Un environnement gagnant - Recyc

Un environnement gagnant !
Les facteurs de succès à l’intégration de l’environnement
dans les écoles primaires et secondaires :
le cas de huit écoles québécoises
Étude menée par l’Association québécoise pour la promotion de l’éducation relative à l’environnement (AQPERE)
Avec la collaboration de RECYC-QUÉBEC
Montréal, octobre 2007

ISBN 978-2-9803050-3-0 (PDF)
© 2007
Ce document peut être reproduit librement pour une
utilisation pédagogique.
Étude menée en 2005-2006 par :
Hugues Lhérisson et Robert Litzler
Association québécoise pour la promotion de l’éducation
relative à l’environnement (AQPERE)
Avec la collaboration de RECYC-QUÉBEC
Révision :
Marylène Ferguson, AQPERE
Hélène Gervais, RECYC-QUÉBEC
Sophie Langlois-Blouin, RECYC-QUÉBEC
Design graphique :
Maelström communication
Ce document est disponible en format pdf à l’adresse
suivante : www.RECYC-QUEBEC.gouv.qc.ca
Montréal, octobre 2007

Un environnement gagnant ! 3
Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Présentation du document . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Partie 1 Méthodologie de recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.1 Contexte de la recherche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.2 La gestion des matières résiduelles dans les écoles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.3 Définition du concept de gestion responsable des matières résiduelles (GRMR). . . . . . . . . . . . . . . 9
1.4 Identification des initiatives de gestion des matières résiduelles (variable dépendante). . . . . . . . . . . 11
1.5 Mesure des variables qui expliquent les initiatives de gestion des matières résiduelles . . . . . . . . . . . 11
1.6 Choix des écoles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.7 Méthode de collecte des données. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Partie 2 Facteurs de succès à l’intégration de l’environnement dans les écoles . . . . . . . . . . . . . . 14
2.1 Résultats concrets pour l’école et la communauté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2.2 Implantation dans le milieu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.3 Un projet éducatif favorable à l’environnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.4 Une équipe dirigeante convaincue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.5 Un enseignant, une équipe ou un comité responsable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.6 Facteurs externes : source de motivation à l’engagement environnemental . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Partie 3 L’expérience de huit écoles québécoises. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3.1 École du Tournesol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
3.2 École Le Sentier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3.3 École Saint-Gérard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
3.4 École Saint-Justin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
3.5 Collège Durocher, pavillon Durocher. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
3.6 Collège Saint-Paul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
3.7 École d’éducation internationale de Laval . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
3.8 École secondaire Jean-Baptiste-Meilleur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Références . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Table des matières

Un environnement gagnant ! 4
Tableau 2.1 Résultats concrets pour l’école et la communauté
Tableau 2.2 Implantation dans le milieu
Tableau 2.3 Un projet éducatif favorable à l’environnement
Tableau 2.4 Une équipe dirigeante convaincue
Tableau 2.5 Un enseignant, une équipe ou un comité responsable
Tableau 2.6 Facteurs externes : source de motivation à l’engagement environnemental
Liste des acronymes
APSQ : Association pour l’enseignement de la science et de la technologie au Québec
AQPERE : Association québécoise pour la promotion de l’éducation relative à l’environnement
CACE : Comité d’action et de concertation en environnement
CFER : Centres de formation en entreprise et récupération
CRÉ : Conférence régionale des élus
CSQ : Centrale des syndicats du Québec
ERE : Éducation relative à l’environnement
EVB : Établissement vert Brundtland
GRMR : Gestion responsable des matières résiduelles
OGM : Organisme génétiquement modifié
PGMR : Plan de gestion des matières résiduelles

Un environnement gagnant ! 5
À tous les lecteurs et lectrices de ce document.
C’est pour avoir une idée de la façon dont l’éducation
relative à l’environnement est vécue dans les institutions
d’enseignement du Québec que l’Association québécoise
pour la promotion de l’éducation relative à l’environnement
(AQPERE) a procédé à cette étude.
Les auteurs de ce rapport ne prétendent pas que l’étude
constitue un portrait de la place que prend l’environnement
dans les écoles primaires et secondaires du Québec. Elle
présente cependant un éventail d’actions qui permet à cha-
cune de ces institutions d’enseignement d’y trouver des
idées pour faire progresser cette forme d’éducation, afin
qu’elle trouve sa place dans la mission même de l’école.
Hugues Lhérisson, coordonnateur de l’AQPERE au moment
de l’étude, ainsi que moi-même, remercions les directeurs et
directrices, les professeurs et les élèves des établissements
visités pour l’accueil chaleureux qu’ils nous ont réservé ainsi
que la franchise et la simplicité avec lesquelles ils ont répon-
du à nos questions.
Que RECYC-QUÉBEC trouve ici notre gratitude pour nous
avoir permis de réaliser cette recherche.
Robert Litzler
Président de l’AQPERE
Avant-propos