Toute culture véritable est prospective. Elle n`est point la stérile
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Toute culture véritable est
prospective. Elle n’est point
la stérile évocation
des choses mortes, mais
la découverte d’un élan
créateur qui se transmet
à travers les générations
et qui, à la fois réchauffe
et éclaire. C’est ce feu,
d’abord, que l’Éducation
doit entretenir.
Gaston Berger
« L’Homme moderne
et son éducation »
© INRP, 2010 — Tous droits réservés
ISBN : 978-2-7342-1186-0
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
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REVUE FRANÇAISE DE PÉDAGOGIE | N° 170 | JANVIER-FÉVRIER-MARS 2010
Sommaire
Varia
Laurent Cosnefroy – Se mettre au travail et y rester : les tourments de
l’autorégulation p. 5
Carine Guérandel & Fabien Beyria – La mixité dans les cours d’EPS d’un collège
en ZEP : entre distance et rapprochement des sexes p. 17
Samuel Julhe & Stéphanie Mirouse – Entrer dans la danse : divergence des
« systèmes de pertinence » entre enfants, parents et enseignants p. 31
Céline Piquée – Pratiques enseignantes envers les élèves en difficulté dans
des classes à efficacité contrastée p. 43
Alexis Spire – Les effets politiques des transformations du corps enseignant p. 61
Pierre Merle – Structure et dynamique de la ségrégation sociale dans les collèges
parisiens p. 73
NOTE DE SYNTHÈSE
Marie-Pierre Chopin – Les usages du « temps » dans les recherches
sur l’enseignement p. 87
NOTES CRITIQUES
Robin Alexander – Essays on pedagogy (Maroussia Raveaud) p. 111
François Audigier & Nicole Tutiaux-Guillon – Compétences et contenus.
Les curriculums en questions (Joël Lebeaume) p. 114
Jesús Bermejo Berros – Génération télévision. La relation controversée de l’enfant
avec la télévision / Mon enfant et la télévision (Geneviève Jacquinot-Delaunay) p. 116
Jean Bréhon & Olivier Chovaux – Études sur l’EPS du Second Vingtième Siècle
(1945-2005) (Yvon Léziart) p. 118
Michel Brossard & Jacques Fijalkow – Vygotski et les recherches en éducation et
en didactiques (Vincent Charbonnier) p. 120
Max Butlen – Les politiques de lecture et leurs acteurs, 1980-2000 (Emmanuel Fraisse)
p. 123
André Chervel – L’orthographe en crise à l’école. Et si l’histoire montrait le
chemin ? (Danièle Cogis) p. 125
Xavier Dumay & Vincent Dupriez – L’efficacité dans l’enseignement. Promesses
et zones d’ombre (Romuald Normand) p. 126
Vincent Dupriez, Jean-François Orianne & Marie Verhoeven – De l’école au
marché du travail, l’égalité des chances en question (Josiane Vero) p. 129
Jacques Lautrey, Sylvianne Rémi-Giraud, Emmanuel Sander & Andrée
Tiberghien – Les connaissances naïves (Claude Bastien) p. 131
Martin Lawn – An Atlantic crossing? The work of the International examination
inquiry, its researchers, methods and influence (Pierre Vrignaud) p. 132
Isabelle Vinatier & Marguerite Altet – Analyser et comprendre la pratique
enseignante (Laurent Talbot) p. 134
REVUE FRANÇAISE DE PÉDAGOGIE | N° 170 | JANVIER-FÉVRIER-MARS 2010
Sommaire
LA REVUE A REÇU p. 137
SUMMARIES p. 139
RESÚMENES p. 142
ZUSAMMENFASSUNGEN p. 145
TABLE DES ARTICLES, NOTES DE SYNTHÈSE ET NOTES CRITIQUES PARUS
EN 2009 p. 149
Revue française de pédagogie | 170 | janvier-février-mars 2010 5-15
Varia
conduites d’auto-évaluation. À la maison, le profes-
seur n’est plus là pour porter assistance, empêcher
la dispersion et prodiguer des encouragements. Il
revient à l’élève de prendre en charge l’ensemble
de ces processus et de trouver en lui-même des
ressources pour se mettre au travail et y rester.
Ces caractéristiques font du travail à la maison une
forme particulière d’apprentissage autorégulé, c’est-
à-dire un ensemble de « processus par lesquels
les sujets activent et maintiennent des cognitions,
des affects et des conduites systématiquement orien-
tés vers l’atteinte d’un but » (Schunk, 1994, p. 75).
L’appren tissage autorégulé se traduit par un fonction-
nement autonome, le sujet trouvant en lui-même des
ressources pour entrer dans le travail, résister aux
Le travail scolaire se présente sous la forme d’une
alternance régulière entre le travail en classe et
le travail à la maison. Si le second s’inscrit dans la
continuité du premier, ces deux lieux de l’étude n’en
constituent pas moins deux univers distincts. Le
travail à la maison impose des tâches spécifiques
(apprendre une leçon, réviser un contrôle), de même
qu’il requiert un mode de fonctionnement à bien des
égards différent de celui qui est mobilisé en classe.
La liberté de s’organiser comme on l’entend et de
définir soi-même la quantité de travail à effectuer
s’oppose au rythme contraint de la classe et à la
tutelle exercée par le professeur (Barrère, 1997). Ce
dernier soutient l’élève dans son travail en l’aidant à
maintenir l’effort, à focaliser son attention sur les
informations importantes et à mettre en œuvre des
Cet article aborde le travail à la maison des lycéens en se référant à la théorie de l’apprentissage autorégulé.
Lors de notre étude, 202 élèves de seconde ont répondu à une question ouverte destinée à mieux connaître
les stratégies utilisées pour réguler leur effort. Identifier des buts qui donnent sens au travail, se protéger de
la distraction et planifier le travail à faire constituent trois compétences-clés pour s’autoréguler. La comparaison
entre élèves en difficulté et bons élèves montre que ces derniers ont beaucoup plus développé de compétences
de planification et d’organisation du travail.
Descripteurs (TESE) : devoirs, stratégie d’apprentissage, autonomie, motivation, école secondaire.
Se mettre au travail et y rester :
les tourments de l’autorégulation
Laurent Cosnefroy
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