Entraînement - Gai Savoir

Étude de la langue
Cycle 3- CE 2
Explorer, manipuler, construire
zGrammaire zConjugaison
zOrthographe zVocabulaire
Catherine Castera
Agrégée de lettres modernes,
formateur en IUFM
Isabelle Verkindre-Ripard
Professeur des écoles maître formateur
Marielle Gastellier
Certifiée de lettres modernes,
formateur en IUFM
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© Éditions Sed, 2008
2, rue Chappe – 78130 Les Mureaux
Tél. : [phone] – Fax : [phone]
Site internet : www.editions-sed.fr
ISBN : 978-2-35247-067-0
Réf. : 44400
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous les pays.
CRÉDITS ICONOGRAPHIQUES
pp.. 3333 ::© Durand Florence / SIPA – pp.. 4499 ::© DR – pp.. 4433 ::© DR – pp.. 7755 ::aa)) © Medialp / SDP ; bb))© G. Martin-Raget /
HOA–QUI – pp.. 112222 :: Le Balcon, Édouard Manet, © Musée d’Orsay – pp.. 112288 ::L’été, Arcimboldo, Photo RMN / © Jean
Gilles Berizzi – pp.. 115511 :: aa))© Prevot Isabelle / SUNSET ; bb))© Atkinson Katie / OSF/BIOSPHOTO ; cc)) © Juniors Bildarchiv /
SUNSET ; dd))© Horizon / SUNSET – pp.. 116633 :: aa))© Bringard Denis / SUNSET ; bb))© Bringard Denis / SUNSET – pp.. 117722 ::
aa))© Poupinet Étienne / SUNSET ; bb))© Conte Henri / SUNSET ; cc))© Bringard Denis / SUNSET ; dd))© Durand Philippe /
SUNSET – pp.. 117755 :: aa))© Le Robert junior 2007 ; bb))© Le Robert junior 2007.
IIlllluussttrraattiioonnss :: Marc Goubier.
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Les nouveaux programmes et le socle commun réaffirment l’importance de la maîtrise
de la langue afin que chaque élève puisse accéder à tous les domaines du savoir et
acquérir toutes les compétences.
L’étude de la langue est à ce titre présentée comme le domaine privilégié qui vise à
construire une pensée précise ainsi qu’un raisonnement rigoureux. Ce n’est qu’à cette
condition que l’élève pourra, après s’être exercé lors de séances spécifiques, lire,
comprendre et écrire des textes dans différents contextes.
Pour atteindre ces objectifs, différents axes ont été privilégiés dans cet ouvrage, tant
sur le plan de la démarche que sur le choix des activités proposées :
•la mise en place d’une réelle situation d’apprentissage, qui permette à l’élève
d’observer et d’analyser des éléments linguistiques pour construire la notion abordée.
L’élève peut ainsi mobiliser différentes ressources : représentations, savoirs antérieurs et
stratégies, tant à l’oral qu’à l’écrit ;
•des exercices d’entraînement variés et nombreux, conçus sous la forme de parcours
différenciés après une évaluation formative ;
•un réinvestissement systématique en lecture ou en écriture et dans les différentes
disciplines, afin de mettre en évidence les liens avec l’expression, la compréhension et
l’activité rédactionnelle ;
•la possibilité d’enrichir le vocabulaire de chaque élève en lui proposant systématique-
ment la découverte et l’utilisation de mots nouveaux dans chaque chapitre. De plus, des
pages spécifiques présentant différents champs lexicaux aident l’élève à se repérer dans
le monde et à pouvoir le nommer dans sa diversité ;
•un réinvestissement régulier des notions acquises par la pratique de dictées ciblées et
variées.
En outre, les notions retenues sont celles strictement définies par les nouveaux
programmes dans les domaines de la grammaire, de l’orthographe et du vocabulaire.
Elles suivent une progression logique qui prend en compte les prérequis indispensables,
tout en laissant au maître la possibilité d’organiser et programmer les apprentissages au
sein de sa classe. Il s’agit avant tout de construire un parcours cohérent et signifiant pour
l’élève, qui lui permettra de mieux lire « entre les lignes ».
Les auteurs
Avant-propos
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Présentation du manuel
ORGANISATION DU MANUEL
Le manuel est organisé en trois parties principales : grammaire, orthographe et voca-
bulaire. Il prend en compte le découpage des contenus d’enseignement définis par les
programmes et celui traditionnellement instauré dans les classes. En effet, si les domaines
de la grammaire, du vocabulaire et de l’orthographe restent représentés, celui de la conju-
gaison est désormais intégré au programme de grammaire en tant qu'étude des variations
formelles du verbe. C’est pourquoi la partie grammaire se trouve découpée en deux sous-
parties distinctes, d’une part l’organisation de la phrase et l’approche des classes et
fonctions des mots, d’autre part le verbe (utilisation et conjugaisons). La partie orthographe
rappelle les principales correspondances grapho-phonologiques et aborde les règles lexicales
et grammaticales. La partie vocabulaire, quant à elle, traite des relations sémantiques et
morphologiques des mots et de l’utilisation des outils.
Chacun des quatre domaines est aisément repérable par un code couleur et par l’initiale
du domaine abordé en tête de chapitre : G pour la grammaire, C pour la conjugaison,
O pour l’orthographe et V pour le vocabulaire. Pour aborder le verbe, nous avons conservé
l’appellation traditionnelle de conjugaison, qui reste celle usitée par les enseignants. De plus,
le guidage de l’élève est renforcé par la présence pour chaque partie d’un personnage
enfant facilement identifiable.
LA PROGRESSION
Une progression précise, fondée sur le principe du plus simple au plus complexe, articule
les contenus de chaque domaine tant sur le cycle que sur l’année et intègre les proposi-
tions officielles de répartition des notions par niveau. Dans un premier temps, l’observation
et les classements des faits de langue sont privilégiés pour être précisés, définis et nommés
ultérieurement. Ainsi en est-il, par exemple, de l’approche de l’adjectif qualificatif. En CE2, les
élèves le manipulent par ajout et suppression à l’intérieur du groupe nominal, puis vont
découvrir dans les autres niveaux ses différentes fonctions, à l’intérieur du groupe nominal
en tant qu’épithète, et dans le groupe verbal en position d’attribut.
L’organisation logique de chaque domaine peut être suivie par l’enseignant, mais elle ne
constitue pas en soi une stricte programmation.
STRUCTURE D’UN CHAPITRE
La structure de chaque chapitre présente les différentes phases d’une situation
d’apprentissage qui s’inscrit dans une démarche de découverte et d’analyse. L’élève, par la
manipulation d’éléments linguistiques variés, opère des classements, dégage des ressem-
blances et des différences, repère les régularités de la langue pour mieux en comprendre
le fonctionnement.
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