accumule.
Évaluation :
Page 30
Moyenne pour
la compétence
4
Note pour
les critères
5
Observables
Compétences
et critères d’évaluation
Traces
VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS
L’élève utilise un
vocabulaire approprié
Utilise un vocabulaire
soigné qui peut même
dépasser les attentes.
Tout le
vocabulaire utilisé
est approprié.
Le vocabulaire
utilisé est en grande
partie approprié.
L’élève utilise
un vocabulaire
quelque peu
approprié.
L’élève ne note rien
et n’utilise pas
un vocabulaire approprié.
Travail d’équipe
(uniquement
si votre méthode
d’enseignement
l’exigeait)
Sa participation est
essentielle au bon
fonctionnement de
l’équipe.
L’élève s’assure que
tous ses coéquipiers
contribuent.
Contribue de
façon positive au
travail de
l’équipe.
Sa participation est
jugée fonctionnelle
et adéquate.
Sa participation au
sein de l’équipe est
limitée et forcée.
Refuse de communiquer ou
de travailler en équipe.
Page 31
2
1
Moyenne
pour la
compétence
3
Note pour
les critères
4
Notes de
l’enseignant
et traces
5
Notes de
l’enseignant
AUTRE
Compétences
et critères d’évaluation
Observables
VOICI DE VRAIS VOLCANS VULCANIENS