Outils pour le Français CM2 - Sommaire et extraits

CM2
Cycle 3
Outils
Français
Outils
POUR LE
Français
Guide du maître
NOUVELLE ÉDITION 2008
Claire Barthomeuf
Professeur des Écoles
www.magnard.fr
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Avant-propos
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Cette nouvelle édition d’Outils pour le Français, entièrement revue et complétée, a été
conçue pour faciliter la mise en œuvre de l’étude de la langue, du CE2 au CM2. Le manuel
est organisé en quatre parties (grammaire, conjugaison, orthographe et vocabulaire). La
démarche est claire : chaque leçon permet de manipuler, comprendre et mémoriser les
règles de la langue française. Enfin, de très nombreux exercices d’entraînement, et
quand cela est possible, une activité d’écriture, permettent d’ancrer chaque notion.
Chaque leçon proposée dans le livre de l’élève s’ouvre sur une amorce : un texte, un
document à lire ou à observer collectivement. Les textes appartiennent à la littérature de
jeunesse récente ou classique, ou sont extraits d’ouvrages documentaires.
Des activités collectives permettent de réfléchir et de manipuler ensemble. Ces questions sur
le texte d’amorce ne sont bien sûr pas exhaustives, le guide du maître en propose souvent
d’autres, permettant un plus grand approfondissement.
Le mémento, dont nous recommandons une lecture collective en fin de séquence, avant une
mémorisation individuelle, regroupe les différents points mis en relief par ce questionne-
ment.
Les leçons de la partie « Enrichir son vocabulaire » proposent quant à elles un répertoire et
non un mémento. Ce répertoire constitue une banque de mots utile à la réalisation des
exercices et peut compléter le répertoire individuel de chaque élève. Les mots y sont classés
par domaines et les classes grammaticales séparées par des pointillés.
Dans le manuel de l’élève, les exercices sont rassemblés par objectif et signalés par un ou
deux astérisques indiquant le niveau de difficulté. Des bulles d’aide donnant des conseils
ou rappelant les pièges possibles viennent aider l’élève. Dans le guide du maître, d’autres
difficultés liées aux exercices d’application sont mises en relief : quelle autre compétence
mobiliser, quel outil supplémentaire utiliser (tableaux de conjugaison, dictionnaire, etc.).
Au-delà de cette démarche récurrente : texte ou document d’amorce, questionnement,
mémento, exercices d’application, le guide du maître propose d’autres pistes d’activités :
jeux, exercices oraux, petits exercices écrits à faire au brouillon ou sur l’ardoise, constitution
de banques de mots ou de verbes répondant aux mêmes règles, etc.
Ces activités peuvent être menées en petits groupes avant d’aborder les exercices d’applica-
tion plus classiques, ou en remédiation dans le cadre d’un soutien aux enfants en difficulté.
Dans la partie « Enrichir son vocabulaire », le maître peut en outre sélectionner des mots du
répertoire et demander aux élèves de réinvestir ce ou ces mots dans une phrase ou un texte.
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Une activité d’écriture est proposée en fin de presque toutes les leçons, afin de réinvestir
dans un texte les connaissances abordées dans les leçons mais aussi de donner à l’élève un
réseau de structures syntaxiques qu’il pourra réutiliser. « L’étude de la langue française
(vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu à des séances et activités spécifiques. Elle
est conduite avec le souci de mettre en évidence ses liens avec l’expression, la compréhen-
sion et la correction rédactionnelle. »1
Les passerelles affichées dans le guide du maître rappellent les liens avec les autres leçons
étudiées dans le manuel de l’élève mais aussi les connaissances nécessaires à l’étude d’une
nouvelle leçon.
On peut donc suivre le manuel de l’élève chronologiquement : un chapitre de chaque
domaine (grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire) par semaine (ou sur deux
semaines selon la difficulté de la notion) ou rassembler les chapitres des quatre domaines par
groupes de notions selon les périodes de l’année.
Le guide du maître donne enfin les corrigés de chacun des exercices et quelques propo-
sitions de correction collective quand il s’agit de phrases à rédiger.
왘À la fin de ce guide, un choix de dictées qui peuvent prendre place dans les groupes de
notions cités plus haut, est proposé. Il s’agit d’extraits de textes de littérature de jeunesse ou
de littérature classique en lien avec le programme du CM2. Ces dictées sont accompagnées
de suggestions de préparation.
Celles-ci peuvent préparées collectivement ou individuellement, en classe ou à la maison ; ou
encore être données comme dictées de contrôle sans préparation.
Cette collection Outils pour le Français,conforme aux nouveaux programmes, a été
conçue pour être à la fois un outil de savoir et d’autonomie pour l’élève et un soutien
rigoureux et ouvert pour l’enseignant.
1. BO hors-série n
o
3 du 19 juin 2008.
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Sommaire
Grammaire
La phrase et le texte
La phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06
La ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08
Les types de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
La forme affirmative et la forme négative. . 14
La phrase simple, la phrase complexe . . . . 16
La phrase complexe : la subordination. . . . 18
La voix active et la voix
passive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Les fonctions dans la phrase
Le verbe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Le sujet du verbe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Le complément d’objet direct . . . . . . . . . . 26
Le complément d’objet indirect. . . . . . . . . 28
L’attribut du sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Les compléments circonstanciels . . . . . . . . 32
Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Le nom et le groupe nominal
Le groupe nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Les déterminants (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Les déterminants (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
L’adjectif qualificatif . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Le complément du nom
et la proposition subordonnée relative . . . 44
Les pronoms personnels . . . . . . . . . . . . . . 46
Les pronoms possessifs et
les pronoms démonstratifs . . . . . . . . . . . . 48
Les pronoms indéfinis et
les pronoms interrogatifs . . . . . . . . . . . . . 50
Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
La classe et la fonction . . . . . . . . . . . . . . . 54
Les adverbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Les prépositions et les conjonctions. . . . . . 60
Conjugaison
Le verbe
Passé, présent, futur . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
L’infinitif du verbe :
groupe, radical, terminaison. . . . . . . . . . . 64
Conjuguer un verbe :
personne, temps, mode. . . . . . . . . . . . . . . 66
Le présent de l’indicatif
Les verbes avec une terminaison
en -e, -es, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Les verbes en -cer, -ger, -eler, -eter . . . . . 70
Les verbes en -ier, -uer, -ouer, -yer . . . . . 72
Les verbes avec une terminaison
en -s, -s, -t . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Les verbes être, avoir, aller, faire, dire . . . 78
Les verbes avec une terminaison
en -x, -x, -t / -ds, -ds, -d / -ts, -ts, -t . . . 80
Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Les autres temps de l’indicatif
Le futur simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
L’imparfait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Le passé simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
L’emploi de l’imparfait
et du passé simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Le passé composé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Les autres temps composés de l’indicatif . . 104
Les autres modes
Le présent de l’impératif . . . . . . . . . . . . . 106
Le présent du conditionnel. . . . . . . . . . . . 108
Le présent du subjonctif
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
© Éditions Magnard, 2008 - 5, allée de la 2eD.B., 75015 Paris - ISBN 978-2-210-65411-2
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Orthographe
Des sons, des lettres, des mots
Les accents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Les lettres muettes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Les mots commençant
par ac-, af-, ap-, ef-, of-, etc . . . . . . . . . . 116
Les noms féminins en [e], [te], [tje] . . . . . . 118
Les noms terminés par le son [j] . . . . . . . . 120
Les mots invariables . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
La formation des adverbes en –ment . . . . 124
Les homonymes grammaticaux
a, à / on, ont . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
et, est / son, sont . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
la, là, l’as, l’a / ou, où . . . . . . . . . . . . . . . 130
ce, se / ces, ses / c’est, s’est . . . . . . . . . . . 132
leur, leurs / tout, tous, toute, toutes. . . . . 134
quel, quels, quelle, quelles,
qu’elle, qu’elles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Les accords
Le féminin des noms. . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Le pluriel des noms (1) . . . . . . . . . . . . . . . 140
Le pluriel des noms (2) . . . . . . . . . . . . . . . 142
Le pluriel des noms composés . . . . . . . . . 144
Le féminin des adjectifs . . . . . . . . . . . . . . 146
Le pluriel des adjectifs . . . . . . . . . . . . . . . 148
L’accord des adjectifs de couleur . . . . . . . 150
Les accords dans le groupe nominal . . . . . 152
L’accord du verbe avec son sujet . . . . . . . 154
L’accord du participe passé . . . . . . . . . . . 158
Participe passé en -é ou infinitif en -er ? . . 162
Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Vocabulaire
Le dictionnaire
Savoir se servir du dictionnaire . . . . . . . . . 166
La formation des mots
Les mots de la même famille . . . . . . . . . . 170
Les préfixes et les suffixes. . . . . . . . . . . . . 172
Les abréviations et les sigles. . . . . . . . . . . 174
Le sens des mots
Les synonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Les contraires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Les homonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Les différents sens d’un mot. . . . . . . . . . . 182
Les niveaux de langage . . . . . . . . . . . . . . 184
Enrichir son vocabulaire
Des mots pour exprimer
des sentiments. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Des mots pour exprimer
ses sensations, ses perceptions. . . . . . . . . 188
Des mots pour communiquer et s’informer . . 190
Des mots pour décrire un paysage . . . . . . 192
Des mots pour raconter un voyage. . . . . . 194
Des mots pour évoquer la citoyenneté . . . 196
Dictées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
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