VANESSA MOLINA SCÈNE ET PHILOSOPHIE : THÉORIE ET

VANESSA MOLINA
SCÈNE ET PHILOSOPHIE :
THÉORIE ET PRATIQUE DE LA LECTURE PHILOSOPHIQUE
POUR UN LIBRE ACCÈS À LA PENSÉE
THÈSE SOUMISE À LA FACULTÉ DES ÉTUDES SUPÉRIEURES ET POSTDOCTORALES
DANS LE CADRE DES EXIGENCES DU PROGRAMME DE DOCTORAT EN SCIENCE POLITIQUE
ÉCOLE D’ÉTUDES POLITIQUES
FACULTÉ DES SCIENCES SOCIALES
UNIVERSITÉ D’OTTAWA
© VANESSA MOLINA, OTTAWA, CANADA, 2016

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RÉSUMÉ
Quel rapport y-a-t-il entre lire et penser? En empruntant à l'Éthique de Spinoza et au
Plaisir du texte de Roland Barthes, nous postulons que pour penser, le lecteur a besoin d'être
affecté par ce qu'il lit. En empruntant aux principes d'émancipation intellectuelle de Joseph
Jacotot, nous considérons que tout le monde peut penser à la lecture du texte philosophique
quand il est touché par celui-ci, à contre-courant d'un imaginaire hiérarchique très ancien et
toujours ambiant. À partir de là, qu'est-ce qui fait que le lecteur pense par ses propres moyens,
qu'il s'interroge à la lumière de ce qu’il a lu? Diverses théories de la lecture (Iser, Jauss, Eco,
Picard, Thérien) ont intégré à leurs propos l'affection du lecteur, y voyant un élément important
de la composition du sens. Cependant, ces théories tendent à associer la constitution du sens à
l'harmonisation des tensions ressenties. Mais alors, si un retour au calme se produit en rendant le
texte « sensé », c’est-à-dire cohérent, comment faire pour continuer à penser, avec ce que la
lecture nous a fait ressentir?
Notre apport repose sur une étude thématique montrant le lien intrinsèque entre les
sensations et le phénomène scénique, ainsi que le rôle moteur de la scène dans les théories de la
connaissance développées en Occident (chez Platon, Kant, Wittgenstein, Nietzsche). La scène
permet ainsi de concevoir la pensée du lecteur au-delà de la composition du sens. En faisant
comme si le texte philosophique qu’il lit était une scène – ce qui relève de la métaphore –, le
lecteur élabore une cohérence d'ensemble. L’objectif de notre méthode est que, une fois la lecture
achevée, sur la scène développée par le lecteur se déploient des sensations en tension. Ces
tensions irrésolues donnent à penser, poussent à réfléchir, stimulent la capacité réflexive de
chacun. L'approche élaborée est mise en pratique à la lecture du Banquet de Platon, du Maître
ignorant de Rancière, de l’Ecce homo de Nietzsche et du Discours de la méthode de Descartes.
Les « scènes de pensée » que nous construisons laissent des tensions insupportables. Elles
donnent la matière et l'élan d'un questionnement sans réponse immédiate.
Mots clés : théories de la lecture, philosophie, pensée, scène, sensation, métaphore, émancipation
intellectuelle.

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REMERCIEMENTS
« Si j'étais sur une île déserte, c'est exactement ceci, écrire cette réflexion, que je ferais ». Il y a
huit ans que je le dis.
Cette île, elle a existé. J'y ai trouvé tout ce dont j'avais besoin : de l'espace et de l'écoute, du
calme et du tumulte, de la clémence et de la rudesse. Puis de l'écho à mes interrogations, des
grottes où me retrancher, des plages pour danser au soleil et des rencontres magiques, inespérées
– toniques pour reprendre le travail. Il y a eu sur cette île des échanges richissimes, des
correspondances soutenues, du partage de références… Puis de la nourriture, des
encouragements, du gardiennage d'enfants, des conseils avisés, du réconfort, de l'appui financier
et du secours informatique!
Ma famille, mes amis, ma directrice, Dalie Giroux, mes professeurs, mes collègues et
collaborateurs ont été mon île.
Dalie, Alexis, Abel, André; Sandra, Ernesto, Monica, Carlos, Michel, Kamille; Jacinthe, Ghislain,
vous avez été ma maison. Sans vous, à l'intempérie, je n'aurais pas tenu.
Merci. Merci mille fois.

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TABLE DES MATIÈRES
RÉSUMÉ ........................................................................................................................................... ii
REMERCIEMENTS ........................................................................................................................... iii
TABLE DES MATIÈRES ..................................................................................................................... iv
INTRODUCTION
DES COMPÉTENCES EN LECTURE À LA CONSTRUCTION DE SCÈNES DE PENSÉE ............................. 1
PREMIÈRE PARTIE
CHAPITRE 1
LE PROBLÈME : PENSER À LA LECTURE DU TEXTE PHILOSOPHIQUE ........................................... 12
1. UN MATÉRIAU NARRATIF POUR RÉFLÉCHIR À LA LECTURE .......................................................... 14
2. UN SCHÉMA COMMUN DE L'HISTOIRE DE LA THÉORIE LITTÉRAIRE ............................................... 16
3. PREMIÈRE DISPUTE: LE LECTEUR, OUI, MAIS LEQUEL? ................................................................ 19
4. DEUXIÈME DISPUTE: CE N'EST PAS DU SUBJECTIVISME, C'EST... ................................................... 25
5. LES APPROCHES DE CE QUE LE LECTEUR RESSENT ...........................................................................
5.1 Les approches psychanalytiques de ce que le lecteur ressent : s’identifier aux
personnages, être troublé par l'identification et reproduire ses nœuds psychique,
ou guérir............................................................................................................................. 30
5. 2 Les approches « programmatiques » de ce que le lecteur ressent : des attentes et
des dénouements ................................................................................................................ 37
5.3 L'approche processuelle de ce que le lecteur ressent : les affects comme l'un
des cinq processus à l’œuvre dans la lecture ..................................................................... 46
5.4 La perspective barthienne de ce que le lecteur ressent : plaisir et jouissance ................... 52
CHAPITRE 2
LES CONCEPTS : LA MÉTAPHORE DE LA SCÈNE POUR DES SENSATIONS EN TENSION
ET LA JOIE DU QUESTIONNEMENT ................................................................................................. 62
1. LA MÉTAPHORE ........................................................................................................................... 65
2. LA SCÈNE .................................................................................................................................... 69
2.1 Une définition générale de la scène avec les sensations au premier plan ......................... 69
2.1.1 Les usages du terme ................................................................................................. 70
2.1.2 Les théories de la scène ............................................................................................ 74

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2.2 La scène dans les philosophies de la connaissance ........................................................... 81
2.2.1 La scène en tant que représentation dans les philosophies de la connaissance ........ 83
2.2.2 La scène en tant qu’action dans les philosophies de la connaissance ...................... 92
3. LA PENSÉE COMME QUESTIONNEMENT ET LE QUESTIONNEMENT COMME JOIE ............................. 96
3.1 La pensée comme questionnement .................................................................................... 97
3.2 La joie de participer à l’impensé ..................................................................................... 101
4. LES SENSATIONS EN TENSION QUI POUSSENT AU QUESTIONNEMENT .......................................... 103
CHAPITRE 3
L’ÉPISTÉMOLOGIE : UN LECTEUR-PENSEUR IGNORANT ET UNE MÉTHODE
POUVANT ÊTRE REPRISE PAR QUICONQUE .................................................................................. 109
1. QUEL LECTEUR? ........................................................................................................................ 109
1.1 Un lecteur-penseur ignorant .............................................................................................. 109
1.2 Un lecteur-penseur ignorant en chair et en os ................................................................... 119
2. QUELLE SUBJECTIVITÉ? ............................................................................................................. 123
DEUXIÈME PARTIE
CHAPITRE 4
LA SCÈNE DE PENSÉE DU BANQUET DE PLATON : S'INTERROGER À FORCE
D’AMOUR-HAINE ......................................................................................................................... 127
SCÈNE 1 : QUI L’A ENTENDU, CE SOCRATE? .................................................................................. 128
Curiosité de tous envers Socrate, faveur ou défaveur selon les personnages
SCÈNE 2 : ARRIVE-T-IL, LE TOUR DE SOCRATE? ............................................................................ 133
Curiosité, amitié et rapports mi-figue, mi-raisin à Socrate
SCÈNE 3 : PARLE-T-IL, SOCRATE, OU FAIT-IL PARLER? ................................................................... 142
Embarras, admiration… et anguille sous roche
SCÈNE 4 : SOCRATE LE SILÈNE ...................................................................................................... 148
L'amour-haine pour Socrate et la franchise d'Alcibiade
CHAPITRE 5
LA SCÈNE DE PENSÉE DU MAÎTRE IGNORANT DE JACQUES RANCIÈRE :
CHRONIQUES D’UNE SURVIVANTE MENACÉE QUI RÉSISTE ........................................................ 162
1. LA SCÈNE DE L'ABRUTISSEMENT .............................................................................................. 164
Supériorité, infériorité et abrutissement